Аудиторные занятия по физической культуре ограничены расписанием и не охватывают самостоятельную активность студентов. Цифровые инструменты могли бы закрыть этот пробел, но их внедрение сталкивается с барьерами: «недостаток методического обеспечения, отсутствие устоявшихся практик применения цифровых инструментов…» [2]. Существующие приложения адресованы студенту [5], тогда как преподаватель отвечает за контроль нагрузки и обратную связь [3]. Возникает разрыв: потребность в контролируемой самостоятельной работе есть, а инструмента у преподавателя нет. Цель статьи — обосновать концепцию специализированного мобильного приложения-тренера для преподавателя физической культуры, определить его функции, показать, каким образом такое приложение встраивается в учебный процесс и во внеучебную самостоятельную работу студентов, выявить условия и риски его внедрения.

1. Анализ существующих решений и барьеров цифровизации

Анализ существующих решений показывает, что оздоровительные приложения популярны среди студентов и положительно влияют на мотивацию. По данным опроса студентов Самарского государственного экономического университета, 80 % респондентов отметили увеличение физической активности после начала использования приложений или участия в сетевых соревновательных заданиях [1]; при этом 76 % указали, что используют приложения для «дисциплины, контроля, мотивации» [1]. Иными словами, речь идёт о цели использования, а не о наблюдаемом эффекте. Студенты также заинтересованы во внедрении цифровых технологий в учебный процесс: 88 % ответили положительно (24 % — «да», 64 % — «скорее да») на вопрос о том, повысило бы внедрение таких технологий их мотивацию [1]. Исследования мобильных приложений подтверждают их потенциал для самоконтроля и индивидуализации занятий [5].

Вместе с тем цифровизация физического воспитания сталкивается с барьерами: «недостаток методического обеспечения, отсутствие устоявшихся практик применения цифровых инструментов в физкультурно-спортивной деятельности, недостаточная цифровая компетентность преподавателей, а также сложности оценки эффективности цифровых решений в контексте физического развития» [2]. Кроме того, организация занятий требует учёта индивидуальных особенностей, контроля нагрузки и обратной связи — эти задачи традиционно решает тренер-педагог. «Комплексный контроль в спортивной подготовке обеспечивает обратную связь в системе управления состоянием спортсмена и является необходимым условием оптимизации тренировочного процесса» [3]. Следовательно, новое приложение должно не заменять преподавателя, а усиливать его управленческие и контрольные функции.

2. Концепция приложения-тренера

Концепция приложения-тренера может быть построена по модели управления учебными заданиями. Преподаватель создаёт группы, назначает индивидуальные планы, устанавливает сроки и получает отчёты; студент видит задание, выполняет его, фиксирует активность и отправляет отчёт. Функции такого приложения целесообразно разделить на несколько взаимосвязанных частей:

1. Управление группами: списки студентов, роли «преподаватель — студент», расписание занятий;
2. Назначение планов: индивидуальные и групповые задания, сроки и критерии выполнения;
3. Сопровождение обычных занятий: планы уроков, видеоупражнения, тесты, отметки посещаемости;
4. Внеучебная активность: задания на неделю, напоминания, соревновательные задания и контроль их выполнения;
5. Отслеживание и отчёты: длительность активности, пройденное расстояние по GPS, число шагов (при наличии датчика в телефоне), ручные отметки о выполнении, фото- и видео-подтверждения, отчёты студента и сводка для преподавателя;
6. Анализ и обратная связь: динамика прогресса, выявление отстающих студентов, комментарии преподавателя;
7. Поддержание интереса: достижения, списки лучших и групповые соревнования с опорой на внутреннюю мотивацию.

Такое построение опирается на идеи цифрового сопровождения занятий и комплексного контроля [2] [3] [5].

3. Отчётность и индивидуализация нагрузки

Особенно важна часть отчётности: преподаватель должен видеть не просто «сырые» данные, а выполнение индивидуального плана, регулярность занятий и динамику. Это согласуется с идеей комплексного контроля и индивидуализации тренировочного процесса [3]. Элементы гибкости — например, подбор нагрузки по уровню подготовленности — могут быть реализованы на основе подходов адаптивного обучения с использованием искусственного интеллекта [4], но на первом этапе достаточно ручного назначения планов и шаблонов.

4. Встраивание приложения в учебный и внеучебный процесс, условия и риски

Приложение должно помогать и при проведении обычных занятий: хранить конспекты, демонстрировать упражнения, фиксировать посещаемость и результаты тестов, а во внеучебное время — выдавать задания и собирать отчёты. Это делает его не только средством отслеживания активности, но и рабочим инструментом преподавателя.

Перспектива масштабного внедрения достижима только поэтапно: пробная проверка в отдельных вузах, оценка эффективности, доработка методических рекомендаций, обучение преподавателей, включение в существующие образовательные системы и соблюдение требований защиты личных данных. Следует учитывать риски: формальное выполнение заданий, зависимость от внешних стимулов, неравный доступ к устройствам и перегрузку преподавателей отчётностью [1] [2]. Поэтому приложение должно снижать, а не увеличивать бюрократическую нагрузку.

Заключение

Создание специализированного приложения-тренера для преподавателя физической культуры является перспективным направлением цифровизации физического воспитания. Его ключевое отличие от массовых оздоровительных приложений — преподавательская часть функций: назначение индивидуальных планов, контроль внеучебной активности и отчёты. Такой инструмент способен повысить вовлечённость студентов, сделать контроль более объективным и помочь преподавателю организовать как обычные занятия, так и самостоятельную работу. Однако масштабное внедрение должно опираться на пробную проверку, методическое сопровождение, обучение педагогов и защиту личных данных. Дальнейшие исследования целесообразно направить на разработку методики назначения индивидуальных планов и оценку долгосрочного влияния приложения на физическую активность студентов.

Литература:

1. Казначеев, В. А. Роль цифровых фитнес-приложений и онлайн-челленджей в повышении физической активности студентов / В. А. Казначеев, П. П. Николаев, Е. О. Гулящева // Профессиональная ориентация. — 2025. — № 8. — С. 22–26. — EDN JXWIWA.
2. Зиновьев, Ю. А. Теоретический аспект по внедрению цифровых технологий в образовательный процесс физического воспитания и спорта / Ю. А. Зиновьев, Л. А. Иванова, Т. И. Клименко // OlymPlus. Гуманитарная версия. — 2026. — № 1(22). — С. 5–10. — EDN RCKTMC.
3. Зуйков, Д. С. Организация учебного процесса тренера: теоретические и практические аспекты / Д. С. Зуйков // Известия Коми научного центра УрО РАН. — 2026. — № 1(86). — С. 144–151. — DOI 10.19110/1994–5655–2026–1–144–151. — EDN RGWRIW.
4. Мокроусова, З. С. Инновационная парадигма развития профессиональных компетенций в контексте цифровой трансформации высшей школы / З. С. Мокроусова, Е. С. Солодилова // OlymPlus. Гуманитарная версия. — 2026. — № 1(22). — С. 15–18. — EDN DUMPEE.
5. Усанов, Е. В. Актуальность использования мобильных приложений для занятий физической культурой / Е. В. Усанов, И. В. Николаева // Профессиональная ориентация. — 2026. — № 2. — С. 99–105. — EDN YAYGPH.