The article is devoted to the problem of fostering humane feelings toward nature in children of middle preschool age. The results of the ascertaining stage of experimental work are presented, the levels of formation of emotional and value attitude of preschoolers to objects of living nature are revealed, and the reasons for insufficient effectiveness of pedagogical work in this direction are analyzed. The conditions and promising directions of organizing the educational process that contribute to the formation of empathy, care and responsible attitude to nature in children aged 4–5 years are determined.
Keywords: humane feelings, children of middle preschool age, environmental education, living nature, emotional responsiveness, educational process, pedagogical conditions.
Острота глобального экологического кризиса диктует необходимость пересмотра антропоцентрической парадигмы и формирования у подрастающего поколения этики ответственности перед биосферой. В реалиях современного мира, характеризующихся планомерным ухудшением состояния окружающей среды, воспитание гуманного мироощущения перестает быть узкопрофильной педагогической задачей и становится фактором национальной безопасности. Однако для развития эмпатии к живой природе у детей дошкольного возраста сегодня задействуется лишь ограниченный спектр педагогических инструментов, способных затронуть эмоциональную сферу ребенка и пробудить в нем деятельную доброту.
Проблематика становления гуманных чувств в контексте взаимодействия с природным миром исследовалась в трудах классиков отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки. Проблему формирования гуманных чувств в процессе ознакомления с природой у детей рассматривали в своих трудах многие психологи, педагоги, философы и ученые, выделяя именно дошкольный возраст как предпочтительный и целесообразный период развития для формирования нравственно-ориентированной деятельности в природе (Л. С. Выготский, Н. Ф. Виноградова и др.). Отечественные педагоги и просветители (К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский) высказывали мнение в пользу общения детей с природой для формирования их миропонимания и осмысления, рассматривали полезность и практичность научных знаний о природе при формировании моральных качеств ребенка [1, с. 45]. Взаимодействие с природой всегда вызывает у детей эмоциональный отклик, интерес, неравнодушие, симпатию к миру, желание стать ближе, узнать больше обо всём, что рядом. В психологии гуманное отношение к природе рассматривалось в работах А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др., в которых основной психологической характеристикой отношения человека к действительности выступает личностный смысл, который объект приобретает для человека [2, с. 78]. Мировоззрение, сформированное на знаниях об окружающем мире, должно не просто оставаться в сознании личности, а воплощаться в действиях, поступках, поведении. Таким образом, консенсус заключается в признании дошкольного периода онтогенеза как сенситивной фазы для закладки основ нравственно-ориентированной деятельности.
Тем не менее мониторинг деятельности современных дошкольных образовательных организаций (ДОО) выявляет тревожную тенденцию: у значительной части воспитанников доминирует утилитарно-потребительская модель взаимодействия с окружающим миром. Отсутствие интереса к современным проблемам природопользования и сохранения окружающего мира фактически не включается в систему личностных ценностей и соответственно не является частью нравственных убеждений.
Дошкольный возраст представляет собой уникальный хронотоп для кристаллизации гуманистических установок. Именно в этот период происходит сепарация личности от окружающей среды, интенсивное развитие перцептивной сферы и первичное освоение аксиологических основ бытия. Ребенок начинает постигать имманентную неразрывность человеческого существования и биосферы. Данный этап создает фундаментальные предпосылки для овладения нормами экологически сообразного поведения, воспитания сопереживания живому и признания самоценности природы вне зависимости от ее утилитарной пользы для человека.
Ключевыми векторами работы с дошкольниками выступают: инициация ребенка в мир естественных явлений, формирование объективных представлений об объектах флоры и фауны, развитие эстетического видения красоты окружающего мира, а также воспитание бережного и заботливого отношения к нему. В процессе систематических наблюдений, дидактических игр и трудовой деятельности в природе воспитанники не только усваивают качественные характеристики объектов, но и развивают субъектную познавательную активность.
