This article is devoted to the study of the influence of various personality structure characteristics on the academic performance of university students. The work examines the theoretical aspects of the relationship between the socio–psychological characteristics of students' personality and learning activities, aimed at identifying specific factors that affect students' success in the learning process. Special attention is paid to such aspects as the type of character accentuation, temperament, and motivational component of personality, which can have an impact on academic achievement.

Keywords: educational activity, academic performance, individual typological features, type of character accentuation, temperament, motivation, internal motivation, external motivation.

Факторы успешности учебной деятельности, в том числе психологические, являются одной из наиболее часто обсуждаемых тем в психолого-педагогических исследованиях. Отсюда обилие исследований, в которых подвергались изучению самые разнообразные индивидуально-психологические особенности и качества учащихся или взятые отдельно, или в группах, объединенные в соответствии с исследовательским подходом. Наибольший интерес представляют индивидуально-психологические особенности учащихся, которые обусловливают их обучаемость или возможности к обучению, а также успешность учебной деятельности. Общепризнанно, что индивидуально-психологические особенности учащихся составляют основу обучаемости, которую принято определять через индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе активного взаимодействия с преподавателем. Вместе с тем, среди исследователей нет единства в понимании обучаемости, отсюда и разнообразие ее признаков и показателей [5].

Известно, что в студенческом возрасте или юношестве (19–25 лет) интенсивно развиваются физический потенциал и умственные способности, повышаются работоспособность и активность продуктивной деятельности. Важной задачей вузовского образования является создание условий, которые помогают студентам развивать не только профессиональные качества, но и умственные и личностные особенности [7].

Тем не менее, вопрос о влиянии индивидуально-типологических особенностей на учебную деятельность студентов остается недостаточно изученным, и в научной литературе до сих пор существуют разногласия относительно связи между индивидуальными особенностями и академической успеваемостью [3].

Учебная деятельность является специфическим видом активности, направленной на самосовершенствование и развитие обучающегося как личности через осознанное и целенаправленное овладение социокультурным опытом. Она включает в себя освоение системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их применение в различных ситуациях. Структурная организация этой деятельности подразумевает выполнение заданий на усвоение общих способов действия, контроль результатов и оценку качества усвоенного материала [2].

Взаимосвязь между акцентуациями характера, темпераментом, мотивацией и успешностью учебной деятельности остаётся недостаточно исследованной и требует дальнейшего изучения. Крайние варианты нормы, характеризующиеся чрезмерной выраженностью определённых черт характера, природных свойств нервной системы, таких как активность и эмоциональная реактивность, а также уровень мотивации индивида, могут оказывать значительное влияние на эффективность учебного процесса.

Ряд исследований посвящен взаимосвязи свойств темперамента с учебной успеваемостью. В этих исследованиях рассматривалось, что стиль человека в достижении результатов или выполнении задания в первую очередь зависит от типа его нервной системы. Проверка знаний в учебных заведениях часто проводится в форме письменных оценок, что может быть сложной задачей для учащихся-холериков и сангвиников из-за их склонности отдавать предпочтение более интерактивным и практичным методам обучения. С другой стороны, меланхоликам и флегматикам может быть легче пройти эти тесты, поскольку они, как правило, предпочитают структурированный и методичный подход к обучению [11].

К примеру, рассматривая исследование Т. Г. Сагитовой и соавторов об сопоставлении статистики успеваемости 76 студентов 2 курса медицинского университета с выявленными типами их темперамента по тест–опроснику Айзенка, можно удостовериться, что меланхолики и флегматики лучше остальных справляются с учебой и сдачей сессии [6].

Подводя итог, можно сказать, что люди с меланхолическим и флегматичным темпераментом считаются более успешными учениками, поскольку их академическая успеваемость, как правило, выше. Напротив, холерики и сангвиники часто испытывают трудности с академической работой, поскольку им может не хватать терпения и усердия, необходимых для постоянной работы [11].

После рассмотрения биологической основы психической деятельности важно обратить внимание на тип акцентуации характера, который формируется главным образом под влиянием социального окружения и может усложнить адаптацию личности в определённых ситуациях, в частности, в условиях обучения в высшем учебном заведении.

