Проект взаимодействия воспитателя с семьёй

Семья и специальное учреждение — два важных института социализации детей с умственной отсталостью. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения — его семья. Но проблема в том, что воспитанники дома-интерната лишены возможностей семейного воспитания. [1]

Нам кажется, что родители наших детей не благоприятно могут влиять на их развитие; часто они неблагополучны в материальном и финансовом плане; не уверены в себе, не могут определять свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с такими родителями непросто. И мы начали эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей. В процессе воспитания детей возникают различные проблемы нравственного, духовного, эмоционального, речевого, физического развития, которые эффективнее решать всем вместе. [3]

Цели

1.                 Расширить педагогические знания и умения родителей; откорректировать трудности в семейных отношениях.

Задачи

1.                 Реализовывать дифференцированный подход к семьям различного типа, индивидуальный — к каждой конкретной семье.

2.                 Воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи.

3.                 Осуществлять совместную общественно-значимую деятельность и досуг родителей и детей.

4.                 Использовать различные формы сотрудничества с родителями, вовлекать ихв совместную с детьми деятельность, направленную на повышение ихавторитета.

Обоснование значимости

Мы уверены, в душе воспитателей должно быть место для родителей детей. Мы должны уметь понимать, что они — других нет, ребенок получил от них жизнь -драгоценный дар. В результате общения ребенка с близкими взрослыми, он приобретает опыт действий, суждений, оценки, что проявляется в его поведении. Большое значение имеют положительные примеры отца и матери как образцы для подражания, а также родительское слово — как метод педагогического воздействия. Анкетирование и наблюдения за стилем общения детей и родителей показали, что для родителей представляют интерес такие проблемы, как воспитание послушания у детей, культуры поведения, проблемы детской игры, родителей волнуют страхи и агрессивное поведение детей, вопросы раннего обучения. Почти в каждой семье стоит проблема: чем занять ребенка? Мы считаем, что проблема воспитания и развития детей, работа не одного дня, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего дошкольного учреждения и семьи на длительный период пребывания ребенка в детском саду. [2]

Ожидаемый результат

1.      У родителей повысится педагогическая культура, появится возможность увидеть своего ребенка в условиях дома-интерната

2.      Как в группе, складывается благоприятная предметно — развивающая среда для детей.

3.      Станет регулярным участие родителей в совместной с детьми творческой деятельности.

Пути реализации: Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия всех участников проекта.

Состав участников: Дети, родители, воспитатели.

Срок реализации проекта:1 год.

Вид проекта: Ролево-игровой.

Таблица 1

План совместной работы с семьёй

Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта

-        мониторинг;

-        мероприятия (групповые и общеинтернатовские);

-        анализ родительских анкет;

-        детско-родительские гостиные;

-        праздники и развлечения;

-        протокола родительских собраний и консультаций.

-        Методы и технологии

-        анкетирование, опрос, беседы, наблюдения;

-        детско-родительские гостиные;

-        методы ТРИЗ;

-        методы психофизического сопряжения;

-        интеграция;

-        театрализованная деятельность;

-        метод КТД.

Необходимые условия реализации проекта

1.                 Интерес детей и родителей.

2.                 Наличие необходимой литературы.

3.                 Интеграция со специалистами и другими работниками детского дома-интерната.

Литература:

1.      Волковская Т. Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — С. 62–70.

2.      Гильяшева И. Н. Межличностные отношения ребенка: метод, пособие / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева / Под ред. Л. И. Вассермана. — М.: Фолиум, 1994. — 64 с.

3.      Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. — СПб.: Речь, 2002. — 150 с.