В контексте глобализации и Четвертой промышленной революции критическое мышление становится важнейшим требованием к студентам вузов. Современное общество нуждается в специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями, но и способностью самостоятельно мыслить, анализировать, оценивать и творчески решать возникающие задачи. Однако практика показывает, что многие студенты все еще испытывают сложности с критическим мышлением, им не хватает навыков аргументации, ведения дискуссии и научного анализа информации. Развитие критического мышления у студентов не только повышает эффективность их обучения, но и обеспечивает надежный фундамент для адаптации к высококонкурентной рабочей среде. В связи с этим исследование техник по развитию критического мышления у студентов является актуальной задачей, решение которой будет способствовать повышению качества образования, отвечая реальным запросам общества.

В федеральных государственных стандартах высшего образования РФ (ФГОС ВО 3++) критическое мышление относится к универсальной компетенции УК-1 («Системное и критическое мышление»). Под ним подразумевается «способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, а также применять системный подход для решения поставленных задач» [3].

В обучении РКИ, особенно на начальном этапе, формирование и развитие критического мышления учащихся являются одним из приоритетных направлений педагогической деятельности. В Ханойском университете на факультете русского языка технология развития критического мышления применяется с первого курса на занятиях по русском языку с целью не только сформировать у студентов базовые языковые навыки, но и развить умение анализировать, анализировать, сопоставлять, оценивать и интерпретировать информацию на русском языке. В рамках данной технологии используются различные приемы и методы, соответствующие трехкомпонентной структуре процесса обучения критическому мышлению: вызов — осмысление — рефлексия [2].

Первый этап — вызов, который направлен на актуализацию знаний и пробуждение интереса к новой теме или проблеме. Эта стадия имеет мотивационный характер.

Приемы:

– Прогнозирование по изображениям : студентам демонстрируют изображения, на основе которых они прогнозируют тему занятия.

– Ассоциации : студенты называют слова, образы и идеи, которые приходят им на ум при озвучивании темы.

– Верные и неверные утверждения : студентам предлагается ряд утверждений, связанных с изучаемой темой, и они отмечают, согласны они с ними или нет (до изучения материала).

– Мозговой штурм : студентам отводится короткое время (2–3 минуты) на то, чтобы вспомнить и зафиксировать на бумаге или устно рассказать всю имеющуюся информацию по изучаемой теме.

Второй этап — осмысление — посвящен восприятию изучаемого материала, соотнесению с уже имеющимися знаниями, а также поиску ответов на вопросы.

Приемы:

– Фишбоун (Рыбий скелет): графическая техника, направленная на структурирование информации, выявление основных компонентов проблемы и установление взаимосвязей между ними. В схеме голова обозначает основной вопрос темы, верхние косточки — причины и факторы, влияющие на эту проблему, нижние косточки — аргументы и детали, подтверждающие эти факторы/ причины главной проблемы, хвост — вывод.

– Кластер : графический прием систематизации данных, при котором ключевое понятие располагается в центре, а связанные с ним факты, явления или события оформляются в виде смысловых блоков (гроздьев).

– Тонкие и толстые вопросы : студенты индивидуально или в парах составляют вопросы по содержанию изучаемого материала и вносят в таблицу либо задают устно. «Тонкие вопросы» требуют краткой, конкретной информации, извлекаемой из текста и обычно начинаются с вопросительных слов Кто? Что? Где? Когда? и т. д.; «толстые вопросы» направлены на более глубокое осмысление и анализ информации, установление причинно-следственных связей и формулирование собственной позиции и могут включать такие вопросы, как Почему? Зачем? Какая разница? Что будет, если...? и т. д.

– Общее — различное: таблица со двумя столбцами: «Общее» и «Различное» позволяет учащимся сравнивать и сопоставлять различные объекты, явления и понятия.

Третий этап — Рефлексия. На завершающем этапе учащиеся глубоко осмысливают, обобщают новые знания и формируют личное отношение к информации.

Приемы:

– Синквейн: это творческая работа в форме стихотворения, которая состоит из пяти строк: первая строка — тема (одно существительное), вторая строка — описание темы (два прилагательных), третья строка — описание действия (три глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта из первой строчки); четвертая строка — фраза, передающая отношение автора к теме (четыре слова); пятая строка — одно слово, которое передает суть темы.

