Введение

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) духовно-нравственное воспитание дошкольников приобретает статус приоритетной задачи. ФГОС ДО определяет в качестве одной из ключевых задач «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей»; ФОП ДО, вступившая в силу в сентябре 2023 года, ставит целью «приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям». Возраст 5–7 лет, согласно исследованиям Л. А. Вихиревой и М. А. Иваненко, является сензитивным периодом для становления нравственных качеств личности, поскольку именно в этом возрасте ребёнок активно включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать свои действия, считаться с интересами и мнением товарищей [3].

Однако для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающих группы компенсирующей направленности, процесс нравственного развития существенно осложняется. Сниженная способность к рефлексии и трудности понимания абстрактных моральных категорий делают традиционные вербальные методы (беседы, чтение, дидактические игры) недостаточно эффективными. Возникает объективная потребность в поиске психологических инструментов, которые обеспечивали бы эмоциональное проживание нравственных смыслов в доступной для таких детей наглядной форме.

Одним из перспективных направлений в решении данной проблемы является кинотерапия — метод психологического воздействия, предполагающий целенаправленный просмотр и психолого-педагогический анализ кинофильмов с последующей рефлексией и обсуждением [4]. В отличие от пассивного просмотра, кинотерапия в дошкольной практике предполагает активное взаимодействие педагога-психолога с детьми: идентификацию с персонажами, анализ мотивов поступков, прогнозирование альтернативных вариантов поведения и перенос полученных смыслов в реальные жизненные ситуации. Как отмечает Е. А. Волковская, использование мультимедийных технологий «открывает новые возможности в организации учебного процесса, в развитии творческих способностей воспитанников, вызывает интерес у детей за счёт реалистичности и динамичности материала» [4]. Кинотерапия выступает «инструментом актуализации и осмысления внутреннего опыта, самоисследования», а совместное обсуждение «помогает этот опыт вербализовать» [5].

В школьной практике кинотерапевтический подход широко апробирован в рамках всероссийского проекта «Киноуроки в школах России», который представляет собой «инновационную систему воспитания в школах» с созданием детских короткометражных фильмов о духовно-нравственных понятиях. В 2021 году в Республике Карелия в тестовом режиме был запущен проект «Киноуроки в детских садах». Однако системных исследований эффективности кинотерапии в дошкольных группах компенсирующей направленности на сегодняшний день недостаточно, что определяет научную новизну настоящей работы.

Цель исследования — оценка эффективности психологического проекта «Кинотеатр в нашем саду» как инструмента нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Гипотеза исследования: систематическое применение кинотерапии в сочетании со сказкотерапией и игровыми методами способствует значимому развитию нравственной сферы у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, что проявляется в росте уровня развития эмпатии, снижении негативных эмоциональных проявлений и улучшении социального статуса в группе сверстников.

Материалы и методы исследования

Организация исследования. Исследование проводилось на базе МДОБУ «Детский сад № 5 «Аистёнок» комбинированного вида» г. Волхов в период с октября по апрель (7 месяцев). В исследовании приняли участие 13 воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности (возраст 5–7 лет) с тяжёлыми нарушениями речи. Занятия проводились 1 раз в неделю по 30 минут в очном формате.

Описание проекта. Психологический проект «Кинотеатр в детском саду» разработан с опорой на парциальную программу дошкольного образования «Искусство созидать: воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста» и включал интеграцию кинотерапии, сказкотерапии, игровой деятельности, коллективных творческих работ и решения проблемных ситуаций.

Проект реализовывался в три этапа:

1. Подготовительный — работа с документацией, подбор диагностического инструментария, разработка сценариев занятий, отбор короткометражных художественных фильмов.
2. Продуктивный — реализация 6 тематических модулей (по одному в месяц), каждый из которых был посвящён отдельной нравственной категории: дружба (октябрь), добро (ноябрь), доброжелательность (декабрь), отзывчивость (январь), помощь вместо осуждения (февраль), умение радоваться за других (март), мульттерапия (апрель).
3. Заключительный — итоговая психодиагностика, обобщение результатов.

Каждый тематический модуль имел единую структуру: чтение и обсуждение авторской сказки (сказкотерапевтический компонент); дидактические и подвижные игры, направленные на развитие эмпатии и социальных навыков; коллективная творческая работа (аппликация, рисование, декорирование); решение проблемной ситуации (нравственная дилемма); центральный элемент — просмотр короткометражного художественного фильма с последующим психологическим анализом.

Кинотерапевтический компонент. Для просмотра были отобраны следующие короткометражные фильмы: «Не трус и не предатель» (тема дружбы), «Добро» (студия «Синяя птица», тема добра), «Хорошие песни» (тема доброжелательности), «Воин света» (тема отзывчивости), «Цветик-семицветик» (тема помощи, вместо осуждения), «Мандарин» (тема умения радоваться за других). Критериями отбора выступали: соответствие возрастным особенностям детей, наглядность нравственности, доступность для понимания детьми с речевыми нарушениями, наличие ярких эмоционально насыщенных образов. Процедура анализа фильма включала вопросы психолога: «Что чувствовал герой?», «Почему он так поступил?», «Что бы ты сделал на его месте?», «Как поступили бы настоящие друзья?». Обсуждение строилось как диалог, в котором каждый ребёнок имел возможность высказаться.

