Содержание полиязычного образования
Автор: Головина Елена Викторовна
Рубрика: 1. Общая педагогика
Опубликовано в
Дата публикации: 21.08.2017
Статья просмотрена: 333 раза
Библиографическое описание:
Головина, Е. В. Содержание полиязычного образования / Е. В. Головина. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань : Молодой ученый, 2017. — С. 1-2. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12862/ (дата обращения: 17.08.2024).
В современном мире в последнее десятилетие прослеживается четкая тенденция к полиязычному образованию, что предопределяет необходимость выработки на государственном уровне эффективной языковой политики. В данном аспекте примером может выступать Республика Казахстан в связи с заявленной президентом политики треязычия. В России на данный момент данный вопрос начинает активно обсуждаться и получать свое развитие.
Анализ теории содержания образования, теории языкового и иноязычного образования в их содержательном аспекте дали возможность определиться с основными векторами содержания полиязычного образования. Оно выступает как интегрированная совокупность содержания общего, языкового и иноязычного образования. Известно, что свойства «совокупного целого», приобретая свойства своих частей, все же отличаются от них. Так, отличие содержания полиязычного образования заключается в большей степени в его процессуальном аспекте. Объясняется это тем, что в каждом из его слагаемых (обучение родному, государственному, официальному, иностранному языкам) уже определены теоретико-методологические основания и целевые установки. В этом случае, если обсуждается собственно «содержание» полиязычного образования, то возникает вопрос о правомерности заявки об его особом статусе, и нет смысла в его актуализации и тем более концептуализации. Однако, ни одна теория содержания образования не обходится без того, чтобы не упомянуть или не оговорить процессуальный аспект образования в виде принципов, способов его организации и т. д.
Иными словами, в теориях содержания образования его процессуальная сторона присутствует всегда, но имплицитно. Следовательно, есть основания проявить «во вне» эту сторону вопроса. И тогда со всей очевидностью отпадает строгая необходимость структурирования «содержания полиязычного образования» в прямом семантическом значении этого слова.
Поэтому, чтобы раскрыть сущность и специфику полиязычного образования, следует четко (не имплицитно) выделить в его структуре два аспекта: содержательный и процессуальный. Средством их размежевания выступает язык, который в качестве объекта изучения определяет содержательную сторону полиязычного образования, а в качестве средства обучения — его процессуальную составляющую.
В содержательном аспекте единицами полиязычного образования являются строго языковые учебные дисциплины: родной язык, русский язык как язык межнационального общения и иностранный язык (в основном английский) как язык интеграции в мировую экономику.
Структура полиязычного образования применима к довузовской системе. В сфере высшей профессиональной школы организационные основы полиязычного образования сохраняются, но приобретают свою специфику. К примеру, в этой сфере не функционируют языки, соотносимые со статусом родного языка. При полновесной организации кредитной системы обучения студенту как полиязыковой личности не важно, на каком языке читается необходимый для него курс, ему важен сам курс, кроме того, для него в большей степени значимым представляется профессиональный уровень преподавателя, нежели язык предъявления курса.
Итак, организационной основой полиязычного образования, направленной на овладение новыми когнитивно-коммуникативными комплексами (язык обучения в рамках предметов изучения), выступают принципы и способы учебной деятельности. В таком случае оно относится к интегрированному типу содержания образования, в которой равноправно представлены и деятельностная, и системно-мыследеятельностная, и, практически, все известные на сегодня течения культурологической парадигмы педагогической деятельности.
Системный анализ изучаемого феномена в плане выявления социально-педагогических условий его становления потребовал определения семантической нагрузки понятий «условия», «педагогические условия» и «социально-педагогические условия». В обобщенном виде педагогические условия можно трактовать как совокупность внешних требований, детерминирующих характеристику всех системообразующих компонентов педагогической деятельности. Вместе с изменением всей совокупности этих требований или их части обязательно должна быть преобразована (кардинально или локально) содержательная характеристика тех или иных компонентов педагогической деятельности.
Тогда, социально-педагогические условия представляют собой совокупность требований, предъявляемых к системе образования со стороны всех уровней структурной иерархии человеческого сообщества. Эти требования, в свою очередь, детерминированы определенными факторами. Сложность педагогического анализа условий и факторов становления и развития изучаемого нами феномена заключается в его междисциплинарности, которая репрезентирует языковую ситуацию, представляющую собой концентрацию социо-лингво-культурологических явлений и фактов.
Таким образом, понимая под социально-педагогическими условиями полиязычного образования совокупность определенных внешних требований, мы установили, что его формирование обусловлено необходимостью: усиления консолидирующей роли и расширения сферы функционирования казахского языка как государственного (направленность «вовнутрь»); сохранения политической стабильности с учетом исторически сложившегося доминирования казахско-русского и национально-русского двуязычия (направленность полиэтнического пространства «вовнутрь»); учета этнолингвистической составляющей языковой ситуации для реализации принципов приоритетного развития казахского языка как языка титульного этноса, равноправного развития миноритарных языков, учета языковых интересов этнических групп, реализации языковых прав личности (направленность полиэтнического пространства «вовнутрь»); признания диалектического единства интеграционных и дифференцирующих процессов в формировании современного мирового сообщества; поиска лингвистического средства построения целостного коммуникативного пространства, вызванная нарастающими темпами глобализации социально-экономических взаимодействий, эту роль может выполнять один из мировых языков, на сегодня таковым является язык английский; учета экономической целесообразности в сохранении лингвистической активности русского и английского как языков научной и специальной информации, а также международного сотрудничества.
