На современном этапе развития общества цифровизация затрагивает всё больше сфер жизни общества, в том числе и образование. Модернизация образовательного процесса неизбежна и необходима, чтобы подрастающее поколение получало актуальные знания и информацию; невозможно отделить общее развитие и тенденцию на цифровизацию от сферы образования. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, в свою очередь, позволяет решить важные проблемы современного образования, такие как пониженная мотивация обучающихся к учебной деятельности, ограниченная доступность образования, сниженное понимание и усвоение материала и др.

Внедрение цифровых образовательных ресурсов выступает прямым следствием реализации положений Федерального закона от 30.12.2021 № 472-ФЗ [9], установившего правовые основы использования верифицированного цифрового контента, а также выполнения Перечня поручений Президента РФ от 16.02.2022 № Пр-346 по развитию федеральной государственной информационной системы «Моя школа» [6] и реализации задач федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (в составе Плана деятельности Минпросвещения России на 2024 год № СК-9/02вн [5]). В контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [8] эффективное применение данных ресурсов прямо связано с формированием функциональных компонентов цифровой образовательной среды школы, включающих техническое и программное обеспечение, инфраструктуру организационно-методической поддержки, средства фиксации учебного процесса, а также синергию бумажных и электронных носителей информации, что в совокупности определяет потенциал роста качества и продуктивности учебной деятельности обучающихся.

Современные школьники отличаются от школьников прошлых лет тем, что имеют дело с постоянно растущим объемом потребляемой информации, которая находится в свободном доступе и непрерывно передается окружающей средой. Эта особенность влияет на степень вовлеченности и способность удерживать внимание подрастающего поколения. Так, О. А. Опутин отмечает, что на данный момент мотивация к учебной деятельности у школьников значительно снижена, и это отражается на эффективности их обучения. В связи с этим необходимо искать новые пути повышения эффективности учебной деятельности [4].

В данной работе при рассмотрении цифровых ресурсов как одной из возможностей для решения указанных проблем за основу было взято понятие, приведенное М. А. Горюновым: «ЦОР — это материалы, представленные в цифровом формате — от фотографий до моделей виртуальной реальности, интерактивных объектов и картографических материалов, аудиозаписей, деловой графики, учебных документов и прочих необходимых элементов для проведения занятий» [10, с. 99].

Использование разнообразных мультимедийных форматов — видеолекций, виртуальных практикумов и адаптивных тестирующих систем — позволяет ученикам усваивать учебный материал с учетом собственных когнитивных особенностей и темпа восприятия информации. Как отмечают А. С. Коротеева и Т. В. Челпаченко, применение цифровых образовательных ресурсов способствует оптимизации процессов восприятия и первичного усвоения информации, что существенно повышает общий уровень успеваемости школьников [2, с. 126]. Специфические виды ЦОР, такие как виртуальные лабораторные комплексы, обучающие симуляторы и специализированные графические среды, трансформируют пассивное восприятие знаний в активную исследовательскую деятельность, способствуя глубокому погружению в предмет.

Дидактический потенциал цифровых ресурсов проявляется также в расширении границ образовательного пространства. ЦОР обеспечивают равные возможности получения качественного образования для обучающихся независимо от их местонахождения, включая школьников из отдаленных регионов. Посредством современных электронных платформ учащиеся получают возможность осваивать дисциплины на углубленном уровне, участвовать в дистанционных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, а также осуществлять учебное взаимодействие с педагогами и сверстниками из других субъектов РФ и государств. Подобная интеграция развивает навыки сетевой коммуникации и коллективной проектной работы.

Вместе с тем процесс внедрения ЦОР в школьную практику сопровождается рядом объективных затруднений, требующих учета. В исследовании Е. С. Богомоловой, К. А. Лангуева, Н. В. Котовой и Е. В. Лангуевой подчеркивается необходимость контроля гигиенических и психофизиологических параметров при работе школьников с цифровыми устройствами, поскольку бесконтрольное использование технологий может влиять на умственную работоспособность и динамику когнитивных процессов [1, с. 123].

