Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 26 июля, печатный экземпляр отправим 30 июля
Опубликовать статью

Молодой учёный

Коррекционная работа с дошкольниками как процесс формирования их нейропсихологического пространства

4. Дошкольная педагогика
3417
Поделиться
Библиографическое описание
Ульянова, Л. А. Коррекционная работа с дошкольниками как процесс формирования их нейропсихологического пространства / Л. А. Ульянова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 142-144. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1956/.

В последнее время психологи отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. По данным ученых в Москве среди неуспевающих учеников 50% детей отстают в психическом развитии. В Санкт-Петербурге у 40% детей дошкольного и школьного возраста отмечаются отклонения в созревании и функционировании нервной системы. В Нижнем Новгороде данная проблема отмечается у 60% детей. Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. &#;2, с.3&#&#61533;;</FONT><P> Наш детский сад, являясь звеном образовательной системы России, не стал исключением из правил. По результатам психологической диагностики при выпуске детей в школу ежегодно выявляются дети с недостаточным уровнем психологической готовности к школьному обучению. Год от года увеличивается число детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении и логопедической коррекции. <P>Анализ коррекционной работы показывает, что её результаты не соответствуют затраченным усилиям педагогов. Тренировка памяти, внимания, мышления и т.д. приобретает характер муштры. Эти психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функциями. <P>Нейропсихологические исследования показывают, что более чем у 70% детей дизонтогенез происходит в подкорковых и стволовых отделах мозга, которые формируются внутриутробно или при рождении и закладывают основу для всего последующего онтогенеза. <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.15<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT> Дисфункция, или незрелость, у детей различных участков головного мозга приводит к расстройствам высших психических функций. Таким образом, бессмысленная тренировка памяти, внимания и самоконтроля без нормализации работы мозга только усугубляет проблемы ребенка. <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.4<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> Развивающаяся психика детей до 7-летнего возраста пластична и обладает огромным аутокоррекционным потенциалом из-за отсутствия жестких мозговых связей. <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.12<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT> Как же запустить аутокоррекционные механизмы психики ребенка и организовать психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях большой наполняемости групп детского сада?<P> Изучив книгу А.Л. Сиротюк Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, был сделан важный вывод, что для формирования компенсаторных механизмов мозга ребенка необходимо развитие мозговых структур и расширение нейронных связей.<P> Научные положения автора легли в основу адаптированного варианта коррекционной программы. Стержнем коррекционной программы является нейропсихологический подход, на основе которого строится комплексная методика коррекции нарушений развития детей. При её разработке не ставилась задача простого копирования способов и приемов коррекции, предложенных А.Л.Сиротюк и А.С.Сиротюк. Главной целью стало придание образовательной деятельности здоровьесберегающего, развивающего и коррекционного эффекта. <P>Задачи коррекционной работы: <UL><LI> Стимулировать работу мозговых структур комплексом коррекционных упражнений.<LI> Развивать сенсомоторные навыки.<LI> Стабилизировать межполушарное взаимодействие.<LI> Формировать навыки взаимодействия в детском коллективе.<LI> Развивать познавательную сферу ребенка.<LI> Активизировать энергетический потенциал детей.<LI> Способствовать повышению уровня обучаемости и обученности детей.</UL> <P>В основе концепции коррекционной работы лежит положение о том, что сенсомоторный уровень является базисным для дальнейшего развития высших психических функций. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Эту мысль подтверждают слова В.А. Сухомлинского, который говорил, что &laquo;ум находится на кончиках пальцев&raquo;. И.М. Сеченов считал, что &laquo;неподвижный глаз также слеп, как неподвижная рука&raquo;. Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена &laquo;снизу вверх&raquo; - от движения к мышлению, а не наоборот.<P> Воздействие на сенсомоторный уровень (движения, ощущения) вызывает активизацию всех высших психических функций (ВПФ). Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д.Таким образом, логично вначале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам. <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.57<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> В качестве коррекционных используются следующие виды упражнений: <UL><LI><P> Растяжки<LI><P> Дыхательные упражнения<LI><P> Глазодвигательные упражнения<LI><P> Перекрестные (реципрокные) упражнения<LI><P> Упражнения для языка и мышц челюсти<LI><P> Упражнения на развитие мелкой моторики<LI><P> Упражнения на релаксацию<LI><P> Коммуникативные упражнения<LI><P> Когнитивные упражнения<LI><P> Упражнения с правилами<LI><P> Телесные упражнения<LI><P> Массаж и самомассаж </UL> <P>Каждый вид упражнений обладает своим коррекционным эффектом.<P> Растяжки нормализуют гипертонус (чрезмерное напряжение мышц) и гипотонус (некоторая вялость мышц). <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.58<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Особенно эффективны для детей с СДВГ. Дыхание можно сочетать с упражнениями для языка и глаз. Эффективным приемом считается подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы (надувание цветных шариков, вдыхание солнечного света и т.д.). Задержка дыхания активизирует работу стволовых структур мозга, которые стимулируют его дальнейшее развитие.<P> Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Движения глаз активизируют процесс обучения. Большая часть двигательной коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти, глаз. Упражнения, построенные на движении глаз, языка, челюсти, стимулируют работу лобных долей. А они в свою очередь контролируют мышление, речь, поведение.<P> Движения тела и пальцев, или телесные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, снимают синкенезии (непроизвольные движения) и мышечные зажимы. Происходит чувствование своего тела, что способствует обогащению сенсорной информации. В результате движения во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания.<FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.59<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение упражнений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.