Работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), должна быть скоординированной. В ходе такой работы действия всех специалистов образовательной организации направлены на достижение общих результатов. Необходимо, чтобы дети с ТНР систематически посещали логопедические занятия несколько раз в неделю. Не менее важно, чтобы речевые навыки постоянно закреплялись и переносились в повседневную жизнь во время игры, общения со сверстниками, наблюдений, занятий, прогулки, продуктивной деятельности и режимных моментов. В связи с этим, необходимо взаимодействие логопеда и воспитателя в детском саду.
Рассмотрим наш опыт совместной работы. Работу мы строим на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [3] и Федеральной образовательной программы дошкольного образования [4]. В группе для детей с ТНР каждая образовательная область одновременно становится пространством для речевой коррекции, так как развитие речи происходит во время познания, движения, эмоционального общения и практической деятельности детей.
Основная наша задача в ходе взаимодействия в том, чтобы создать единое речевое пространство группы. Логопед определяет направления коррекционной работы, отбирает речевой материал, формирует и уточняет конкретные речевые навыки, объясняет воспитателю, на что следует обращать внимание при закреплении материала. Воспитатель, в свою очередь, имеет возможность ежедневно наблюдать ребенка в различных ситуациях и многократно возвращаться к отработанным речевым действиям. Благодаря этому новый звук, слово, грамматическую конструкцию или модель предложения дети применяют в реальном общении.
На наш взгляд, необходимо разграничивать функции специалистов, не противопоставляя их. Логопед не заменяет воспитателя в повседневной работе группы, а воспитатель не должен самостоятельно подменять логопедическую коррекцию. Деятельность эффективна тогда, когда каждый специалист решает свою профессиональную задачу, но при этом понимает общую коррекционную цель. Например, если на логопедическом занятии логопед отрабатывает употребление детьми относительных прилагательных, воспитатель в течение дня специально создает ситуации, в которых дети применяют эти формы («зимняя одежда», «деревянная игрушка», «стеклянная ваза», «яблочный сок», «глиняная посуда»). Если логопед занимается автоматизацией определенного звука, воспитатель включает слова с этим звуком в игровые задания, рассматривание картинок, беседы и наблюдения.
Необходимым условием такой работы является постоянный обмен информацией. Логопед сообщает воспитателю, какой материал сейчас находится в зоне активной отработки, какие слова и речевые конструкции желательно использовать в течение дня, какие ошибки ребенка требуют внимания. Воспитатель, наблюдая детей в естественной обстановке, передает логопеду информацию, какие навыки у детей уже сформированы, а какие появляются только после подсказки. Например, на занятии ребенок может правильно произносить слово по образцу, но во время свободной игры вновь возвращаться к ошибочному варианту. Данная информация позволяет логопеду корректировать содержание последующих занятий, а воспитателю целенаправленно закреплять необходимое умение.
Одним из удобных средств организации совместной коррекционной работы являются дидактические игры. Их преимущество в том, что ребенок воспринимает игровую задачу как интересную деятельность. Применение дидактических игр для речевого развития рассматривается в специальной литературе как эффективный способ обогащения словаря, формирования грамматического строя и совершенствования различных сторон речи дошкольников [1, 2].
Одна и та же игра может иметь разное содержание в зависимости от того, какую коррекционную задачу ставит педагог. Например, игру «Какой это предмет?» мы применяем для активизации словаря и закрепления согласования существительного с прилагательным. Воспитатель описывает предмет, не называя его («Он круглый, красный, сладкий, растет на грядке»). Ребенок должен догадаться, что это помидор. Затем задание усложняется: педагог называет только один признак («круглый»), а ребенок должен предложить несколько подходящих слов (мяч, яблоко, шар, арбуз). Далее ребенок сам описывает предмет, воспитатель или другой ребенок угадывает его.
Мы считаем необходимым, чтобы логопед и воспитатель использовали одинаковые речевые образцы. Если логопед формирует у ребенка развернутый ответ, воспитатель должен не ограничиваться вопросами, на которые можно ответить односложно. Так, задаем детям вопросы «Что это такое? Расскажи о нем», «Какой это предмет?», «Для чего он нужен?», «Из чего он сделан?», «Где его можно увидеть?». Например, при рассматривании игрушечной машины ребенок может сначала сказать: «Машина». Воспитатель расширяет ответ («Какая машина?», «Что у машины есть?», «Куда она едет?», «Кто ею управляет?»). Постепенно ребенок сначала называет предмет, потом сам строит словосочетания и предложения.
Дидактические игры для коррекции речи у детей с ТНР мы применяем в специально организованной образовательной деятельности, а также в коротких эпизодах в течение дня. Например, во время одевания играем в игру «Назови одежду» (ребенок называет предметы одежды и уточняет их признаки, а воспитатель обращает внимание на грамматические формы. Во время прогулки проводим игру «Что изменилось?» (дети рассматривают участок, затем закрывают глаза, а педагог меняет положение одного предмета, после этого ребенок должен построить ответ).