Кроме того, к числу сдерживающих факторов относятся проблемы обеспечения кибербезопасности персональных данных участников образовательного процесса, необходимость жесткой модерации контента, а также неравномерный уровень цифровой грамотности среди педагогических кадров, подробно проанализированный в работе Н. В. Тарасовой, И. П. Пастуховой и С. Г. Чигриной [7, с. 518]. Однако данные риски не снижают базовой ценности ЦОР, а лишь указывают на необходимость комплексного подхода к организации цифровой среды.

Для максимальной реализации потенциала ЦОР и минимизации указанных рисков необходима системная работа по развитию профессиональных компетенций учителей. В исследованиях Ю. П. Николаева обосновывается система организационно-педагогических условий, необходимых для формирования эффективного цифрового пространства школы, где центральное место занимает непрерывное профессиональное развитие преподавателей [3, с. 152]. Специализированные программы повышения квалификации должны ориентироваться не только на техническое освоение программных средств, но и на методику конструирования интерактивных уроков, создание персонализированных образовательных маршрутов и оценку эффективности применения электронных ресурсов.

В заключение следует отметить, что цифровые образовательные ресурсы представляют собой действенный инструмент трансформации традиционного обучения. Несмотря на существующие организационные и методические трудности, интеграция ЦОР создает условия для существенного повышения эффективности учебной деятельности, роста мотивации обучающихся и качественного обновления образовательного процесса в современной школе.

Литература:

1. Влияние цифровой среды на умственную работоспособность и мышление учащихся / Е. С. Богомолова, К. А. Лангуев, Н. В. Котова, Е. В. Лангуева. — Текст: непосредственный // Наука и школа. — 2022. — № 1. — С. 123–134.
2. Коротеева, А. С. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения эффективности усвоения информации обучающимися / А. С. Коротеева, Т. В. Челпаченко. — Текст: непосредственный // Историко-педагогический журнал. — 2022. — № 3. — С. 126–133.
3. Николаев, Ю. П. Организационно-педагогические условия эффективности формирования цифрового образовательного пространства современной общеобразовательной школы / Ю. П. Николаев. — Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. — 2024. — № 5. — С. 152–159.
4. Опутин, О. А. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития / О. А. Опутин. — Текст: непосредственный // Образовательный альманах. — 2023. — № 10 (72). Часть 1. — С. 70–75.
5. «План деятельности Министерства просвещения Российской Федерации на 2024 год» (утв. Минпросвещения России 09.04.2024 № СК-9/02вн). — Текст: электронный // КонсультантПлюс : [сайт]. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_474428/ (дата обращения: 20.09.2026).
6. Постановление Правительства РФ от 13.07.2022 № 1241 (ред. от 01.08.2026) «О федеральной государственной информационной системе «Моя школа» и внесении изменения в подпункт „а“ пункта 2 Положения об инфраструктуре, обеспечивающей информационно-технологическое взаимодействие информационных систем, используемых для предоставления государственных и муниципальных услуг и исполнения государственных и муниципальных функций в электронной форме» — Текст: непосредственный // Собрание законодательства РФ. — 18.07.2022. — № 29 (часть III), ст. 5497.
7. Тарасова, Н. В. Электронные образовательные ресурсы как дидактический инструмент цифровой трансформации общего образования: проблемы использования / Н. В. Тарасова, И. П. Пастухова, С. Г. Чигрина. — Текст: непосредственный // Перспективы науки и образования. — 2022. — № 5 (59). — С. 518–532.
8. ФГОС ООО. — Текст: электронный // fgos.ru : [сайт]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 20.09.2026).
9. Федеральный закон от 30.12.2021 № 472-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — Текст: непосредственный // Российская газета. — 2022. — № 2.
10. Шайбель, И. В. Использование цифровых образовательных ресурсов в средней школе: вызовы и перспективы: сборник трудов конференции / И. В. Шайбель. — Текст: непосредственный // Цифровизация в системе образования: передовой опыт и практика внедрения: VI Международная научно-практическая конференция (Краснодар, 18–19 апреля 2025 г.). — Чебоксары : ИД «Среда», 2025. — С. 99–101.