<P> Коммуникативные упражнения направлены на восстановление и углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений, а также на формирование навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности. <P>Когнитивные упражнения<B> </B>способствуют<B> </B>развитию познавательной сферы. К ним относятся упражнения с правилами, на развитие произвольности, на визуализацию. Визуализация происходит в обоих полушариях мозга, что эффективно развивает мозолистое тело. <P>Упражнения на релаксацию проводятся в начале занятия с целью настройки или в конце с целью интеграции приобретенного в ходе занятий опыта. Способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.<FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.60<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> Массаж активизирует биологически активные точки, тонизирует, гармонизирует, действует успокаивающе. Особенно эффективен массаж пальцев рук и ушных раковин. <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>1, с.60<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT><P> Адаптированный вариант Программы формирования нейропсихологического пространства А.С.Сиротюк представляет собой коррекционные комплексы для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, коррекционные комплексы для логопедических занятий, в которых подобраны упражнения разных видов. При реализации программы используются упражнения, предложенные А.В.Семенович и А.Л. Сиротюк, Гимнастика мозга П. Деннисона и др.<P> Упражнения будут полезны тем детям, развитие которых соответствует возрастным нормам и тем, которые имеют недостаточный уровень психического развития. <P>Данные комплексы построены по принципу &laquo;от простого к сложному&raquo;. Упражнения подобраны с учетом возраста детей: игровые, с речевым сопровождением, с движением, органично включаются в образовательную деятельность: в начале, в середине, в конце; могут использоваться в качестве физминуток для снятия утомления, переключения детей с одного задания на другое, в качестве средства концентрации и переключения внимания. <P>Коррекционная работа по данной программе осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной деятельности воспитателя с детьми, в различных режимных моментах. <P>Каждый комплекс программы состоит из 4-5 упражнений. Все упражнения легко комбинируются в зависимости от темы образовательной деятельности, формы её организации, видов деятельности детей. При этом идет не только коррекция, но и абилитация (развитие) основных нейропсихологических факторов. <P>Все применяемые упражнения представляют собой трехуровневую систему (по А.Р. Лурия) в соответствии с этапами развития функциональных систем мозга:<P> 1. Уровень стабилизации и активизации энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. <P>Коррекционный эффект возможен при использовании таких видов упражнений, как: <UL><LI><P> Дыхательные упражнения<LI><P> Массаж и самомассаж<LI><P> Растяжки, релаксация<LI><P> Глазодвигательные упражнения.</UL> <P>2. Уровень операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.<P> Цель: оптимизация и коррекция межполушарного взаимодействия, специализация полушарий, развитие тактильных, кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных представлений, речи, памяти. <P>Этому способствуют следующие виды упражнений: <UL><LI><P> Дыхательные упражнения<LI><P> Массаж и самомассаж<LI><P> Растяжки, релаксация<LI><P> Глазодвигательные упражнения.<LI><P> Телесные упражнения<LI><P> Упражнения со счетом, дыханием, движением языка и глаз.</UL> <P>3. Уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов (контроль, программирование, целеполагание). <P>На это направлены следующие виды упражнений: <UL><LI><P> Дыхательные упражнения<LI><P> Массаж и самомассаж<LI><P> Растяжки, релаксация<LI><P> Глазодвигательные упражнения.<LI><P> Телесные упражнения<LI><P> Упражнения со счетом, дыханием, движением языка и глаз.<LI><P> Игры с правилами<LI><P> Коммуникативные упражнения<LI><P> Когнитивные упражнения</UL> <P>Требованием к применению предлагаемой коррекционной системы является одновременное включение в коррекционный процесс упражнений всех 3-х уровней. Чем глубже дефицит, тем больше внимания уделяется отработке первого уровня с постепенным переходом к следующему. Главное &ndash; усвоение предыдущего упражнения, без чего нельзя переходить к последующему упражнению. <P>Коррекционная работа осуществляется командой специалистов детского сада, где каждый из них дополняет и продолжает работу другого, усиливая тем самым воздействие на формируемые функции, навыки, процессы. Множественность и сложность высших психических функций, а также частота их нарушений предполагают участие специалистов разного профиля в их формировании и коррекции. Цель такого взаимопроникновения работы педагогов &ndash; использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать комплексный подход.<P> Наблюдения показали, что в ходе реализации данной программы повышается мотивация детей к познавательной деятельности, снижается их уровень утомляемости, дети легко переключаются с одного вида деятельности на другой, улучшается психологический микроклимат во время образовательной деятельности. <P>Для сравнения представлены результаты теста Керна-Иразека, проводимого с детьми старшей и подготовительной группы. Причем, с детьми старшей группы воспитатель осуществляет коррекцию по разработанной системе, а в работе с детьми подготовительной группы воспитатель использует данные упражнения не систематически, придерживается устоявшегося стереотипа коррекционной работы.<P> Анализ результатов теста показал, что количество детей с достаточным уровнем психологической готовности к школе в старшей группе выше на 11%, чем в подготовительной и составляет 60% и 49% соответственно. Детей с недостаточным уровнем готовности к школе в старшей группе ниже, чем в подготовительной группе и составляет 40% и 51% соответственно. Хотя этот тест предназначен для выпускников ДОУ, он все же иллюстрирует динамику в развитии познавательных процессов детей, с которыми проводилась коррекционная работа с нейропсихологическим уклоном.<P> Отмечается положительный эффект в плане профессионального роста педагогов. Воспитатели стали более внимательно изучать индивидуальные особенности детей, шире используют психологические знания в педагогической практике.<P> Объединение знаний нейропсихологии, психологии и педагогики воедино позволит достичь положительных результатов в развитии и коррекции дошкольников.<P> <BR /> <P>Литература: <P>1. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. &mdash; М.: ТЦ Сфера, 2003. <P>2. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. &ndash; М.: ТЦ Сфера, 2009.

Можно быстро и просто опубликовать свою научную статью в журнале «Молодой Ученый». Сразу предоставляем препринт и справку о публикации.
Опубликовать статью

Молодой учёный