В современной науке проблема становления фразовой речи в раннем возрасте признаётся одной из наиболее значимых. Её актуальность обусловлена как теоретической важностью данного сензитивного периода для психического развития ребенка, так и практическими вызовами: наблюдается устойчивый рост случаев задержки речевого развития (ЗРР) и расстройств аутистического спектра (РАС). Эти нарушения часто проявляются в грубом искажении или позднем появлении фразовой речи, что подчёркивает необходимость своевременной коррекции [10]. Фразовая речь — это особая сложная форма речевой деятельности, которая включает в себя смыслообразующее звено, многообразие в употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь в предложении, лексико-смысловую последовательность высказывания [10]. А. С. Герасимова обозначает фразу как сложную крупную фонетическую единицу, законченную по смыслу, объединенную определяющей ситуацию интонацией и отделенную паузой от других таких же единиц [13]. Т. А. Ладыженская рассматривает фразу как наименьшую самостоятельную единицу речи, которая выступает единицей всего общения в целом [11]. Особенности формирования фразовой речи у детей изучались многими выдающимися учеными: А. Н. Гвоздевым, Л. С. Выготским, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкиным, Т. Н. Ушаковой, Д. Б. Элькониным и другими авторами. Понятие «фраза» в логопедии раскрывается через несколько взаимодополняющих аспектов. В понятийно-терминологическом словаре логопеда «фраза» рассматривается как законченный оборот речи, предложения; наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица речи [2]. Л. В. Ковригина подчеркивает смысловую самостоятельность фразы, видя в ней отрезок речи, несущий универсальную законченную мысль [11]. В фундаментальном учебнике «Основы логопедии» Т. Б. Филичевой подчеркивается, что овладение фразовой речью — ключевой этап в развитии ребенка. Фраза рассматривается как минимальная единица коммуникации, для которой характерны смысловая и интонационная завершенность [14].

Таким образом, фраза является единицей речи, позволяющей человеку выражать свои мысли. Классическое описание онтогенеза фразовой речи представлено в трудах А. Н. Гвоздева [15], который в рамках раннего детства выделяет два основных периода:

1. дограмматический период (от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев) — этап предложений, состоящих из аморфных слов-корней. В рамках данного периода выделяется два этапа: 1. этап однословного предложения (1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев);
2. этап предложений, состоящих из двух-трех слов (после 1 года 8 месяцев). Для данного периода характерна ограниченная лексика, служащая для выражения базовых потребностей и впечатлений. Коммуникативная функция реализуется с активным использованием паралингвистических средств: жестов, мимики и интонации. Возникающие двух- и трехкомпонентные высказывания еще не имеют грамматической связи; объединение элементов происходит на основе интонационного оформления и ситуативного контекста [2].

Доречевое развитие

Ведущую роль в становлении речи ученые отводят социальным факторам окружающей среды. Первым «универсальным способом контакта» ребенка с окружающим миром является крик-«безусловно рефлекторная реакция» [12]. Далее в его «репертуаре» появляются вокализации гуленья, гуканья, являющиеся своеобразной игрой с органами артикуляции. «Начиная приблизительно с трех месяцев, к чисто рефлекторным реакциям ребенка прибавляется и первая социальная — реакция на общение с матерью» [12]. Контакт ребенка с матерью вызывает у него ответную первую коммуникативную реакцию-улыбку. Плачем, различными вокализациями малыш реагирует на отсутствие матери, ее отрицательную интонацию.

Н. И. Лепская делает вывод, что поведение матери и ребенка «свидетельствует о появлении эмоционального аспекта коммуникации, который является первоначальным» [12]. Вербальное общение матери с ребенком отличается своеобразной мелодикой голоса — «певучестью», замедленным темпом говорения, большим количеством пауз, ритмизацией и «неосознанной рифмой». Ребенок прислушивается к матери и пытается ответить — улыбкой, мимикой, общей двигательной активностью, играет с ней в «перекличку», пытаясь повторить услышанные звуки. Воспринимая мелодику материнской речи, ребенок учится различать интонацию вопроса, обращения, перечисления, удивления. У малыша на обращение к нему матери начинает формироваться ответная реакция, формируется способность испытывать удовольствие от совместного общения с другим человеком. Именно в доречевой период закладывается фонетическая основа речи, а также первые формы коммуникации — «обращенный монолог матери», «лепетный монолог» и невербальный, эмоционально окрашенный диалог между матерью и ребенком [12].

