Современные социальные условия — высокая занятость родителей, цифровизация досуга — нередко приводят к тому, что семья и детский сад существуют параллельно. Педагоги не всегда понимают условия жизни ребенка дома, а родители не знают, чем живет ребенок в детском саду за рамками бытовых моментов. Возникает острая потребность в преодолении разобщенности участников образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) провозглашает сотрудничество с семьей одним из основных принципов, требуя от дошкольных организаций создания условий для вовлечения родителей в образовательную деятельность [1].
Однако традиционные формы работы (родительские собрания, консультации, информационные стенды) часто не дают желаемого эффекта, так как сохраняют монологичную позицию педагога и пассивную роль родителя. Нами было проведено исследование на базе МБ ДОУ № 40 детский сад «Кораблик» г. Николаевска-на-Амуре с целью выявления наиболее используемых форм сотрудничества. В анкетировании участвовало 9 педагогов. Результаты показали, что 100 % опрошенных чаще всего используют родительские собрания и индивидуальные беседы. Совместную проектную деятельность как эффективную форму отметили лишь 33 % педагогов, а регулярно используют ее только 11 % (один педагог из девяти). Основная причина, названная воспитателями, — большие временные затраты на подготовку [2].
Вместе с тем именно проектная деятельность позволяет реализовать деятельностный подход, где родители становятся не пассивными слушателями, а активными исследователями и помощниками. Проект — это комплекс действий, организованных взрослыми, по реализации значимой для ребенка проблемы на основе общего интереса и соучастия в творческой деятельности, завершающийся реальным практическим результатом [3]. В основе каждого проекта лежит проблема, рождающаяся из интересов детей. Проектная деятельность способствует воспитанию самостоятельной и ответственной личности, развивает целеустремленность, настойчивость, умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Успех партнерства детского сада и семьи строится на нескольких ключевых принципах: единство и равноправие (признание педагогами и родителями друг друга партнерами), открытость и доверие (готовность к диалогу и обмену информацией), преемственность и согласованность (единство требований и подходов к развитию ребенка) [1]. Проектная деятельность органично объединяет эти принципы, так как предполагает совместное планирование, распределение ролей и общую ответственность за результат.
Для проверки эффективности проектной деятельности был разработан и реализован проект «Семейное древо» с детьми старшей группы (5–6 лет). Тип проекта — познавательно-творческий, групповой, средней продолжительности (4 недели). Актуальность проекта определялась тем, что у старших дошкольников активно формируется самосознание, но многие дети не знают отчеств родителей, путаются в родственных связях и не знакомы с понятием «род». Цель проекта — формирование у детей целостного представления о семье через совместное создание макета семейного древа.
Подготовительный этап включал родительское собрание, на котором мы познакомили семьи с замыслом проекта, показали образцы семейного древа, четко распределили обязанности. Родителям было дано домашнее задание: совместно с ребенком подобрать фотографии или нарисовать портреты родственников. В группе был размещен консультационный материал «Семейные традиции и их значение в воспитании ребенка».
На основном этапе в течение двух недель шел сбор информации. Родители рассказывали детям о бабушках, дедушках и других родственниках, а дети приносили фотографии в группу и делились полученными сведениями со сверстниками. С детьми проводились беседы: «Что означают наши имена?», «Профессии моих родителей», «Кто такие предки?», «Моя родословная». Использовались сюжетные картины с изображением большого дерева, создавалась проблемная ситуация («Как это дерево помогает рассказать о семье?»). Проводилось чтение художественной литературы (В. Осеева «Волшебное слово», ненецкая сказка «Кукушка»), словесные и дидактические игры («Родственные отношения», «Кому что нужно для работы?»), сюжетно-ролевые игры («Семья», «День рождения»). В продуктивных видах деятельности дети рисовали «Мою семью», «Дом, в котором я живу», выполняли аппликации «Украсим фартук для бабушки».
Заключительный этап — выставка индивидуальных макетов «Семейное древо» и семейная гостиная «Под семейным древом». В защите своих родословных приняли участие восемь семей. Дети с гордостью показывали фотографии и рассказывали о родственниках, родители дополняли рассказы сведениями о семейных традициях. Мероприятие завершилось совместным чаепитием, организованным родителями. Каждый участник получил сладкий приз и грамоту.
Результаты реализации проекта подтвердили выдвинутую гипотезу. У детей: повысился уровень знаний о ближайших родственниках, дети стали понимать степень родства (бабушка — это мамина мама), освоили понятия «родословная» и «семейное древо», научились составлять описательный рассказ о семье. У родителей: сформировалось осознание важности семейного воспитания и трансляции семейных ценностей, значительно выросла активность участия в жизни группы. У педагогов: повысилась профессиональная компетенция в области проектной деятельности, создана развивающая предметно-пространственная среда по теме.
Таким образом, проектная деятельность выступает эффективной формой взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, поскольку позволяет: перевести родителей из позиции пассивных наблюдателей в позицию активных участников образовательного процесса; установить доверительные партнерские отношения между всеми субъектами (дети — педагоги — родители); создать ситуацию совместного переживания и сотворчества, что укрепляет детско-родительские связи.
По итогам исследования были разработаны методические рекомендации для педагогов ДОО по организации проектной деятельности с включением родителей. Рекомендации включают: алгоритм совместной работы на этапах проекта, инструментарий для работы с разными категориями родителей (занятые, инициативные, скептики, наблюдатели), конструктор проектов с примерами интеграции образовательных областей, а также памятку для родителей «Как помочь ребенку в проекте, не делая работу за него». Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная модель может быть внедрена в любую дошкольную образовательную организацию.
Следует также отметить, что в ходе разработки проекта автором приобретен ценный опыт использования интерактивных форм и методов в работе с дошкольниками и их родителями, который может быть применен в дальнейшей педагогической деятельности.
Литература:
1. Бабынина, Т. Ф. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи / Т. Ф. Бабынина, Л. В. Гильманова, В. Э. Головенко. –М.: ТЦ Сфера, 2016. — 129 с.
2. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 64 с.
3. Давыдова, О. И. Проекты в работе с семьей: методическое пособие / О. И. Давыдова, А. А. Майер, Л. Г. Богославец. — М.: Сфера, 2012. — 122 с.
4. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60–68.
5. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие / В. А. Деркунская. — М.: Центр педагогического образования, 2018. — 208 с.
