Реализация системно-деятельностного подхода в обучении



В статье авторы пытаются рассказать о системно-деятельностном подходе в обучении как форме обеспечения результативности в реализации ФГОС.

Ключевые слова : виды деятельности, системно-деятельностный метод, дидактические принципы, формы и методы обучения.

Проблемы школы в настоящее время обсуждаются очень активно. В соответствии с положениями нового стандарта полученные знания не должны лежать мёртвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Акцент в обучении ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Главное внимание должно уделяться развитию видов деятельности ребёнка, выполнению проектных, исследовательских работ. Ученик должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры, истории и традиций страны, периодической печати, публикаций, радио, телепередач, интернета. В связи с этим происходит изменение роли учителя и ученика на уроке.

Школьникам наших школ необходима помощь в умении работать с информацией; в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы; в умении «увязывать» со знаниями свой жизненный опыт.

Ведущей целью системы российского образования является развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности, которая достигается организационно-дидактическим и психологическим изменением педагогических процессов:

– Новыми принципами обучения (деятельностного обучения).

– Новыми методами обучения (решение системы учебных задач).

– Новым методом учения (исследовательский).

– Новыми формами обучения (групповая и в парах).

– Обновлённой системой обучения (классно-урочная система, дополненная лабораторно-исследовательской).

Системно-деятельностный метод даёт комплексный ответ на вопрос о том, как обеспечить высокую результативность в реализации ФГОС. Необходимо опираться на новую систему дидактических принципов:

1) Принцип деятельности (учащиеся сами достигают поставленных целей).

2) Принцип психологической комфортности (создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества)

3) Принцип непрерывности: преемственность между всеми ступенями обучения содержания и методики.

4) Принцип минимакса (каждому ребенку предлагается содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивается его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний) (Л. В. Занков)

5) Принцип вариативности (выбор программ, учебников).

Деятельностный метод обеспечивает психологически комфортное состояние преподавателя и учащихся. Снижается количество конфликтных ситуаций. Повышается общекультурная подготовка учащихся, создаются условия для формирования человека знающего, коммуникабельного, творческого, рефлексирующего, способного к саморазвитию. В деятельностном методе обучения выделяют 4 типа уроков:

– Урок освоения новых знаний

– Рефлексии

– Систематизации знаний

– Развивающего контроля

От учителя требуется большая подготовка к уроку (продумать этап мотивации, задания для этапа актуализации, подготовить алгоритмы для выполнения заданий, эталоны для самопроверки с ответами и с полным ходом решения и т. д.). На уроках проводится работа в парах, группах, составляются карточки для самопроверки. Работа в парах в нашей школе проходит намного легче, чем работа в группах, так как наполняемость классов сельской школы малочисленна. Структура урока открытия нового знания такова:

1. Мотивация (самоопределение).
2. Актуализация знаний (повторение и обобщение)
3. Выявление места и причины затруднения

План выхода из затруднения:

1) Внимательно прочитай задание.

2) Выясни, что требуется выполнить.

3) Воспользуйся имеющимися знаниями.

4) Если не получается, воспользуйся информацией.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Повторяются правила работы в паре, группе:

1) Каждый работает на общий результат.

2) Один говорит, другие слушают.

3) Вежливо высказывай своё несогласие.

4) Переспроси, если не понял.

5. Реализация построенного проекта (построение и фиксация нового знания: мозговой штурм в группе, эталон решения задачи, вызвавшей затруднение).
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (применение нового знания в типовых заданиях. Пока каждый не проговорит, он не поймёт (в паре, в группе)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение (связь нового с ранее изученным или задание на пропедевтику)
9. Рефлексия учебной деятельности

«Опрос — итог». В конце урока задаются вопросы, побуждающие к рефлексии. Можно использовать интересные факты, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное.

«Пантомима». Загадать понятие и показать его пантомимой.

«Азбука». Дается буква алфавита, например «К», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список — показать связь слов с темой.

«Анкета» — Учащиеся составляют вопросы-суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их можно использовать на семинаре.

«Синквейн» — стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка — одно ключевое слово (содержание синквейна); 2 строка — два прилагательных (характеризуют ключевое слово); 3 строка — три глагола (действия понятия); 4 строка — короткое предложение (авторское отношение к понятию); 5 строка — резюме, вывод.

«Толстый и тонкий вопрос» — используется для организации взаимоопроса. (однозначный краткий ответ и ответ развернутый).

«Телеграмма» — приём актуализации субъективного опыта. Краткая запись.

На уроках создаётся ситуация успеха. Ребёнок не боится того, что ему поставят двойку. На таких уроках только положительные отметки. Для эталонов используются тетради, в которые помещаются выведенные учащимися эталоны. Дети работают самостоятельно (затруднение, выход из затруднения, составление эталонов, самостоятельная работа, самопроверка, самостоятельная работа по эталону и т. д.), а дело учителя — помочь и организовать работу учащихся. Таким образом, учащиеся самостоятельно добывают знания.

Системно-деятельностный метод мы применяем и во внеурочной деятельности. Отличительными особенностями внеклассной работы можно назвать нестандартные формы проведения занятий, сочетание коллективных и индивидуальных способов обучения, осуществляемых по различным направлениям; праздники и тематические вечера; выставки творческих работ; выполнение научно-исследовательских и творческих проектов.

Литература:

1. Асмолов А. Г. Системно — деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — № 4. — С18–22.

2. Соколова Л. А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе» № 1,2005г.

3. Электронный ресурс: режим доступа: http://www.nsportal.ru/gp/suhomlinskiy-v-sto-sovetov-uchitelyu

4. http://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/page-onz-etap-9-refleksii- uchebnoj-deyatelnosti.html

5. Мошнина Р. Ш. Учитель в зеркале стандарта / Р. Ш. Мошнина // Начальная школа: прил. к газ. «Первое сентября». — 2009. — 1–15 сент. (№ 17). — С. 2–7; 16–30 сент. (№ 18).

6. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/03/27/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-v-nachalnoy

7. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2015/03/22/statya-struktura-uroka-otkrytiya