Понятие и сущность профессиональной идентичности в психолого-педагогических исследованиях
В психолого-педагогических исследованиях удовлетворённость трудом рассматривается как многокомпонентное социально-психологическое и личностно-профессиональное понятие.
В наиболее общем виде удовлетворённость трудом понимается как интегральное субъективное отношение личности к своей профессиональной деятельности, отражающее степень соответствия между ожиданиями работника, его профессиональными ценностями, потребностями и реальными условиями труда, содержанием деятельности и результатами профессиональной самореализации.
С точки зрения психологии удовлетворённость трудом носит характер эмоционально-оценочного состояния, включающего чувства удовлетворения или неудовлетворения процессом и результатами трудовой деятельности. В педагогических исследованиях данное понятие дополняется акцентом на профессиональное самоощущение, значимость выполняемой работы, возможность профессионального роста и самореализации в образовательной среде.
В настоящем исследовании профессиональное состояние личности рассматривается как многоуровневое и вариативное явление , а не как противопоставление благоприятных и неблагоприятных состояний. Данный подход опирается на концептуальные положения, предложенные У. Шауфели и его соавторами (Schaufeli, Taris, Van Rhenen, 2008), согласно которым профессиональное функционирование человека может проявляться в широком диапазоне состояний — от активной вовлечённости в трудовую деятельность до переживания скуки и эмоционального истощения, включая выраженные формы трудовой сверхвключённости.
Для оценки субъективного благополучия работников в условиях профессиональной деятельности использовалась совокупность психологических показателей, отражающих как позитивные, так и негативные аспекты трудового опыта, а именно: уровень вовлечённости в работу, выраженность скуки на рабочем месте, степень эмоционального истощения и инициативность в профессиональной деятельности.
В рамках исследования были сформулированы следующие предположения:
- Ожидалось, что представители рабочих профессий будут характеризоваться менее выраженной вовлечённостью в профессиональную деятельность и низкой инициативностью по сравнению со специалистами, служащими и управленческим персоналом, при этом уровень эмоционального истощения у данной категории работников предполагался относительно невысоким.
- Предполагалось, что позитивная оценка содержания трудовой деятельности, выбранной профессии, условий её организации, а также осознание социальной значимости выполняемой работы будут способствовать повышению вовлечённости и инициативности и одновременно снижению проявлений скуки и эмоционального истощения, независимо от должностного статуса работников.
- Также выдвигалось предположение, что у специалистов и руководителей среднего и высшего уровня субъективное благополучие в профессиональной сфере в большей степени определяется степенью удовлетворённости профессией, осознанностью её выбора, особенностями организации труда и восприятием общественной полезности профессиональной деятельности, чем у работников и служащих.
В психолого-педагогических исследованиях профессиональная идентичность рассматривается не только как осознание принадлежности к профессии, но и как результат процесса профессионального самоопределения и самореализации личности. Она отражает степень внутреннего принятия профессии, согласованность личных целей и ценностей с профессиональными требованиями, а также готовность личности к длительному выполнению профессиональной деятельности и профессиональному развитию. Сформированная профессиональная идентичность способствует устойчивости профессиональных установок, повышению ответственности за результаты труда и осмысленности профессиональной деятельности.
Удовлетворённость трудом в рамках психолого-педагогических исследований трактуется как интегральный социально-психологический показатель, включающий когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. К когнитивному компоненту относится осознание соответствия профессии личным ожиданиям и профессиональным притязаниям; эмоциональный компонент выражается в переживании положительных или отрицательных эмоций по отношению к труду; поведенческий компонент проявляется в уровне вовлечённости, профессиональной активности и стремлении к продолжению трудовой деятельности.
Отмечается, что удовлетворённость трудом выполняет важную регулятивную функцию, влияя на профессиональную мотивацию, эффективность деятельности, уровень профессионального выгорания и намерение продолжать работу в организации. В условиях образовательных учреждений она приобретает особое значение, поскольку отражается не только на профессиональном благополучии сотрудников, но и на качестве образовательного процесса в целом.
