Ребёнок, педагог и родитель — три искры, которые, соединяясь, зажигают огонь любознательности и творчества.
Введение
Современное дошкольное образование ориентировано на развитие у детей познавательной активности, самостоятельности и исследовательских навыков. Одним из эффективных инструментов достижения этих целей выступает проектно-исследовательская деятельность. Её успешная реализация невозможна без слаженного взаимодействия трёх ключевых участников образовательного процесса: педагога, родителей и самого ребёнка.
Цель данной статьи — раскрыть механизмы эффективного взаимодействия педагога, родителей и ребёнка в ходе проектно-исследовательской деятельности в условиях ДОУ, а также предложить практические рекомендации по организации такого взаимодействия.
Задачи: определить роль каждого участника проектной деятельности, описать этапы взаимодействия и формы сотрудничества, представить свои примеры успешных практик, сформулировать рекомендации для педагогов и родителей.
Основная часть
I. Роли участников в проектно-исследовательском процессе
Ребёнок выступает субъектом познания и инициатором исследовательского поиска. В рамках проекта он формулирует вопросы, выдвигает гипотезу, планирует и проводит простые эксперименты, наблюдает, сравнивает, анализирует, фиксирует результаты (рисунки, схемы, рассказы), представляет итоги своей работы.
Педагог выполняет функции наставника и координатора. Создаёт проблемную ситуацию, стимулирующую познавательные интересы, помогает ребёнку сформировать тему и цель проекта, подбирает методы и материалы для исследования, обеспечивают безопасность и методическую поддержку, организует обсуждение результатов и рефлексию, координирует взаимодействие с родителями.
Родители становятся партнёрами и помощниками. Поддерживают интерес ребёнка к теме проекта, помогают собирать информацию и материалы, участвуют в наблюдениях и экспериментах дома, фиксируют достижения ребёнка, помогают подготовить презентацию результатов, делятся собственным опытом и знаниями.
Этапы взаимодействия и формы сотрудничества на примере проектно-исследовательской деятельности детей ДОУ «Оюна»
На примере двух проектов — «Моя домашняя ферма по выведению цыплят» и «Можно ли из семечки вырастить сосну?» — детально рассмотрим все этапы взаимодействия (подготовительный, основной, заключительный) и формы сотрудничества, включая анкетирование, экскурсии, ведение дневников наблюдения, презентации результатов и другое.
Таблица 1
Этапы взаимодействия и формы сотрудничества
|
Этапы проекта |
«Моя домашняя ферма по выведению цыплят» (участие в V городской научно-практической конференции детей старшего дошкольного возраста «Первые шаги в науку», 1-е место) |
«Можно ли из семечки вырастить сосну?» (участие в III городской научно-практической конференции детей старшего дошкольного возраста «Первые шаги в науку», 1-е место) |
|
Подготовительный этап | ||
|
Выявление интересов ребёнка |
Возникновение интереса при наблюдении за домашними яйцами: ребёнок заметил их отличия от купленных в магазине. Вопрос: «Возможно ли в домашних условиях вырастить из таких яиц цыплят?» |
Наблюдение за природой во время поездки на Байкал: ребёнок заметил участки с погибшими деревьями. Вопрос: «Почему местами лес красивый, а местами выгоревший?» Личный опыт садоводства навёл на мысль: «Вдруг у меня получится вырастить сосну из семечки?» |
|
Обсуждение с родителями |
Совместное обсуждение идеи создания инкубатора из подручных материалов. Оценка возможностей семьи (наличие места, материалов, времени) |
Обсуждение проблемы гибели лесов и важности их восстановления. Совместное рассмотрение идеи выращивания сосны из семян. Оценка возможностей семьи (наличие места для выращивания, доступ к лесу для сбора шишек) |
|
Цели и задачи |
Цель: вывести цыплят из куриных яиц в инкубаторе, сделанном из подручных материалов в домашних условиях. Задачи: изучить литературу по теме, строение яйца, изготовить инкубатор из бутыли для воды, изучить возможности выведения цыплят в домашних условиях, проанализировать результаты |
Цель: доказать возможность выращивания сосны из семян в домашних условиях. Гипотеза: если найти эффективный способ посадки и создать необходимые условия для роста семян в домашних условиях, то можно вырастить сеянцы сосны обыкновенной. Задачи: изучить теоретический материал о сосне обыкновенной, способы проращивания семян, собрать шишки, провести эксперимент по выращиванию сосны, сделать выводы |
|
План работы |
|
|
|
Подбор материалов и ресурсов |
Литература и интернет‑ресурсы о строении яйца и инкубации; материалы для инкубатора (пластиковая бутыль объемом 19 л, пластиковый контейнер, ёмкость для воды, термометр, провод с розеткой и патроном, лампочка 40 Вт, пластиковая баночка, опилки); куриные яйца (10 шт.); инструменты для изготовления инкубатора; коробка, лампа, поилка и кормушка для цыплёнка |
