Введение

Современный рынок труда предъявляет к выпускникам учреждений среднего профессионального образования требования не только к сформированности профессиональных умений, но и к способности использовать иностранный язык в профессиональной деятельности. Для будущих специалистов в области эксплуатации беспилотных авиационных систем, мехатроники и робототехники английский язык становится средством чтения технической документации, работы с программным обеспечением, изучения инструкций производителей, участия в профессиональной коммуникации и освоения новых технологий.

Вместе с тем традиционное обучение английскому языку в СПО нередко строится на общелексическом материале, недостаточно связанном с будущей профессией студентов. Это снижает учебную мотивацию и затрудняет перенос языковых умений в реальные профессиональные ситуации. Одним из путей решения данной проблемы является применение элементов предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL).

CLIL представляет собой образовательный подход, при котором иностранный язык используется как средство освоения предметного содержания, а предметное содержание, в свою очередь, становится контекстом для развития языковых умений. Согласно концепции Д. Койл, Ф. Худа и Д. Марша, CLIL основывается на интеграции четырёх компонентов: предметного содержания (Content), коммуникации (Communication), познания (Cognition) и культуры (Culture) [1].

Цель статьи — обосновать возможность и описать практику применения элементов CLIL на коллаборативном занятии по английскому языку для студентов второго курса специальностей «Эксплуатация беспилотных авиационных систем» и «Мехатроника и робототехника (по отраслям)».

Теоретические основы применения CLIL в СПО

Термин Content and Language Integrated Learning был введён Д. Маршем в 1994 году и обозначает обучение, в котором достигается двуединая цель: освоение предметного содержания средствами иностранного языка и одновременное развитие иноязычной коммуникативной компетенции [2]. В отечественной методической литературе данный подход часто определяется как предметно-языковое интегрированное обучение.

Применение CLIL в системе СПО имеет ряд особенностей. Во-первых, студенты уже обладают начальными профессиональными знаниями по профильным дисциплинам, что позволяет использовать их как опору при работе с иноязычным материалом. Во-вторых, профессиональные тексты, схемы, технические характеристики и инструкции создают естественную коммуникативную среду. В-третьих, задания CLIL могут быть организованы в формате сотрудничества студентов разных специальностей, что моделирует реальное профессиональное взаимодействие.

Для занятия по английскому языку со студентами технических специальностей целесообразно применять не полную модель CLIL, а её элементы. Это позволяет сохранить дидактическую роль иностранного языка, не подменяя собой профильные дисциплины, и одновременно обеспечить связь языковой подготовки с содержанием будущей профессиональной деятельности.

В рамках занятия могут реализовываться следующие компоненты CLIL:

— предметный компонент (Content): освоение профессионально значимых понятий, связанных с беспилотными авиационными системами, робототехникой и мехатроникой;

— коммуникативный компонент (Communication): развитие умений читать, аудировать, говорить и писать на английском языке в профессиональном контексте;

— когнитивный компонент (Cognition): анализ технической информации, сравнение устройств, формулирование выводов, решение проблемных задач;

— культурный компонент (Culture): знакомство с международным опытом применения беспилотных технологий и нормами профессионального общения.

Организация коллаборативного занятия

Коллаборативное занятие проводилось для студентов второго курса двух специальностей: «Эксплуатация беспилотных авиационных систем» и «Мехатроника и робототехника (по отраслям)». Выбор данных специальностей обусловлен их технологической взаимосвязанностью: беспилотные авиационные системы включают электронные, механические и программные компоненты, а специалисты по мехатронике и робототехнике обладают знаниями в области автоматизации, датчиков, приводов и систем управления.

Целью занятия являлось формирование умений использовать английский язык для описания устройства, принципа работы и профессионального применения беспилотных авиационных систем и робототехнических комплексов.

Задачи занятия:

— активизировать и расширить профессионально ориентированный лексический запас студентов;

— развивать умения чтения и извлечения информации из аутентичных и адаптированных технических текстов;

— формировать умения монологической и диалогической речи в ситуациях профессионального взаимодействия;

— развивать умения сотрудничества, распределения ролей и совместного решения практико-ориентированной задачи;

— повышать мотивацию студентов к изучению английского языка через осознание его практической значимости.