Таким образом, в психолого-педагогическом контексте удовлетворённость трудом выступает как субъективный критерий оценки профессиональной деятельности, тогда как профессиональная идентичность является более устойчивым личностным образованием, формирующим основу позитивного отношения к профессии и определяющим уровень удовлетворённости трудом.
В рамках психолого-педагогического подхода удовлетворённость трудом трактуется как комплексное динамичное явление, включающее когнитивный (оценка условий и содержания труда), эмоциональный (переживание удовлетворения) и поведенческий (готовность к профессиональной активности и развитию) компоненты, что позволяет рассматривать её как важный показатель эффективности профессиональной деятельности и устойчивости профессиональной идентичности сотрудников высших учебных заведений.
В современных психолого-педагогических исследованиях профессиональная идентичность рассматривается как важнейшая характеристика личности специалиста, отражающая степень осознания человеком своей принадлежности к профессиональному сообществу, принятия профессиональных ценностей, норм и требований профессии. Особенно актуальным изучение профессиональной идентичности становится в сфере высшего образования, где деятельность преподавателя связана не только с передачей знаний, но и с формированием личности обучающихся.
Понятие профессиональной идентичности активно исследовалось отечественными и зарубежными учёными. По мнению Е. А. Климов, профессиональная идентичность формируется в процессе профессионального самоопределения личности и отражает осознание человеком своего места в профессиональной деятельности. Учёный подчеркивал, что профессия становится частью самосознания личности и влияет на её жизненные ценности и установки.
Согласно исследованиям Л. Б. Шнейдер, профессиональная идентичность представляет собой результат профессионального развития личности, выражающийся в устойчивом представлении человека о себе как о профессионале. Автор отмечает, что профессиональная идентичность включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, обеспечивающие целостность профессионального «Я-образа» [1, с. 112–118].
В работах Э. Эриксон понятие идентичности рассматривается как чувство внутренней целостности и непрерывности личности. Исследователь указывал, что идентичность формируется в процессе социального взаимодействия и является важнейшим условием успешной профессиональной самореализации [2, p. 56–71].
Особое внимание проблеме профессиональной идентичности педагогов уделяется в исследованиях В. А. Сластенин, который связывает развитие профессиональной идентичности преподавателя с его профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством и способностью к инновационной деятельности. По мнению автора, педагогическая деятельность требует высокой степени профессионального самосознания и ответственности [3, с. 214–220].
В современных исследованиях профессиональная идентичность преподавателя вуза рассматривается как динамическое образование, формирующееся под влиянием профессионального опыта, социальной среды, мотивации труда и удовлетворенности профессиональной деятельностью. В этой связи важным понятием является удовлетворенность трудом.
Удовлетворенность трудом в психолого-педагогической литературе понимается как эмоционально-оценочное отношение работника к своей профессиональной деятельности, условиям труда, содержанию работы и результатам собственной деятельности. По мнению А. А. Реан, удовлетворенность трудом отражает степень соответствия ожиданий личности реальным условиям профессиональной деятельности и является важным фактором профессиональной устойчивости [4, с. 318–325].
Исследователь Ф. Герцберг разработал двухфакторную теорию мотивации, согласно которой удовлетворенность трудом определяется как внутренними мотивирующими факторами (успех, признание, профессиональный рост), так и внешними условиями труда. Учёный подчеркивал, что высокая удовлетворенность профессиональной деятельностью способствует формированию устойчивой профессиональной идентичности [5, p. 74–89].
Таким образом, профессиональная идентичность и удовлетворенность трудом являются взаимосвязанными категориями, определяющими эффективность профессиональной деятельности сотрудников высших учебных заведений. Высокий уровень профессиональной идентичности способствует развитию мотивации труда, профессиональной устойчивости и удовлетворенности профессиональной деятельностью преподавателей.
Литература:
- Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: монография. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — С. 112–118.
- Erikson E. Identity: Youth and Crisis. — New York: W. W. Norton & Company, 1968. — P. 56–71.
- Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — С. 214–220.
- Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — С. 318–325.
- Herzberg F. Work and the Nature of Man. — Cleveland: World Publishing Company, 1966. — P. 74–89.