Целью нашего исследования было изучить возможности воспитания у детей 4–5 лет гуманных чувств в процессе ознакомления с живой природой и определить условия, обеспечивающие результативность этого процесса.
Проведенная нами эмпирическая часть исследования была направлена на диагностику исходного уровня сформированности у дошкольников гуманистических чувств при ознакомлении с объектами живой природы. Констатирующий этап исследования продемонстрировал мозаичную, неравномерную картину развития структурных компонентов ценностного отношения к биосфере. Полученные результаты констатирующего этапа указывают на то, что у детей экспериментальной группы наблюдается неравномерное развитие компонентов ценностного отношения к природе. Суммарные показатели выборки зафиксировались на среднем уровне, что наглядно свидетельствует о дефиците целенаправленной коррекционно-развивающей работы и необходимости интенсификации педагогического процесса. Однако данный средний показатель является результатом суммирования данных по ряду диагностических методик; значительная же часть показателей обследуемой группы находится на низком уровне развития (от 26 до 35 % по разным параметрам).
Для выявления причин данного диссонанса был проведен опрос педагогического состава. Анализ полученных данных показал, что в арсенале воспитателей безоговорочно доминируют репродуктивные методы: наблюдение (абсолютный лидер — 95 %) и опытно-экспериментальная деятельность (80 %). При этом коммуникативные, игровые технологии и, что особенно критично, экскурсионная работа применяются фрагментарно.
Наиболее выраженный дефицит наблюдается во внедрении инновационных форматов: проектная деятельность (20 %), трудовая активность в природных условиях (30 %) и применение мультимедийных образовательных ресурсов (20 %). Педагоги-эксперты единодушно определяют как ключевой ингибитор развития материально-техническую необеспеченность: острый недостаток современного лабораторного оборудования, наглядных дидактических комплексов и неудовлетворительное состояние прилегающих территорий ДОО. Лишь незначительное меньшинство опрошенных специалистов не сталкивается с подобными инфраструктурными ограничениями.
Результаты анкетирования родителей подтверждают, что семья играет ключевую роль в формировании у детей 4–5 лет гуманного отношения к окружающему миру. Большинство семей понимают важность экологического воспитания и прилагают усилия для его реализации на практике: вместе ухаживают за растениями и животными, проводят тематические беседы, совершают прогулки и читают литературу. Вместе с тем опрос выявил потребность части семей в дополнительной методической поддержке для повышения эффективности воспитательной работы. В целом сложившаяся ситуация создает благоприятный фон для дальнейшего развития у детей эмпатии, чувства ответственности и заботы об окружающем мире.
Полученные результаты показывают необходимость разработки и внедрения целенаправленной системы педагогического сопровождения. Образовательный процесс, на наш взгляд, должен быть направлен на устранение выявленных дефицитов по трем ключевым направлениям:
– стимулирование познавательного интереса и поисковой активности;
– развитие эмоциональной отзывчивости и способности к эмпатии;
– формирование устойчивых алгоритмов экологически грамотного и гуманного поведения в реальных ситуациях.
Наши исследования показали, что для развития у детей 4–5 лет гуманных чувств к природе важно совершенствовать работу по формированию экологических знаний. Для этого нужно использовать различные методы работы с детьми: наблюдения, игры, чтение художественной литературы, экскурсии и другие. Важно также вовлечь в этот процесс родителей.
Мы полагаем, что дальнейшая образовательная стратегия должна строиться на тесной взаимосвязи когнитивных, эмоциональных и деятельностных компонентов. Только такой комплексный подход позволит преодолеть разрозненность знаний и сформировать у дошкольников целостное понимание мира природы, превратив их из пассивных наблюдателей в ответственных субъектов экологических процессов.
Литература:
- Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Том 3. Педагогические статьи 1862–1870 гг. — Москва : Педагогика, 1989. — 512 с.
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург : Питер, 2015. — 713 с.
- Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Москва : Просвещение, 2022. — 189 с.
- Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.
- Выготский, Л. С. Психология развития человека. — Москва : Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