Форма организации — коллаборативное занятие с работой в смешанных группах. В каждую группу включались студенты обеих специальностей. Такой состав позволял студентам обмениваться профессиональными знаниями: будущие специалисты по эксплуатации беспилотных авиационных систем могли поделиться сведениями о назначении и эксплуатации БАС, а студенты-мехатроники — о датчиках, приводах, системах управления и автоматизации.

Продолжительность занятия — 90 минут. Тема занятия: «Unmanned Aerial Systems and Robotics: Working Together» («Беспилотные авиационные системы и робототехника: работаем вместе»).

Ход занятия

На организационно-мотивационном этапе студентам предлагалось обсудить вопрос: «How can drones and robots work together in modern industry?» («Как беспилотные летательные аппараты и роботы могут совместно работать в современной промышленности?»). Для активизации имеющихся знаний использовался приём «мозгового штурма». Студенты называли известные им сферы применения беспилотных технологий: сельское хозяйство, строительство, логистика, мониторинг окружающей среды, поиск и спасение, инспекция инфраструктуры.

На этапе введения новой лексики студенты работали с глоссарием, содержащим ключевые термины: unmanned aerial vehicle (UAV) — беспилотный летательный аппарат; drone — дрон; flight controller — полётный контроллер; sensor — датчик; actuator — исполнительный механизм; payload — полезная нагрузка; battery — аккумуляторная батарея; maintenance — техническое обслуживание; autonomous system — автономная система; robotic arm — роботизированная рука; automation — автоматизация; data collection — сбор данных.

Для закрепления лексики использовалось задание на соотнесение английских терминов с их значениями и изображениями. Например, студентам предлагалось соединить термины drone, sensor, payload, battery, flight controller с их определениями:

1. A device that collects information about temperature, distance, speed or position. — sensor.
2. Equipment carried by a drone, such as a camera or a cargo container. — payload.
3. A device that controls the flight of an unmanned aerial vehicle. — flight controller.
4. A power source that provides energy for the drone. — battery.
5. An aircraft that flies without a pilot on board. — unmanned aerial vehicle.

На этапе чтения группы получали адаптированный профессионально ориентированный текст «Drones and Robots in Industry». Текст содержал информацию о совместном применении беспилотных летательных аппаратов и наземных роботов: мониторинге сельскохозяйственных угодий, инспекции промышленных объектов, доставке грузов, обследовании труднодоступных территорий и обеспечении безопасности.

К тексту были предложены задания трёх уровней:

— выбрать правильный вариант ответа на вопросы по содержанию текста;

— заполнить таблицу «Drone / Robot / Joint task», указав функции каждого устройства;

— сформулировать три возможные проблемы, которые могут возникнуть при совместной работе дрона и робота, и предложить способы их решения.

Пример задания на извлечение информации:

Read the text and complete the table.

— What can a drone do? — What can a robot do? — How can they work together?

На этапе развития речевых умений студенты выполняли ролевую игру «Technical Support Meeting». Студенты специальности «Эксплуатация беспилотных авиационных систем» выступали в роли операторов БАС, а студенты специальности «Мехатроника и робототехника» — в роли инженеров по обслуживанию робототехнического комплекса. Участники описывали техническую проблему, уточняли детали, предлагали решение и составляли краткий план действий.

Пример коммуникативной ситуации:

Operator: The drone has completed the inspection, but the ground robot cannot move to the checkpoint.

Engineer: What is the problem with the robot?

Operator: The sensor does not detect the obstacle.

Engineer: We need to check the sensor and update the control system.

На заключительном этапе каждая группа представляла мини-проект «A Drone and Robot Team for Our Region». Студентам предлагалось разработать описание совместного применения дрона и робота для решения практической задачи: мониторинга лесных пожаров, обследования линий электропередачи, помощи при поисково-спасательных работах, контроля состояния сельскохозяйственных полей или доставки необходимых грузов.