Еще до появления речи дети развивают коммуникативное поведение. «Довербальное коммуникативное поведение у неаутичных детей приблизительно одинаково, оно легко считывается и понимается окружающими. А вот у аутичных детей, похоже, отсутствуют эти навыки невербального, понятного другим людям общения, и даже если они произносят звуки и слова, их коммуникативная нагрузка иная», пишет О. В. Богдашина. Дети с РАС могут привлекать внимание матери, используя различные вокализации, крик, в некоторых случаях жесты, но выражение повеления, требования, обращения нормативным способом им недоступно. Они не устанавливают зрительный контакт, не привлекают общее внимание, жестом указывая на что-либо в поле зрения ребенка, не прослеживают взглядом ответную реакцию матери, не подражают ее голосовым звукам и мимике. Дети с РАС субъективно понимают внешние сигналы окружающего мира, но их ответное вербальное поведение поддается пониманию только родителям и непонятно другим людям [4; 8; 13].

Дети с РАС в доречевой период не усваивают просодические шаблоны речи: интонацию, смысловое ударение, высоту тона и др., соответственно не используют адекватно сами. Сниженный интерес ребенка с РАС к окружающим звукам, речи матери замедляет развитие речеслухового анализатора, слабый, неинтонированный, однотипный лепет влияет на становление произносительной системы. Дети с РАС в некоторых случаях не отзываются на собственное имя, при этом имеют хороший физический, речевой слух, но не понимают, что звуки, слоги, слова можно использовать для коммуникации, получения чего-либо желаемого. Они на долгие годы остаются на уровне вокализаций, доставляя себе сенсорные ощущения от использования органов артикуляции, не умеют нормативным способом взаимодействовать с близкими людьми. При легких формах РАС доречевое развитие ребенка проходит практически нормативно. В некоторых случаях речевое развитие аутичных детей может опережать временные этапы формирования речи у нормотипичных сверстников. Достаточно часты случаи речевого регресса у детей с РАС-частичного, либо полной утраты сформированных ранее вербальных навыков [2].

Провели исследование, результаты которого показали устойчивый запрос на поиск нестандартных методов коррекции фразовой речи при расстройствах аутистического спектра (РАС), поскольку традиционные вербальные методики зачастую оказываются малоэффективными из-за специфики восприятия информации данной категорией детей.

Развивая идею формирование фразовой речи, логично обратиться к такому формату, как комиксы, который органично сочетает в себе элементы игрового действия, рисования и нарратива (сочинения историй) [9].

Комиксы представляют собой уникальный инструмент, который позволяет активизировать процесс коммуникации, обеспечивая визуальную поддержку, необходимую детям для понимания и интерпретации событий. Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития фразовой речи, однако у дошкольников с РАС именно этот этап нередко сопровождается выраженными трудностями: эхолалией, буквальным пониманием обращённой речи, неспособностью улавливать метафоры и эмоциональный подтекст диалогов. Визуально-образная природа комиксов, их способность фиксировать последовательность событий, смену эмоций персонажей и скрытые смыслы реплик создают ту самую «визуальную опору», которая превращает абстрактные языковые конструкции в конкретные, доступные для анализа образы. Это определяет актуальность разработки и внедрения модулей логопедических занятий на основе комиксов для формирования фразовой речи у старших дошкольников с РАС, по мнению Г. А. Евлампиевой [5]. Комиксы, способны строить мост между внутренним миром ребенка и окружающей его реальностью через наглядные изображения и упрощенный текст, что значительно облегчает усвоение нового материала [5]. Задания, разработанные с учетом содержания комиксов, могут варьироваться от простого пересказа истории до более сложных заданий, включая создание собственных сюжетов. Важно, чтобы каждая задача была адаптирована по уровню сложности и соответствовала индивидуальным потребностям детей. В ходе работы над комиксами ребенок может не только улучшить навыки фразовой речи, но и развивать креативное мышление, что оказывает позитивное влияние на его общее развитие и социализацию [3]. Ключевым аспектом является включение в задания элементов игры, что обеспечивает мотивацию и повышает интерес детей. При разработке практических заданий следует учитывать, что основная цель заключается в том, чтобы помочь детям с расстройством аутистического спектра разобраться в образной речи, научиться использовать метафоры и другие средства выражения.