Согласно исследованию, проведенному И. В. Тюряпиной, были выделены типы акцентуаций (типология акцентуаций базируется на классификации акцентуированных радикалов Б. В. Овчинникова (2005) и включает восемь основных акцентуаций: шизоидную, паранойяльную, психастеническую, эксплозивную, гипотимическую, гипертимическую, астеническую, истероидную) в зависимости от уровня адаптивности к условиям ВУЗа, что влияет на успешность обучения. Лица с истероидной и паранойяльной акцентуациями испытывают эмоциональный дискомфорт из-за высоких требований к себе и другим, что обостряется в ситуациях несоответствия желаемого социального положения в группе. Паранойяльная и гипотимическая акцентуации сопряжены с частыми заболеваниями, снижающими успеваемость. Эксплозивный тип акцентуации характеризуется трудностями в соблюдении учебных требований и низкими показателями дисциплины, а также частыми конфликтами. Психастенические личности испытывают трудности в социальных взаимодействиях, особенно с близкими людьми, что может приводить к откладыванию выполнения учебных обязательств. Шизоиды демонстрируют высокие результаты в учебе благодаря интеллектуальной мотивации, несмотря на склонность к замкнутости и заболеваниям. Гипертимы успешно решают учебные проблемы, хотя их поведение бывает непостоянным. Лучше всего адаптируются к условиям учебы студенты с астеническими акцентуациями и без акцентуаций, легко принимая новые условия и выполняя все требования [8].

Адаптация, в свою очередь, является важным параметром успеваемости студентов, на это указывают некоторые исследования.

Исследование Л. В. Лехтянской, по результатам которого выяснилось, что, прежде всего, студенты оказываются в новой социальной среде, где важную роль играет атмосфера в учебной группе. Необходимо учитывать, насколько комфортно и безопасно чувствует себя студент среди однокурсников, а также на занятиях. Важным аспектом является взаимодействие с преподавателями и понимание их стиля преподавания. Специфика обучения в высшем учебном заведении включают необходимость глубокого понимания и анализа лекционных материалов, а также организацию самостоятельной работы. Это требует высокой степени самоконтроля и тщательного осмысления полученной информации, что способствует прочному усвоению знаний. Профессиональная адаптация включает развитие интереса к будущей профессии, стремление глубже её изучить и овладеть первыми практическими навыками через прохождение практик. Успех этого процесса во многом определяется соответствием выбора профессии интересам и способностям студента [4].

Вывод исследования Д. В. Шишигина и соавторов об адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе и балльно–рейтинговой оценке успеваемости можно сформулировать следующим образом: подавляющее большинство студентов успешно адаптируются к системе обучения, хотя небольшая часть испытывает затруднения (4 %). Этот факт подтверждает значимость вуза в процессе адаптации, особенно через проведение профилактических бесед и конференций. Для повышения эффективности адаптации предлагается увеличить количество лекционных и практических занятий. Система балльно-рейтинговой оценки ориентирована не только на мотивацию студентов, но и на сохранение их психоэмоционального состояния, однако многие участники исследования отметили возросшую нагрузку и беспокойство перед экзаменами. Студенты высказались за изменение системы, предлагая начисление премиальных баллов за минимальные достижения и увеличение веса посещаемости занятий [9].

Большая роль в формировании и последующей успешности учебной деятельности принадлежит мотивации учащихся.

Еще в 1951г. Л. И. Божович предложила классификацию мотивов учебной деятельности (УД), в соответствии с которой выделялись два типа мотивов, различающихся по происхождению и предметному содержанию: внутренние по отношению к УД и широкие социальные, внешние по отношению к УД, идущие от общества, отношений с другими людьми (Божович, 1997) [1].

