Актуальность данного исследования обусловлена важностью качественной подготовки к школе старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Недоразвитие речи проявляется в затруднении звукового анализа и синтеза слова, что является основополагающим при обучении грамоте.
Цель данного исследования — является выявить индивидуальные особенности состояния готовности к звуковой аналитико-синтетической активности старших дошкольников с ТНР, как предпосылки успешного овладения грамотой.
Роль формирования звуковой аналитико-синтетической активности необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна. Не случайно у детей с возникают затруднения в овладении грамотой.
На этапе подготовки к школе старших дошкольников с ТНР необходимо выявить уровень развитие основных составляющих готовности к обучению грамоте дошкольников с ТНР, которыми являются: речевая деятельность, которая включает в себя сформированность компонентов, таких как грамматический строй речи, произношение звуков и слов сложного слогового состава, фонематические процессы, зрительное восприятие, слухо-речевая и зрительно-предметная память, внимание, а так же сформированность языковые способностей, что включает усвоение языковой системы, формирование навыков и умений полноценно использовать языковые средства (фонетические, лексические, грамматические) [3].
Формированию предпосылок звуковой аналитико-синтетической активности у детей с ТНР должна вестись по следующим направлениям:
– развитие способности локального восприятия неречевых и речевых звуков;
– ориентировочно-поисковой реакции на звук;
– процессов запоминания и узнавания во всех видах памяти (вербальной, образной, двигательной, аффективной);
– формирование широкого диапазона звуковых сигналов, интонационных характеристик речи с их фиксацией в памяти ребенка;
– функций анализа и синтеза в ходе работы над слогом, словом, предложением [2, с. 168].
Исследовательскую группу (12 человек) составили воспитанники группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Исходя из структуры готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ТНР, нами была выделена задача исследовательской работы: определить уровень сформированности звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ТНР.
Результаты исследования особенностей операций анализа и синтеза слов у дошкольников с ТНР констатируют, что дети с трудом вычленяли звуки из состава слова, постоянно использовали помощь, многие ответы старались угадать [1].
Особые трудности испытывали дети при выполнении третьей серии заданий, исследующих фонематическое представление. Дошкольникам предлагалось придумать слово с заданным гласным звуком (А, О, У, И), затем с заданным согласным звуком в начале и конце слова. Причем согласные предъявлялись в порядке их становления у дошкольников в онтогенезе.
Несмотря на общие низкие результаты, мы отмечаем тот факт, что при придумывании слов на заданный гласный звук в начале слова дети подбирали слова, в которых заданный гласный звук стоял под ударением. При подборе слов с согласным звуком в начале слова дети лучше вспоминали слова с сонорами [м], [н], [л] и вибрантом [р], реже с фрикативными [с], [ш], [з], [ж]. На наш взгляд, это объясняется тем, что соноры и фрикативные звуки являются длительно звучащими согласными, что позволяет их лучше интонировать; «низкому уровню» соответствовали 50 % дошкольников, «удовлетворительному» — 37,6 %, «хорошему» — 12,4 %.
Исследование фонематического представления у дошкольников с ОНР Значительные трудности дети испытывали при подборе слов с заданным звуком в конце слова. Большинство дошкольников, 62,3 %, старались «угадать» слово, не задумываясь над его звуковой наполняемостью.
Часть дошкольников, а это 16,5 %, придумывали слова с заданным звуком в конце слов, однако слова имели простую слоговую структуру типа СГСГ, СГС.
Проведенное исследование показало значительное недоразвитие фонематического представления у дошкольников старшего дошкольного возраста с ТНР.
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что у дошкольников с ТНР недостаточно сформированы фонематическое восприятие, фонематическое представление, навыки языкового анализа и синтеза. Разброс баллов от 0 до 4 свидетельствует о различной степени сформированности фонематических процессов.
Результаты исследования сформированности фонематических процессов, выделены следующие особенности:
– нечеткое различение на слух фонем в собственной (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат);
– неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
– затруднение при анализе звукового состава слова.
Исследование фонематических процессов у дошкольников с ТНР показало, что без специального систематического обучения данные процессы не формируются и дошкольники не готовы к овладению грамотой.
При обследовании состояния фонематического анализа и синтеза наиболее трудно детям с ТНР определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного.
При трудностях воспроизведения слов дети с ТНР допускают ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонематическая близость слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер.
Как и предполагалось, дети с ТНР еще не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют готовность к школе. Это свидетельствует о том, что у детей с ТНР ослаблено внимание, и/либо выраженная утомленность, а также эмоциональная вялость ребенка.
Исследования показали, что у многих детей с ТНР не созрели еще мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития сенсомоторной координации, то есть дети с ТНР не готовы к школе не только в психологическом и интеллектуальном, но и в психофизиологическом плане. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что воспитанники группы детей с ТНР нуждаются в развитии, способствующем появлению готовности к школе. Коррекционно-педагогическая работа должна осуществляться в адекватной для индивидуальных особенностей этих детей. Кроме того, следует умело использовать выраженный познавательный интерес ребят.
Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости использования определенных методов и приемов коррекции, развития и обучения, при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования звуковой аналитико-синтетической активности старших дошкольников как предпосылки обучения грамоте.
Литература:
- Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования дошкольников с нарушением речи [Текст]: Вопросы дифференциальной диагностики. / Г. А. Волкова. — СПб.: Детство-Пресс, 2009. — 144 с.
- Лапутина, Н. А. Предпосылки для успешного овладения грамотой детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: // Международный научный журнал «символ науки» / Н. А. Лапутина / 2016. № 6. — С. 168–171.
- Попова, Е. А. Оптимизация формирования предпосылок письма у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е. А. Попова. — М.:, 2010. — 22 с.