Критерии оценивания

Оценивание выполнялось по критериям, представленным в таблице 1. Максимальное количество баллов — 10.

Таблица 1

Критерии оценивания коллаборативного занятия

При переводе баллов в отметку использовалась следующая шкала: 9–10 баллов — «отлично»; 7–8 баллов — «хорошо»; 5–6 баллов — «удовлетворительно»; менее 5 баллов — «неудовлетворительно».

Результаты и обсуждение

Применение элементов CLIL на коллаборативном занятии показало, что профессиональный контекст повышает заинтересованность студентов в изучении английского языка. Студенты более охотно участвовали в обсуждении, поскольку предметное содержание было им частично знакомо по профильным дисциплинам, а языковые трудности компенсировались опорой на схемы, глоссарий, изображения и совместную работу.

Смешанный состав групп способствовал обмену профессиональными знаниями. Студенты специальности «Эксплуатация беспилотных авиационных систем» лучше ориентировались в вопросах полётов, управления БАС и эксплуатации оборудования, тогда как студенты-мехатроники активнее работали с терминами, связанными с датчиками, приводами, автоматизацией и техническим обслуживанием. Такое взаимодействие позволило создать условия для формирования не только языковых, но и общих профессиональных компетенций.

Вместе с тем применение CLIL требует тщательного отбора материала. Тексты должны быть адаптированы по объёму и языковой сложности, а задания — иметь ясные опоры. При недостаточной языковой подготовке студентов целесообразно использовать двуязычные глоссарии, готовые речевые клише, визуальные схемы и поэтапное выполнение заданий.

Перспективным направлением является разработка цикла коллаборативных занятий CLIL по темам «Technical Maintenance», «Safety Instructions», «Troubleshooting», «Robotics in Agriculture» и «Data Collection and Analysis». Это позволит обеспечить последовательное формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов технических специальностей.

Заключение

Элементы предметно-языкового интегрированного обучения могут эффективно применяться на занятиях по английскому языку в системе СПО. Их использование позволяет соединить языковую подготовку с профессиональным содержанием, повысить мотивацию студентов и создать условия для развития коммуникативных, когнитивных и collaborative умений.

Коллаборативное занятие для студентов специальностей «Эксплуатация беспилотных авиационных систем» и «Мехатроника и робототехника (по отраслям)» продемонстрировало, что совместная работа студентов разных специальностей на английском языке моделирует реальную профессиональную коммуникацию и способствует более осознанному освоению профессиональной лексики. Таким образом, элементы CLIL могут рассматриваться как перспективный инструмент модернизации иноязычной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования.

Литература:

1. Coyle, D. CLIL: Content and Language Integrated Learning / D. Coyle, P. Hood, D. Marsh. — Cambridge: Cambridge University Press, 2010. — 173 p.
2. Marsh, D. Content and Language Integrated Learning: CLIL / D. Marsh // The International CLIL Research Journal. — 2009. — Vol. 1, № 1. — P. 4–7.
3. Геокчаева, Т. Э. Особенности обучения английскому языку с использованием предметно-языкового интегрированного обучения / Т. Э. Геокчаева, Д. Н. Соловьев, А. С. Шкутова. — Текст: непосредственный // International Journal of Humanities and Natural Sciences. — 2023. — № 87. — С. 59–61.
4. Салехова, Л. Л. Педагогическаятехнология двуязычного обучения CLIL:: учебное пособие / Л. Л. Салехова, К. С. Григорьева, М. А. Лукоянова. — Казань: КФУ, 2020. — 33–42 с. — Текст: непосредственный.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 25.02.08 «Эксплуатация беспилотных авиационных систем»: утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации. — Текст: электронный // ФГОС. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-25–02–08-ekspluataciya-bespilotnyh-aviacionnyh-sistem-1549/ (дата обращения: 19.10.2026).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 15.02.11 «Мехатроника и робототехника (по отраслям)»: утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации. — Текст: электронный // ФГОС. — URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 19.10.2026).