Вопрос как преподавать студентам, изучающим иностранный язык, идиоматические выражения, является актуальным поскольку идиома, как устоявшееся языковое явление, является исторической, лингвистической и социокультурной особенностью нации, говорящей на данном языке [2]. Для студентов понятие смысла идиомы представляет собой сложный когнитивный процесс из-за частого несоответствия дословного перевода и именно смыслового значения данных лингвистических явлений. Отсюда возникает следующая сложность — это процесс запоминания и использования идиом в языковой практике жизнедеятельности.

В образовательной практике педагог всегда ищет баланс между идиомами, смысл которых совпадает с семантикой родного языка студента и теми, которые обладают специфической культурной логикой. Если обучать только прозрачным идиомам, таким как time is money (время — деньги) , студент легко может их понять так как есть межязыковой концептуальный перенос, но его языковой уровень не вырастет. Если брать идиомы с глубоким культурным кодом, такими как spill the beans, chew the fat , тогда перед педагогом встает барьер: каким путем объяснить значение этих идиом, чтобы студент не запутался в культурных реалиях страны изучаемого языка, а уловил именно языковую модель? (см.табл.1).

Таблица 1

Корреляция когнитивной базы и фигурального значения идиом на разных языках

Таким образом, в процессе обучения иностранным языкам, перед педагогами встает дилемма: какие эффективные методы будут способствовать лучшему восприятию, осмыслению, запоминанию и использованию идиом в разговорной практике. Обратимся к когнитивной лингвистике и некоторым выводам ученых, специализирующихся в этой области.

Согласно исследованиям Джорджа Лакоффа, человеческий мозг метафоричен по своей природе, мы мыслим образами, поэтому мозгу легче переносить и проецировать абстрактные образы на физический опыт. Его высказывание, что в основе любой идиомы лежит концептуальная метафора, позволяет рассматривать идиому не как случайный набор слов, а как «языковое выражение нашей ментальной карты» [3].

В своем фундаментальном труде «Метафоры, которыми мы живем», он вместе с Марком Джонсоном высказал мнение, что «в основе любой идиомы лежат концептуальные метафоры — базовые схемы мышления, заложенные в нашем мозге» [3]. Р. Лангакер утверждал, что грамматика и лексика берут начало из нашего восприятия пространства, объектов и их границ. Мозг мгновенно узнает базовую концепцию идиомы и метафоры, и связывает ее смысл с ментальной языковой картой, что обеспечивает запоминание не через зазубривание языкового материала, а через физические образы.

В своей теории «Двойного кодирования» Аллан Паивио доказал, что самый эффективный путь запомнить идиомы и метафоры — это использовать сразу два канала восприятия (визуальный и вербальный).

Экспериментальные исследования Фрэнка Бурса в своей практической деятельности со студентами, изучающими иностранный язык, показали, что этимология идиом и метафор является важнейшим аспектом в развитии и повышении «метафорической осведомленности» студентов. Ф.Бурс предлагал искать «сферу — источник» (source — domain) идиом и метафор так как огромный пласт идиом приходит из кулинарии, мореплавания, спорта и других сфер жизни [1].

Таким образом, на основе анализа исследований в области когнитивной лингвистики, можно сделать вывод, что ведущим принципом в изучении идиом является принцип когнитивной мотивированности (см.рис.1).

Рис. 1. Составляющие принципа когнитивной мотивированности

Мышление человека глубоко связано с его физическим опытом, как уже отмечалось ранее в статье, поэтому смысл идиом часто связан с физиологией. Например, «кровь стынет в жилах» — to make someone’s blood curdle ; «волосы встали дыбом» — to make someone’s hair stand on end .

На примере немецкой идиомы „Tomaten auf den Augen haben“ мы можем рассмотреть физический и культурно-исторический опыт, объясняющий ее смысл и облегчающий ее запоминание. С точки зрения физического опыта, человек, который не выспался, может иметь покраснения и припухлости в области глаз. Уставший человек на физиологическом уровне становится невнимательным, может упускать детали и не видеть очевидного.

С точки зрения культурно-исторического опыта, идиомы в любом языке фиксируют культурные модели развития и жизни общества. Например, в Средние века в некоторых районах Германии нарушителей общественного порядка в качестве наказания могли обязать носить на лице повязку с раздавленными томатами или в них бросали прогнившими плодами. Такой человек ничего не видел и символизировал позор. Поэтому, основное значение немецкой идиомы „Tomaten auf den Augen haben“ — проглядеть что-то очевидное, не замечать того, что происходит перед носом.