– Ромашка Блума : известный американский педагог и психолог Бенджамин Блумомв выделил шесть типов вопросов: простые — проверяют знание фактов и текста («Что?», «Когда?»); уточняющие — проясняют детали через вопросы («То есть ты говоришь, что…?, «Если я правильно понял, то …?»); объясняющие — раскрывают причинно-следственные связи («Почему?»); творческие — предполагают гипотезы и прогнозы («Что будет, если...?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?»); практические — учат применять теоретические знания на практике («Как можно применить...?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»); оценочные — дают оценку событиям или поступкам на основе критериев («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?») [1, с. 17–20].

– Дискуссия : коллективное обсуждение какого-либо проблемного вопроса, в ходе которого участники обмениваются имеющимися знаниями, идеями, аргументами и личными позициями.

– — Ролевая игра : студенты получают определенные роли и разыгрывают ситуации из реальной жизни, чтобы развить коммуникативные навыки и способность к критическому осмыслению ситуации.

– Написание эссе: студентам предлагают написать сочинение небольшого объема, в котором они подбирают и систематизируют информацию, сопоставляют различные точки зрения, формулируют выводы и выражают отношение к проблеме.

Рассмотрим реализацию некоторых приемов развития критического мышления при работе с текстом на тему «Новый год в России» по пособию «Я люблю русский язык А1», используемому для первокурсников факультета русского языка Ханойского университета [4, с. 154].

На этапе вызова до чтения текста используется прием «Прогнозирование по изображениям». Преподаватель предлагает студентов несколько фотографий, связанных с празднованием Нового года в России, и просит определить тему занятия.

После определения темы урока — «Новый год в России» — может быть использован прием «Ассоциации». Студенты по очереди называют слова и выражения, которые ассоциируются у них с данной темой. Преподаватель фиксирует ответы студентов на доске. При необходимости преподаватель просит их объяснить свои ассоциации.

Другим вариантом организации работы на этапе вызова является прием «Мозговой штурм». Студентам предлагается ответить на два вопроса: Что вы знаете о Новом годе в России? Что вы еще хотите узнать об этом празднике?

Все высказанные студентами идеи фиксируются преподавателем и не подвергаются предварительной оценке. Это позволяет актуализировать имеющиеся знания студентов, выявить пробелы в них и сформулировать познавательные вопросы перед чтением текста.

На этапе осмысления применяется прием «тонкие и толстые вопросы». Преподаватель просит студентов прочитать текст и придумать различные вопросы по содержанию, которые они должны задать устно или внести в таблицу, аналогичную таблице 1.

Таблица 1

Тонкие и толстые вопросы по теме «Новый год в России»

Далее используется прием «кластеры»: преподаватель просит студентов составить кластеры по теме «Новый год в России» на основе прочитанного текста. Ключевое понятие — Новый год. На рисунке 1 представлен возможный вариант такого кластера.

Рис. 1. Кластер по теме «Новый год в России»

Следующее задание выполняется с использованием приема «общее — различное». Студентам предлагается сравнить празднование Нового года в России и во Вьетнаме, заполнив таблицу 2.

Таблица 2

Общее — различное по теме «Новый год в России и во Вьетнаме»

На этапе рефлексии дается ролевая игра по следующей ситуации: встречаются двое вьетнамских студентов, один из которых приехал из России и видел празднование Нового года своими глазами. Один другого спрашивает о Новом годе в России.

После завершения этого этапа преподаватель подводит итоги занятия и предлагает учащимся составить синквейн на тему «Новый год в России» в качестве домашнего задания.

Таким образом, использование приемов развития критического мышления на начальном этапе обучения РКИ позволяет сделать студента активным участником учебного процесса. Данные приемы не только развивают самостоятельность, творческие способности и познавательный интерес учащихся, но и способствуют формированию ключевых коммуникативных умений, необходимых для успешного общения. В связи с этим преподавателю необходимо подбирать приемы развития критического мышления, соответствующие целям и задачам занятия; создавать условия, в которых учащиеся могут развивать свои аналитические способности, высказывать свое и обсуждать чужие мнения, а также стимулировать их к самостоятельному мышлению и рефлексии.

Литература:

1. Белая Е. В. «Ромашка Блума» как один из приемов технологии развития критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения// Теория и практика образования в современном мире: материалы XII Междунар. науч. конф. — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2020. — С. 17–20.
2. Козырь Е. Л. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении русскому языку// Русский язык № 7/2009 [Электронный ресурс]. — URL: https://rus.1sept.ru/view_article.php?id=200900707 (дата обращения: 28.07.2026)
3. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. — URL: https://www.fgosvo.ru (дата обращения: 01.08.2026).
4. Я Люблю Русский Язык. 14 уроков для начинающих. Учебное пособие. — Liden & Denz, 2017. — 190 с.