Литература:
- Авдонин В. В. Проблемы и перспективы полиязычного образования в Казахстане [Текст] / В. В. Авдонин, И. В. Пак // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 94–96. — ISBN 978–5-9909609–7-8.
- Жетписбаева Б. А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования: автореферат на соискание ученой степени доктора наук. — Караганды, 2009. — 32 с.
[1] Исследование выполнено при финансовой поддержке отделения гуманитарных и общественных наук РФФИ и Правительства Оренбургской области, № проекта 17-16-56004, тип проекта а(р) (руководитель – И. Ю. Моисеева)
Похожие статьи
иностранный язык, язык, иноязычное образование...
Особенности современного иноязычного образования... иностранный язык, язык, иноязычное образование, неязыковый вуз, учебный процесс, современный специалист, процесс обучения, обучение, кадровый потенциал, высшая школа.
К вопросу о тенденциях полиязычного образования
образование, педагогическая деятельность, иностранный язык, иноязычное образование, родной язык, теория содержания образования.
Особенности современного иноязычного образования в высшей...
иностранный язык, язык, иноязычное образование, неязыковый вуз, учебный процесс, современный специалист, процесс обучения, обучение, кадровый потенциал, высшая школа.
Влияние иноязычной культуры в образовательном процессе
Ключевые слова:образование, иноязычная культура.
Процесс формирования иноязычной культуры связан с изучением иностранного языка, приобщением к
Иноязычная культура как ведущий компонент в изучении иностранного языка содержит следующие составляющие
О требованиях к результатам обучения иностранному языку...
иностранный язык, социокультурная компетенция, язык, культура, межкультурное общение, родной язык, социокультурное содержание, коммуникативная компетенция, иноязычная коммуникативная компетенция...
Реализация нравственно-эстетического воспитания и обучения...
иноязычное образование, языковая личность, иностранный язык, культура, ICQ, иноязычная культура, изобразительное искусство, нравственная деятельность, нравственно-эстетическое воспитание...
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как...
Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): иноязычная коммуникативная компетенция, коммуникативная компетенция, иностранный язык, профессиональная деятельность, стратегический...
Преподавание иностранного языка в рамках культурологического...
иноязычная коммуникативная компетенция, Финансовый университет, иностранный язык, студент, иноязычное образование, ценность, иноязычная культура, культурологический подход, формирование... От межкультурной коммуникации к межкультурному обучению.
Роль учителей-иностранцев в иноязычном образовании XIX века
Как известно, одной из основных дисциплин, включенных в содержание обучения дореволюционной гимназии, являлись иностранные языки. Причём, значительное место в системе обучения новым иностранным языкам было отведено личности и деятельности...
Похожие статьи
иностранный язык, язык, иноязычное образование...
Особенности современного иноязычного образования... иностранный язык, язык, иноязычное образование, неязыковый вуз, учебный процесс, современный специалист, процесс обучения, обучение, кадровый потенциал, высшая школа.
К вопросу о тенденциях полиязычного образования
образование, педагогическая деятельность, иностранный язык, иноязычное образование, родной язык, теория содержания образования.
Особенности современного иноязычного образования в высшей...
иностранный язык, язык, иноязычное образование, неязыковый вуз, учебный процесс, современный специалист, процесс обучения, обучение, кадровый потенциал, высшая школа.
Влияние иноязычной культуры в образовательном процессе
Ключевые слова:образование, иноязычная культура.
Процесс формирования иноязычной культуры связан с изучением иностранного языка, приобщением к
Иноязычная культура как ведущий компонент в изучении иностранного языка содержит следующие составляющие
О требованиях к результатам обучения иностранному языку...
иностранный язык, социокультурная компетенция, язык, культура, межкультурное общение, родной язык, социокультурное содержание, коммуникативная компетенция, иноязычная коммуникативная компетенция...
Реализация нравственно-эстетического воспитания и обучения...
иноязычное образование, языковая личность, иностранный язык, культура, ICQ, иноязычная культура, изобразительное искусство, нравственная деятельность, нравственно-эстетическое воспитание...
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции как...
Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): иноязычная коммуникативная компетенция, коммуникативная компетенция, иностранный язык, профессиональная деятельность, стратегический...
Преподавание иностранного языка в рамках культурологического...
иноязычная коммуникативная компетенция, Финансовый университет, иностранный язык, студент, иноязычное образование, ценность, иноязычная культура, культурологический подход, формирование... От межкультурной коммуникации к межкультурному обучению.
Роль учителей-иностранцев в иноязычном образовании XIX века
Как известно, одной из основных дисциплин, включенных в содержание обучения дореволюционной гимназии, являлись иностранные языки. Причём, значительное место в системе обучения новым иностранным языкам было отведено личности и деятельности...