На основании данных исследований, нам был разработан подход, на основании которого студенты могут легче запоминать идиомы и метафоры.

Весь процесс представления идиомы на иностранном языке можно разделить на четыре последовательных этапа. Ниже представлен вариант их реализации на уроке на примере идиомы английского языка «spill the beans».

Этап 1. Деабстракция

Цель: переключить внимание студента с абстрактного и дословного перевода на физические свойства объектов.

Интерактивное взаимодействие: педагог показывает изображение: глиняный кувшин, доверху наполненный фасолью, который стоит на самом краю стола.

“Look at this picture. Imagine you are holding this jar, but it’s completely full of beans. Suddenly, your hand slips, and you knock this jar over. What physically happens to the beans?”

“They fall out”, “They scatter everywhere”.

“Exactly. The beans scatter, and it’s impossible to pick them up quickly. Keep this physical image in your mind: something that is hidden inside a container is suddenly exposed and rolling all over the floor .”

Этап 2. Двойное кодирование и исторический контекст

Цель: подключить визуальный и вербальный каналы памяти одновременно, подкрепив их исторической логикой идиомы.

Интерактивное взаимодействие: педагог открывает текст самой идиомы: to spill the beans и добавляет рядом второе изображение — древнегреческое голосование (люди в тогах бросают бобы в сосуд).

“Now, let’s shift to Ancient Greece in our imagination. This is exactly where this idiom comes from. Historically, Greeks didn’t have paper ballots. They voted anonymously using beans. A white bean meant “Yes”, a black one meant “No”. They dropped them into a secret, closed jar so that nobody could see this process.

The votes had to remain a strict secret until the official count. But imagine if someone accidentally — or deliberately — knocked the jar over. What would happen?

“The beans would spill , and the secret results would be revealed to everyone instantly.”

So, what does it mean when we ‘spill the beans’ in a conversation nowadays?” — “To reveal a secret!”

Этап 3. Контекстуализация и фиксация

Цель: перевести идиому в современный живой контекст.

Интерактивное взаимодействие: педагог знакомит студентов с двумя кейсами с пропусками.

“Let’s see how we use this idiom now. Look at these two situations. Where does the spill the bean fit best?”

Case 1: We were planning a surprise party for Sarah, but Mark accidentally ______ and told her everything!

Case 2: Don’t trust him with this information. He always ______.

Студент заполняет пропуски фразой “ spilled the beans ”, “ spills the beans .”

Этап 4. Разговорный Output

Цель: вывести использование идиомы в разговорную практику студента через личный опыт.

Интерактивное взаимодействие : педагог задает студенту персонализированный вопрос с целью активизации личного опыта и визуализации образа. “Think about your life. Have you ever spilled the beans about a surprise or a secret by accident? Did anyone spill the beans to you? Tell a mini-story using the new idiom.”

Таким образом, реализация данного алгоритма в педагогической деятельности позволит студентам приобрести практические навыки самостоятельного раскодирования метафор и идиом изучаемых языков, а также интерактивного исследования. Исключение механического зазубривания при таком подходе, повышает у студентов лингвистическую компетентность и снижает аффективный фильтр при интеграции идиом в спонтанную речь.

Педагоги приобретают эффективный, практичный, методический инструмент, позволяющий трансформировать абстрактный языковой материал в прочную систему.

Литература:

1. Boers Frank, Cognitive linguistic approaches to teaching vocabulary: assessment and integration. https://www.researchgate.net/publication/259431286_Cognitive_Linguistic_approaches_to_teaching_vocabulary_Assessment_and_integration
2. Hue-Ling Lai, Yi Chen-Chen, Teaching English idioms as metaphors through cognitive-oriented methods: a case in an EFL writing class. https://www.researchgate.net/publication/272688584_Teaching_English_Idioms_as_Metaphors_through_Cognitive-Oriented_Methods_A_Case_in_an_EFL_Writing_Class
3. Лакофф Джордж, Джонсон Марк, Метафоры, которыми мы живем. Пер.с англ/ под ред.и с предис. А. Н. Баранова. — Едиториал УРСС, 2004. — 256 стр.
4. Sarokina — Sokolovska Tatsiana, Idioms as motivated signs. A cognitive linguistic perspective 2022. https://www.researchgate.net/publication/396121111_IDIOMS_AS_MOTIVATED_SIGNS_A_COGNITIVE_LINGUISTIC_PERSPECTIVE_2022