На основе результатов исследования, проведённого Х. Афзал и соавторами, можно говорить о том, что учащиеся с внутренней мотивацией достигают значительно лучших академических успехов, чем те, кто руководствуется внешней мотивацией. Хотя учащиеся с внешней мотивацией также способны успешно справляться с заданиями и показывать высокие результаты, такая мотивация не обеспечивает долгосрочного эффекта. Их достижения нестабильны и непостоянны. Например, такие студенты могут блестяще сдать тест или экзамен ради получения определённой награды, но в следующем семестре их результаты могут ухудшиться, поскольку стимул исчезнет. В итоге их успехи оказываются краткосрочными и непостоянными. Студенты же с внутренней мотивацией стремятся к выполнению учебных заданий и высоким результатам благодаря собственному интересу и желанию учиться. Эти ученики искренне увлечены процессом познания и ставят перед собой амбициозные образовательные цели. Это выражается в их стабильно высокой успеваемости [10].

Таким образом, совокупность психологических характеристик структуры личности действительно влияет на формирование траектории учебной деятельности студентов высших учебных заведений. Динамические особенности психической деятельности играют важную роль в образовательном процессе. Исследования показывают, что меланхолики и флегматики эффективнее справляются с повышенными учебными нагрузками по сравнению с холериками и сангвиниками. Уровень адаптации студентов зависит от степени выраженности тех или иных заострений черт характера, влияющих на его поведение, социальные связи и отношение к учебе. Например, лучшую приспособляемость показывают студенты с астеническими чертами и без ярко выраженной акцентуации. Они демонстрируют гибкость и способность принимать требования новой среды, что облегчает процесс адаптации. И, напротив, наибольшие трудности в адаптации испытывают студенты с истероидной, паранойяльной, эксплозивной, психастенической и шизоидной акцентуациями. Помимо этого, эффективная адаптация студентов к условиям обучения в вузе положительно влияет на их учебную успеваемость, снижая уровень стресса и повышая мотивацию. Создание комфортной образовательной среды и поддержка со стороны преподавателей способствуют успешной интеграции студентов в учебный процесс. Рассматривая мотивационный компонент учащихся, стоит отметить, что внутренняя мотивация, связанная с личным интересом к обучению, присуща студентам с устойчивыми успехами в учёбе. В то же время студенты с внешней мотивацией, движимые сторонними стимулами, демонстрируют пониженную успеваемость или непродолжительные успехи в учёбе.

Литература:

1. Гордеева Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель / Т. О. Гордеева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2014. — №. 3. — С. 63–78.
2. Зимняя И. А. Учебная деятельность—специфический вид деятельности / И.А Зимняя. // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2009. — №. 6. — С. 3–13.
3. Ледовская Т. В. Индивидуально-типологические особенности студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности: автореферат дис. … к. пс. н.: 19.00.07 // Т. В. Ледовская. — Ярославль: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», 2011. — 24 с.
4. Лехтянская Л. В. Адаптация студентов–важный фактор эффективного обучения / Л. В. Лехтянская // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2022. — Т. 11. — №. 3 (40). — С. 27–30.
5. Муталимова А. М. Анализ психологических факторов успешности учебной деятельности / А. М. Муталимова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. — 2012. — №. 3 (20). — С. 19–23.
6. Сагитова Т. Г. Влияние темперамента на обучаемость студентов 2 курса медицинского университета / Т. Г. Сагитова, А. А. Бурлакова, В. А. Буторина // сборник статей XIV Международного научно-исследовательского конкурса: «Лучшая студенческая статья 2018». — Пенза: Наука и Просвещение, 2018. — С. 254–257.
7. Ситаров В. А. Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 2008. — № 7. — С. 49–55.
8. Тюряпина И. В. Акцентуации личности как фактор психической адаптации студентов вуза: автореферат дис.... к. пс. н.: 19.00.04 // И. В. Тюряпина, Санкт-Петербург, 2016. — 24 с.
9. Шишигин Д. В. и др. Анализ адаптации студентов к условиям обучения в вузе и балльно-рейтинговой оценке успеваемости / Д. В. Шишигин и др. // Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции «Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения». — Екатеринбург: ИЦРОН, 2015. — С. 9–12.
10. Afzal H. et al. A study of university students’ motivation and its relationship with their academic performance / H. Afzal et al. // Available at SSRN 2899435. — 2010.
11. Shepelenko M. A. The influence of the type of temperament on the success of educational activities at the student age / M. A. Shepelenko, A. V. Markov // Символ науки. — 2024. — №. 4–2–3. — С. 101–103.