Литература и интернет‑ресурсы о сосне обыкновенной и способах проращивания семян; пластиковая кассета для рассады (вместимость 81 шт.); торфяной грунт с вермикулитом; шишки сосны; марганцовка (калия перманганат) для обработки семян; пульверизатор для орошения; инструменты для посадки; дневник наблюдений |
|
Формы сотрудничества с родителями |
Индивидуальные консультации: регулярные обсуждения хода проекта, помощь в изготовлении инкубатора, контроль за соблюдением температурного режима, помощь в уходе за цыплёнком. Анкетирование среди детей в группе детского сада (шесть вопросов, 25 респондентов) |
Индивидуальные консультации: помощь в планировании этапов проекта, организация поездки за шишками, сопровождение в экскурсии на Забайкальскую базу авиационной охраны лесов, консультации по уходу за сеянцами, помощь в ведении дневника наблюдений. Анкетирование среди детей (22 респондента) |
|
Основной этап | ||
|
Организация исследовательской деятельности в ДОУ |
Анкетирование детей в группе; обсуждение результатов с воспитателем и детьми; презентация промежуточных результатов (фотографии этапов изготовления инкубатора); рассказ о строении яйца с использованием иллюстраций |
Анкетирование детей в группе о выращивании сосны; обсуждение результатов с воспитателем и детьми; просмотр фильма «Сосна обыкновенная. От семени до сеянца»; презентация промежуточных результатов (фотографии сбора шишек, подготовки семян, первых всходов) |
|
Продолжение исследований дома |
Изготовление инкубатора из пластиковой бутыли; подготовка яиц к закладке (осмотр скорлупы, маркировка); закладка яиц в инкубатор, поддержание температуры (38 °C в первые три дня, затем 37,8 °C) и влажности; переворачивание яиц каждые два часа (с 2‑го по 19‑й день); проветривание инкубатора с 4–5‑го дня; просвечивание яиц на 7‑й и 14‑й дни; наблюдение за вылуплением цыплёнка (23‑й день); уход за цыплёнком |
Сбор шишек в лесу в конце ноября; подготовка шишек к извлечению семян (выкладывание на батарею); очистка семян от шелухи, отбор зрелых семян; замачивание семян в марганцовке (раствор калия перманганата), удаление всплывших семян; посадка семян в кассету с торфяным грунтом; уход за сеянцами (полив один раз в 10–14 дней, ежедневное орошение с помощью пульверизатора, защита от прямых солнечных лучей); наблюдение за всхожестью и ростом сеянцев |
|
Обмен промежуточными результатами |
Фотоотчёты в групповом чате; ведение дневника наблюдений (дата и время, температура в инкубаторе, действия, результаты просвечивания, заметки о поведении цыплёнка после вылупления) |
Фотоотчёты в групповом чате; ведение дневника наблюдений (дата, количество всходов, высота сеянцев, длина хвои, условия ухода, заметки о состоянии сеянцев) |
|
Корректировка плана |
Изменение графика переворачивания яиц (ночью не переворачивали, но меняли положение); уточнение режима проветривания; адаптация условий содержания цыплёнка после вылупления |
Изменение графика полива после консультации с экспертом (один раз в неделю обычной водой или слабым раствором марганцовки); уточнение условий ухода для предотвращения загнивания корней; адаптация методов наблюдения с учётом хрупкости молодых сеянцев |
|
Формы сотрудничества с родителями |
Демонстрация ребёнку приёмов работы с материалами со стороны родителей. Создание семейной мини‑лаборатории: домашний инкубатор стал центром наблюдений и экспериментов. Ведение дневника проекта |
Демонстрация ребёнку приёмов работы со стороны родителей (очистка семян, посадка, полив). Создание семейной мини‑лаборатории. Совместные экскурсии и прогулки. Ведение дневника проекта |
|
Заключительный этап | ||
|
Обобщение результатов |
Анализ данных дневника наблюдений; сравнение количества заложенных яиц (10), оплодотворённых (6), вылупившихся (1); оценка здоровья цыплёнка (рост, вес в 1,5 месяца — 600 г, высота — 20 см); подтверждение гипотезы: цыплёнок, выведенный в инкубаторе, не отличается от цыплёнка, высиженного курицей; выводы о сложности и длительности процесса инкубации |
Анализ данных дневника наблюдений (всхожесть: 15 ростков на 10‑й день, 50 ростков на 17‑й день, почти все сеянцы взошли на 24‑й день; рост: от 10 мм до 35 мм за первые четыре недели; длина хвои: 4–6 мм); подтверждение гипотезы: выращивание сосны из семян возможно при соблюдении правил ухода; выводы: размножение сосны — хлопотное, но выполнимое дело; посадка дерева под силу каждому человеку; проект не требует больших затрат, времени и средств. Сеянцы, выращенные дома, способны жить в природе до 200 лет |
|
Подготовка продукта проекта |
Создание альбома с фотографиями и записями (этапы изготовления инкубатора, закладки яиц, просвечивания, вылупления, роста цыплёнка); подготовка презентации для сверстников с ключевыми моментами |
