Младший школьный возраст является важным этапом социализации, когда ребенок осваивает нормы поведения, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также формирует первоначальные представления о справедливости, ответственности и правилах общения. В этот период конфликты возникают достаточно часто, поскольку дети еще не в полной мере владеют навыками саморегуляции, не всегда могут учитывать точку зрения другого человека и склонны воспринимать спорную ситуацию эмоционально [4, c. 5].

Актуальность изучения конфликта в младшем школьном возрасте определяется тем, что способы реагирования на разногласия, закрепившиеся в начальной школе, нередко сохраняются и в дальнейшем. Поэтому важно не только выявить причины конфликтов, но и определить, какие модели поведения характерны для младших школьников и как педагог может помочь ребенку перейти от эмоциональной реакции к конструктивному взаимодействию [5].

Цель данного исследования — определить, что представляет собой конфликт для младших школьников и какие способы поведения они используют в конфликтных ситуациях.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

― раскрытие понятия конфликта в младшем школьном возрасте;

― определение основных причин конфликтов между младшими школьниками;

― выявление типичных стратегий поведения детей в конфликтных ситуациях;

― проведение эмпирического исследования и обобщение его результатов.

Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников. Предмет исследования — конфликтное поведение младших школьников.

В психолого-педагогических исследованиях конфликт рассматривается как столкновение противоположных интересов, целей, позиций или способов действия. Для младших школьников конфликт, как правило, переживается не как сложное социальное противоречие, а как ситуация обиды, несправедливости, отказа в желаемом или соперничества за внимание, статус и ресурсы [3, c. 479].

Отношения между детьми на этом этапе еще не выстроены и складываются в основном спонтанно. В течение первых двух лет обучения у каждого ученика формируется определенный социальный статус в группе сверстников, который, как правило, становится устойчивым и влияет на его социальное развитие, а также на отношение к одноклассникам и школе в целом. При этом конфликтность не является характерной и постоянной чертой младших школьников — она проявляется лишь у отдельных детей по разным причинам [2, с. 10–11].

Как отмечают С. В. Коваль и К. А. Холодов, сначала взаимодействие младших школьников в классе имеет функционально-ролевой характер и основано преимущественно на непосредственных эмоциональных впечатлениях. Как правило, первые впечатления первоклассников друг о друге бывают положительными, что создает благоприятный эмоциональный фон. Однако в ходе дальнейшего обучения и общения дети начинают внимательнее присматриваться друг к другу, замечать недостатки, что со временем может приводить к возникновению конфликтных ситуаций [1, с. 48].

Исследователи отмечают, что причины конфликтности у младших школьников связаны с возрастными особенностями, условиями семейного воспитания и характером взаимодействия в классе. Среди наиболее распространенных причин называются разная успешность в учебной деятельности, стремление к лидерству, соперничество, обидные высказывания, нарушение договоренностей и борьба за признание в группе [1, c. 49].

В данном исследовании предпринята попытка определить, что такое конфликт для младших школьников, выявить причины конфликтов и способы их разрешения среди детей младшего школьного возраста. Для этого использовались такие методы эмпирического исследования, как наблюдение, беседа и анализ ответов учащихся на вопросы о типичных конфликтных ситуациях. Подобный подход позволяет выявить как осознанные представления детей, так и их реальные реакции.

Эмпирическое исследование было проведено среди учащихся 2–3-х классов в возрасте 7–8 лет. В исследовании приняли участие 20 человек. Детям предлагалось ответить на вопросы:

― Что такое конфликт?

― Из-за чего чаще всего возникают ссоры?

― Как они обычно ведут себя в конфликтной ситуации?

Ответы фиксировались и распределялись по смысловым категориям.

Полученные ответы показали, что большинство младших школьников определяют конфликт как ссору, обиду, когда что-то не поделили или когда не дают того, что хочешь. Это позволяет сделать вывод, что для детей данного возраста конфликт, прежде всего, связан с эмоциональным переживанием и ситуацией непосредственного столкновения интересов.

Наиболее частыми причинами конфликтов дети называли:

— спор из-за игрушек, школьных принадлежностей и очередности;

— дразнилки и обидные слова;

— несогласие в игре;

— стремление быть главным;

— замечания со стороны одноклассников и учителя.

Характер поведения в конфликте оказался преимущественно неконструктивным. Чаще всего дети сообщали о таких реакциях, как обида, попытка доказать свою правоту, жалоба взрослому, уход от разговора или ответная агрессия. Лишь небольшая часть респондентов указывала на попытку договориться или уступить.

Результаты исследования подтверждают, что младшие школьники еще недостаточно владеют навыками продуктивного разрешения конфликтов. Для них характерны импульсивность, эмоциональная реактивность и недостаточная способность к анализу чужой позиции. В то же время сам конфликт часто становится для ребенка серьезной ситуацией, поскольку связан с оценкой собственной значимости, успешности и принятия в коллективе.

Преобладание эмоциональных и защитных реакций объясняется возрастными особенностями: дети младшего школьного возраста только начинают осваивать способы самоконтроля и диалогического общения. Поэтому педагогическая работа должна быть направлена не на подавление конфликтов, а на обучение детей навыкам выражения чувств, обсуждения проблемы, поиска компромисса и уважительного взаимодействия.

Таким образом, конфликт для младших школьников — это ситуация эмоционального столкновения, обиды, соперничества или нарушения ожиданий. В конфликтных ситуациях дети чаще всего используют реакции соперничества, избегания, жалобы взрослому или эмоционального протеста, тогда как конструктивные стратегии — компромисс и сотрудничество — встречаются значительно реже.

Полученные данные показывают необходимость систематической работы учителя и школьного психолога по формированию у младших школьников навыков общения, саморегуляции и мирного разрешения споров. Важно привить ребенку умение воспринимать конфликт не только как негативную эмоцию, но и как возможность научиться понимать другого человека и договариваться с ним.

Литература:

1. Коваль, С. В. К вопросу об особенностях конфликтного поведения младшего школьника / С. В. Коваль, К. А. Холодова // Молодежь и наука XXI века. Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Красноярск, 16 мая 2017 года / отв. ред.: В. А. Адольф. — Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2017. — С. 48–50.

2. Покусаев, В. Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: дисс… канд. пед. наук / В. Н. Покусаев. — Волгоград, 2002. — 19 с.

3. Тюленева, Е. Н. Особенности конфликтного поведения учащихся младшего школьного возраста / Е. Н. Тюленева // Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследования: Электронный сборник статей по материалам ХI студенческой международной научно-практической конференции, Новосибирск, 15–25 декабря 2016 года. — 2016. — № 8(11). — С. 477–542.

4. Тюменцева, Т. Д. Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе / Т. Д. Тюменцева, О. Г. Сарайкина // Приоритетные направления развития науки и образования. — 2015. — № 1 (4). — С. 123–127.

5. Щепалина, В. В. К вопросу о выборе младшими школьниками стратегии поведения в конфликтах с одноклассниками / В. В. Щепалина // Исследования молодых ученых. — 2018. — № 3 (7). — URL: https://mgpu-media.ru/issues/issue-7/psycho-pedagogical-science/k-voprosu-o-vybore-mladshimi-shkolnikami-strategii-povedeniya-v-konfliktakh-s-odnoklassnikami.html (дата обращения: 21.07.2026).