Воспитатель создает речевые ситуации и, например, во время приема пищи детьми. Например, игра «Какой на вкус?» помогает закреплять прилагательные (сладкий, кислый, соленый, сочный, хрустящий). Если детям предлагают фрукт или овощ, ребенок определяет цвет, форму, размер, вкус, запах, поверхность. Проводим работу во время сенсорного исследования фруктов, овощей и ягод, когда дети рассматривают продукты, ощупывают их, определяя запах и вкус и подбирают соответствующие прилагательные.
Наш опыт показывает, что большие возможности для совместной работы предоставляют настольно-печатные игры. Логопед подбирает картинки по лексической теме, воспитатель применяет их в течение недели в группе. К примеру, комплект изображений по теме «Зима» сначала применяем для называния предметов, затем для классификации (задаем детям вопросы «Что относится к одежде?», «Что бывает зимой?», «Что нужно для прогулки?»). После этого дети составляют словосочетания. Затем педагог предлагает детям составить предложения, уже потом и небольшой рассказ по нескольким картинкам.
Хорошо зарекомендовали себя словесные игры. Так, к примеру, игра «Закончи предложение» помогает формировать у детей грамматический строй и связность высказывания. Воспитатель говорит: «Зимой дети надевают теплую…», ребенок заканчивает эту фразу: «одежду». В более сложном варианте предлагаем продолжение всей мысли: «Зимой дети надевают теплую одежду, потому что…». Ребенок должен самостоятельно назвать причину. Игра «Кто что делает?» позволяет нам закреплять употребление глаголов («Повар готовит, врач лечит, строитель строит, художник рисует»). После этого предлагаем детям составить предложение. Воспитатель контролирует и правильность ответа детей, и произношение, структуру предложения, понятность речи.
Отдельное направление совместной работы составляет формирование у детей навыков связной речи. Ребенку с ТНР часто недостаточно предложить картинку и попросить рассказать по ней. Ему необходима понятная речевая опора. Поэтому логопед, например, готовит последовательность вопросов или условные схемы, а воспитатель потом применяет их в работе. Так, при составлении рассказа об игрушке ребенок отвечает на вопросы («Что это? Какого цвета? Какой формы? Из чего сделана? Для чего нужна? Что с ней можно делать?»).
Необходимым компонентом речевой коррекции является развитие у детей с ТНР речевого дыхания и артикуляционной моторики. Воспитатель организует короткие игровые упражнения, которые рекомендованы логопедом. Например, дети дуют на подвешенные бумажные фигурки, наблюдая, как они двигаются.
По нашему мнению, значимое место занимает тематическое планирование речевой работы. Логопед и воспитатель заранее определяют общую лексическую тему недели и согласовывают речевой материал. Например, при изучении темы «Профессии» логопед вводит и уточняет названия профессий, соответствующие действия и инструменты. Воспитатель продолжает эту работу в игре «Кому что нужно?», организует другие дидактические и сюжетно-ролевые игры в группе.
Взаимодействие логопеда и воспитателя приводит к тому, что коррекция речи выходит за пределы логопедических занятий и становится частью всей жизни группы. Основная задача воспитателя — замечать естественные ситуации для речевого общения и использовать их для коррекции речи.
Взаимодействие специалистов в нашей группе распространяется и на работу с родителями. Родителям объясняем, какие речевые навыки сейчас формируем каждого ребенка с ТНР и как их можно закреплять дома. При этом домашние задания — это не продолжение обязательных занятий. Мы считаем, что намного эффективнее предложить родителям несколько игровых способов общения (к примеру, по дороге домой назвать пять предметов определенного цвета, дома подобрать признаки к любимой игрушке, вместе составить рассказ по семейной фотографии, описать приготовленный ужин, продукты на столе).
Хотелось бы отметить, что результативность взаимодействия логопеда и воспитателя определяется системностью применения игр и упражнений. Считаем, если дидактическая игра проводится только один раз на логопедическом занятии и не возвращается в последующей деятельности в группе, ее коррекционный эффект ограничен. Поэтому так важно взаимодействие, продолжение работы в группе.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя в группе для детей с ТНР является единой системой. В ней коррекционная работа логопеда подкрепляется повседневной педагогической практикой воспитателя.
Литература:
- Микхиева, Н. Ю. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников / Н. Ю. Микхиева, И. В. Мартин. — СПб: Детство-Пресс, 2021. — 96 с. — Текст: непосредственный.
- Протасова, Е. Ю. Теория и методика развития речи дошкольников / Е. Ю. Протасова. — М.: Юрайт, 2021. — 208 с. — Текст: непосредственный.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: Сфера, 2023. — 208 с. — Текст: непосредственный.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Сфера, 2023. — 48 с. — Текст: непосредственный.