Игровые приемы помогают снизить уровень тревожности и стресса, так как процесс становится более увлекательным, а не формальным. Это, в свою очередь, способствует более глубокому восприятию информации и развитию коммуникативных навыков. Рисование и сочинение историй являются важными активностями, через которые ребенок может интегрировать свои чувства и эмоции в слова, что облегчает процесс вербализации и понимания окружающего мира [1].

В этом контексте комиксы становятся эффективным инструментом для объяснения этих понятий через визуальные примеры и ситуации, максимально приближенные к реальным жизненным сценариям [5].

Таким образом, интеграция комиксов в логопедические занятия представляет собой инновационный подход к развитию фразовой речи у детей с аутизмом, который способствует эффективному освоению разнообразных стратегий общения и социальной адаптации. [4].

Обобщая результаты исследования, подчеркнём: использование комиксов в логопедическом сопровождении детей с РАС не только теоретически обосновано, но и практически перспективно. Визуально‑образная природа этого формата отвечает когнитивным особенностям детей с аутизмом и открывает новые возможности для развития связной речи.

Опираясь на эти выводы, мы переходим к разработке прикладного инструментария.

Ключевые преимущества метода, подтверждённые в ходе работы, включают:

наглядность опоры: сочетание текста и изображений помогает детям с РАС быстрее усваивать и закреплять речевые конструкции.

снижение тревожности: структурированность комикса (чёткая последовательность кадров, короткие реплики) создаёт предсказуемую среду, что снижает стресс при коммуникации [1]. Мотивационный эффект: увлекательный сюжет и яркие образы стимулируют ребенка к участию в диалоге и построению фраз.

развитие невербальных навыков: анализ мимики и жестов персонажей учит распознавать эмоции, что важно для социального взаимодействия.

гибкость адаптации : комиксы можно подбирать и модифицировать под индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребёнка.

Следующий раздел содержит модуль логопедических занятий с использованием комиксов, который позволит системно внедрить метод в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста с РАС.

В рамках модуля будут представлены:

— комплекс заданий с применением комиксов, выстроенный по принципу «от простого к сложному»:

— анализ пустых «облаков мыслей» (заполнение мыслей персонажа по картинке);

— составление коротких реплик для героев в заданных ситуациях;

— придумывание собственных финалов историй;

— создание мини‑комиксов на заданную тему (с опорой на шаблоны);

— пересказ сюжета по серии кадров с постепенным усложнением речевых конструкций.

Рекомендации по подбору и адаптации комиксов для детей с разным уровнем речевого развития:

— критерии выбора тематики (близкие ребёнку сюжеты, отсутствие избыточной детализации);

— способы упрощения текста (сокращение реплик, замена сложных слов);

— варианты визуальной поддержки (добавление пиктограмм, выделение ключевых слов цветом).

Система критериев и показателей для оценки прогресса в формировании фразовой речи:

— количественные параметры (длина фразы, количество предложений в связном высказывании);

— качественные параметры (использование грамматических конструкций, разнообразие лексики, логичность повествования); коммуникативные показатели (инициативность в диалоге, способность отвечать на вопросы по сюжету). [2]

Алгоритм внедрения модуля в структуру логопедического занятия:

— пошаговая схема включения комиксов на разных этапах работы (диагностика, отработка, закрепление);

— рекомендации по сочетанию метода с традиционными логопедическими приёмами (артикуляционная гимнастика, игровые упражнения);

— советы по организации индивидуальной и групповой работы.