Создание альбома с фотографиями и записями (этапы сбора шишек и подготовки семян, процесс посадки, первые всходы, рост сеянцев с указанием высоты и длины хвои, экскурсия на Забайкальскую базу авиационной охраны лесов); подготовка презентации |
|
Презентация результатов |
Выступление в группе детского сада с рассказом о проекте; демонстрация альбома и макета инкубатора; ответы на вопросы; показ видеофрагментов (стук цыплёнка в скорлупе, момент вылупления) |
Выступление в группе ДОУ с рассказом о проекте; демонстрация альбома и макета; ответы на вопросы; показ видеофрагментов (сбор шишек, первые всходы, консультация с экспертом) |
|
Рефлексия |
Беседа с ребёнком: «Что было самым интересным?» — наблюдение за развитием цыплёнка, момент вылупления. «Что было трудным?» — регулярное переворачивание яиц, контроль температуры. «Что узнал нового?» — строение яйца, условия инкубации, рост цыплёнка. «О чём ещё хочешь узнать?» — как ухаживать за курами, как сделать большой инкубатор. Анкетирование родителей (оценка вовлечённости ребёнка, влияние проекта на семейные отношения) |
Беседа с ребёнком: «Что было самым интересным?» — наблюдение за первыми всходами, рост сеянцев, экскурсия на базу. «Что было трудным?» — осторожное обращение с хрупкими сеянцами, контроль влажности. «Что узнал нового?» — строение и жизнь сосны, способы проращивания семян, важность восстановления лесов. «О чём ещё хочешь узнать?» — как высадить сеянцы в лес, как ухаживать за взрослыми соснами. Анкетирование родителей (оценка вовлечённости ребёнка, влияние проекта на семейные отношения) |
II. Рекомендации по организации взаимодействия
Для педагогов: заранее планировать этапы вовлечения родителей в проект, создавать условия для обмена опытом между семьями, использовать цифровые инструменты (чаты, облачные хранилища) для оперативного обмена информацией, проводить обучающие семинары для родителей по основам детско-исследовательской деятельности, учитывать индивидуальные особенности семей и их возможности.
Для родителей: проявлять искренний интерес к вопросам и идеям ребёнка, не давать готовых ответов, а помогать искать их самостоятельно, создавать дома среду для экспериментирования (простые материалы, книги, лупа, весы), фиксировать достижения ребёнка, обсуждать их вместе, участвовать в презентациях проектов, поддерживать ребёнка эмоционально.
III. Результаты и эффекты взаимодействия
Системное взаимодействие педагога, родителей ребёнка в проектно-исследовательской деятельности даёт следующие результаты:
— у детей — повышается познавательная активность и любознательность, развиваются исследовательские навыки (наблюдение, сравнение, анализ), формируется уверенность в своих силах и инициативность, совершенствуется связная речь, коммуникативные навыки;
— у родителей — углубляется понимание образовательного процесса в ДОУ, укрепляются детско-родительские отношения, появляется возможность увидеть потенциал ребёнка.
— у педагогов — расширяется арсенал педагогических методов, налаживается конструктивное взаимодействие с семьями, повышается профессиональная компетентность.
Заключение
Анализ взаимодействия педагога, родителей и ребёнка в процессе реализации проектно‑исследовательской деятельности в ДОУ позволил подвести следующие итоги:
1. Подтверждена ключевая роль триады «педагог — родитель — ребёнок».
2. Выявлены основные преимущества такого взаимодействия.
3. Определены условия эффективности взаимодействия.
4. Обозначены практические результаты внедрения модели взаимодействия.
5. Сформулированы перспективные направления развития.
В ходе исследования подтвердилось, что эффективное взаимодействие педагога, родителей и ребёнка является ключевым условием успешной проектно-исследовательской деятельности в ДОУ. Она соответствует требованиям ФГОС ДО, который подчёркивает важность сотрудничества ДОУ с семьёй для полноценного развития ребёнка.
Такая совместная работа способствует не только развитию познавательной активности, основ экологической культуры, исследовательских навыков у дошкольников, но и укреплению отношений между ДОУ и семьёй, что соответствует современным тенденциям гуманизации и индивидуализации образования.
Внедрение этого метода в практику дошкольных учреждений открывает новые возможности для создания единого образовательного пространства, где каждый участник процесса чувствует свою значимость и вносит вклад в общее дело. Выявленные формы сотрудничества доказали свою результативность и могут быть рекомендованы к широкому внедрению в практику дошкольных учреждений.
Литература:
1. Арнаутова Е. П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. П. Арнаутова. — М.: Владос, 2008.
2. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. — М.: Академия, 2001.
6. Савенков А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. И. Савенков // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 12. — С. 3–11.
