Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) среди детей старшего дошкольного возраста. Данный синдром характеризуется первичными нарушениями в нейродинамике, что проявляется в слабости регуляторных функций, трудностях концентрации, импульсивности и дефиците рабочей памяти. Эти особенности напрямую препятствуют формированию предпосылок к школьному обучению. В связи с этим возникает необходимость разработки и апробации эффективных программ дефектологического сопровождения, направленных на целенаправленную коррекцию и компенсацию дефицитов внимания и памяти как базовых когнитивных функций, лежащих в основе познавательной деятельности.

Исследование проводилось на базе ГОО «Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» в период с ноября 2024 г. по май 2025 г. В эксперименте приняла участие группа из 10 детей старшего дошкольного возраста (7 мальчиков, 3 девочки) в возрасте от 5 до 7 лет. У всех участников был диагностирован синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Контрольный этап был проведен через 6 месяцев после констатирующего, что позволило оценить динамику развития в результате целенаправленной коррекционной работы. Программа развития когнитивных функций была реализована в формате индивидуальных занятий.

Коррекционно-развивающая работа строилась на комплексном нейропсихологическом подходе. Для оценки динамики использовались следующие диагностические инструменты:

1. Оценка внимания:

– Методика «Найди и вычеркни» (Л. И. Вассермана) для оценки устойчивости внимания.

– Таблицы Шульте для оценки переключаемости внимания.

– Методика «Запомни и расставь точки» (Т. Е. Рыбакова) для оценки объема внимания.

2. Оценка памяти:

– Заучивание 10 слов (А. Р. Лурия) для оценки слухоречевой памяти.

– Субтесты из методики «Диагностика познавательного развития» (Е. М. Борисова, Л. А. Венгер) для оценки зрительной памяти.

Занятия проводились 1 раз в неделю продолжительностью 25–30 минут. Структура занятия включала: организационный момент с нейрогимнастикой, основную часть с работой по методикам и заключительную часть с релаксацией. Ключевым аспектом работы было поддержание мотивации. Для этого применялись жетонная система, смена видов деятельности каждые 5–7 минут и введение любимых персонажей ребенка в сюжет занятия. Работа над развитием внимания и памяти велась параллельно. Протоколы диагностических методик не менялись. Также осуществлялось консультирование родителей по итогам занятий.

Динамика развития внимания

Результаты первичной диагностики показали, что для большинства детей были характерны неустойчивость и быстрая истощаемость внимания.

Таблица 1

Динамика показателей развития внимания у детей с СДВГ

Как видно из таблицы, за период реализации программы произошли значительные улучшения. Наиболее выраженная положительная динамика наблюдается в показателях объема внимания: количество детей с высоким уровнем увеличилось более чем в два раза (с 40 % до 90 %). Существенно снизилась доля детей с низким и средним уровнем переключаемости внимания.

Таблица 2

Динамика показателей развития памяти у детей с СДВГ

Доля детей с высоким уровнем слухоречевой памяти возросла с 10 % до 60 %, что является критически важным показателем для успешного овладения грамотой. Зрительная память также показала существенный рост: количество детей с высоким уровнем увеличилось почти в три раза.

Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности разработанной программы дефектологического сопровождения. Комплексный подход позволил достичь значительных успехов в коррекции когнитивных дефицитов, характерных для детей с СДВГ.

Положительная динамика во всех компонентах внимания создала необходимую базу для улучшения мнестической деятельности. Как известно, объем рабочей памяти напрямую зависит от способности удерживать фокус внимания на задаче. Улучшение показателей по методикам на устойчивость и объем внимания коррелирует с ростом результатов в тестах на память.

Снижение количества ошибок при запоминании вербального и визуального материала указывает на то, что дети стали лучше справляться с удержанием информации в активном поле сознания. Это говорит о положительной динамике в созревании регуляторных функций под воздействием целенаправленных упражнений.

Использование таких приемов, как смена видов деятельности каждые 5–7 минут и жетонная система, позволило нивелировать типичные для СДВГ проблемы истощаемости и недостаточной мотивации. Это создало благоприятные условия для нейропластичности и формирования новых нейронных связей.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. У детей старшего дошкольного возраста с СДВГ наблюдаются выраженные нарушения всех свойств внимания и видов памяти.
2. Реализация программы индивидуального дефектологического сопровождения привела к статистически значимому улучшению показателей когнитивного развития у всех участников эксперимента.
3. Наибольшая динамика зафиксирована в развитии объема внимания и зрительной памяти.
4. Использование мотивационных приемов является критически важным условием для успешной коррекции высших психических функций у детей с СДВГ.

На основе полученных результатов рекомендуется:

– Продолжать индивидуальную работу по развитию регуляторных функций как основы для дальнейшего успешного обучения.

– Активно использовать методы поддержания мотивации не только на занятиях со специалистом, но и в домашних условиях по согласованию с родителями.

– Наладить эффективное взаимодействие между дефектологом и родителями для создания единого коррекционно-развивающего пространства.

Литература:

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2015. — 320 с.
2. Безруких М. М., Логинова Е. С. Интеллектуальное развитие детей 6–7 лет с СДВГ [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnoe-razvitie-detey-6–7-let-s-sdvg (дата обращения 15.12.2024).
3. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2018. — 336 с.
4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и агрессивными детьми. — М.: Генезис, 2019. — 192 с.
5. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И. И. Мамайчук. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 318 с.
6. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей: Практическое пособие. — М.: Когито-Центр, 2019. — 96 с.
7. Шельшакова, Н. Н. Особенности развития и обучения суперподвижных детей (с «синдромом дефицита внимания и гиперактивностью») [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-i-obucheniya-superpodvizhnyh-detey-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnostyu (дата обращения 15.12.2024).