Таким образом, предложенный модуль не только реализует потенциал комиксов как инструмента развития речи, но и обеспечивает объективный мониторинг динамики, позволяя логопеду оперативно корректировать стратегию сопровождения.

Разработка практических заданий с использованием комиксов продемонстрировала, что такие задания могут быть адаптированы под различные уровни развития детей. Комиксы, как форма визуального повествования, позволяют детям легче усваивать языковые конструкции и развивать фразовую речь в игровой форме. Это позволяет логопедам гибко подходить к каждому ребенку, учитывая его индивидуальные потребности и возможности. Важно отметить, что задания, основанные на комиксах, способствуют не только развитию речи, но и социальным взаимодействиям, что является ключевым аспектом коррекции аутистических расстройств [6].

Таким образом, результаты исследования подтверждают значимость использования комиксов в логопедическом сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра. Это открывает новые горизонты для дальнейших исследований и практического применения нестандартных подходов в логопедии, что, безусловно, будет способствовать более эффективному развитию фразовой речи у детей данной категории.

Литература:

1. Жанузакова А. Т. Аниме и аутизм: мост к пониманию: как рисование аниме помогает детям с аутизмом лучше понимать и взаимодействовать с окружающим миром // In The World Of Science and Education. 2025. № 15 январь ИН. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/anime-i-autizm-most-k-ponimaniyu-kak-risovanie-anime-pomogaet-detyam-s-autizmom-luchshe-ponimat-i-vzaimodeystvovat-s-okruzhayuschim (15.05.2025).
2. Якушева В. В., Егоренкова Е. Е. Исследование состояния фразовой речи у детей с расстройством аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sostoyaniya-frazovoy-rechi-u-detey-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (16.12.2024).
3. Репина А. И., Тимофеева И. В., Салимов М. И. Развитие моторных функций у детей с расстройством аутистического спектра // Теория и практика физической культуры. 2021. № 11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motornyh-funktsiy-u-detey-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (02.01.2025).
4. Неменчинская С. М. Развитие навыков общения у детей с синдромом раннего детского аутизма // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2014. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-navykov-obscheniya-u-detey-s-sindromom-rannego-detskogo-autizma (22.12.2024).
5. Евлампиева Г. А. Опыт развития коммуникативных навыков у аутичных детей с помощью рисования комиксов // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2017. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-autichnyh-detey-s-pomoschyu-risovaniya-komiksov (04.01.2025).
6. Якушева В. В., Егоренкова Е. Е. Исследование состояния фразовой речи у детей с расстройством аутистического спектра // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sostoyaniya-frazovoy-rechi-u-detey-s-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (16.12.2024).
7. Архипова Л. М. Комиксы как инновационный метод активизации познавательной сферы учащихся с задержкой психического развития в процессе обучения истории // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komiksy-kak-innovatsionnyy-metod-aktivizatsii-poznavatelnoy-sfery-uchaschihsya-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-protsesse (23.12.2024).
8. Баенская Е. Р. Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми // Дефектология. 2008. № 4. URL: http://alldef.ru/ru/articles/ almanah-20.
9. Грей К. Социальные истории: инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом / Кэрол Грей; предисл. Тони Эттвуда и Барри М. Призанта; пер. с англ. У. Жарниковой; науч. ред. С. Анисимова. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018. — 432 с.; ил.
10. Кайгородцева Н. Н., Шешукова Н. Н. Особенности фразовой речи у дошкольников с легкими интеллектуальными нарушениями // Вестник ШГПУ, 2021. № 1 (49). С. 45–51.
11. Лепская, Н. И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / Н. И. Лепская. — Москва: Издат. центр РГГУ, 2017. — Текст: непосредственный.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — Санкт-Петербург: [б. и.], 2007. — Текст: непосредственный.
13. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б. Ф. Сергеева. — М.: Айрис-пресс, 2003. 160 с.
14. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.
15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.