Дополнительным фактором, усиливающим эффективность проекта, выступила заключительная съёмка мультфильма. Создание собственного анимационного продукта позволило детям не только закрепить усвоенные нравственные категории в сюжетно-ролевой форме, но и получить опыт коллективного творчества, распределения обязанностей и взаимопомощи, что способствовало дальнейшему сплочению группы и повышению самооценки участников. Однако, подчеркнём, что основным психологическим инструментом на протяжении всего проекта оставалась именно кинотерапия, а мультфильм выступил в качестве итоговой рефлексивной формы.

Психодиагностический инструментарий. Для оценки эффективности проекта использовался комплекс из трёх методик, проведённых дважды (до начала проекта и по его окончании):

1. Методика «Проигрышная лотерея» (модификация М. Т. Бурке-Бельтрна) — направлена на изучение сформированности нравственного поведения. Детям предлагалось вытянуть из коробки билет и определить, является ли он выигрышным. В ситуации, когда выигрывал другой ребёнок, фиксировались три типа эмоциональных реакций: равнодушие, радость за победителя, отрицательные эмоции (обида, плаксивость, агрессия) [5].
2. Методика изучения социальных эмоций (М. В. Корепанова) — предполагала предъявление сюжетных историй с последующими вопросами о том, как бы поступил ребёнок. Оценивались проявления заботы, отзывчивости и готовности оказать помощь сверстникам.
3. Социометрическая методика «Капитан корабля» (О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова) — диагностика социального статуса ребёнка в группе сверстников с выделением категорий «предпочитаемые», «принимаемые», «изолированные» и «отвергаемые».

Методы обработки данных. Количественный анализ проведён с вычислением процентных долей по каждой категории на начало и конец проекта с определением величины сдвига в процентных пунктах.

Результаты исследования и их обсуждение

Динамика нравственного поведения. Результаты методики «Проигрышная лотерея» представлены в диаграмме 1.

Рис. 1. Распределение реакций детей в ситуации успеха другого (методика «Проигрышная лотерея»)

Полученные данные демонстрируют выраженную положительную динамику в сфере нравственного поведения. Доля детей, способных искренне радоваться успеху другого, увеличилась на 16 процентных пунктов (с 31 % до 47 %), что свидетельствует о формировании способности к эмпатии и принятии успеха сверстника. Одновременно произошло снижение доли детей с негативными эмоциональными реакциями (обида, плаксивость, агрессия) на 10 процентных пунктов (с 23 % до 13 %). Доля детей, проявляющих равнодушие, сократилась на 6 процентных пунктов (с 46 % до 40 %).

Психологический механизм наблюдаемых изменений может быть объяснён эффектом эмоционального заражения и идентификации, возникающим при просмотре фильмов. Дети многократно наблюдали модели дружеского, поддерживающего поведения в ситуациях, когда один персонаж радовался успеху другого. Обсуждение этих эпизодов позволяло ребёнку не только увидеть, но и вербализовать альтернативные модели поведения, что способствовало перестройке эмоциональных установок. Как справедливо отмечает П. И. Тарунтаев, «мультфильм, как популярная форма художественного произведения, может обладать высоким развивающим потенциалом для детей, формировать у них просоциальное поведение» [9].

Динамика социальных эмоций. По результатам методики М. В. Корепановой на начало учебного года 85 % детей группы проявляли заботу, отзывчивость и готовность оказать помощь сверстникам в предложенных сюжетных историях; 15 % проявляли интерес к сверстникам, но не демонстрировали ярко выраженной заботы. После реализации проекта эти показатели составили 83 % и 17 % соответственно. Небольшое изменение (2 процентных пункта) не является статистически значимым и может быть объяснено индивидуальными колебаниями, характерными для детей с ОВЗ. Вместе с тем принципиально важным представляется тот факт, что в ходе повторного тестирования ни один ребёнок не продемонстрировал отрицательных или асоциальных реакций на предложенные сюжетные истории. Это говорит о сформированности у детей устойчивой способности к распознаванию и вербализации социальных эмоций, что является прямым результатом кинотерапевтических сессий, где акцент делался на анализе чувств и переживаний героев.

Динамика социального статуса. Социометрическое исследование по методике «Капитан корабля» выявило следующие изменения. В группе из 13 человек на старте проекта было зафиксировано: 1 отвергаемый ребёнок и 1 изолированный (не упоминаемый другими детьми). К концу проекта отвергаемый ребенок и изолированный ребёнок перешёл в категорию предпочитаемых, что свидетельствует о значительном повышении его социальной привлекательности в глазах сверстников. Социальная атмосфера в группе улучшилась: уменьшилось число конфликтных ситуаций, дети стали чаще обращаться друг к другу за помощью и поддержкой.

Полученные социометрические данные согласуются с результатами других методик и могут быть объяснены действием нескольких факторов. Во-первых, совместные просмотры и обсуждения фильмов создавали общее эмоциональное поле, усиливающее чувство общности. Во-вторых, коллективные творческие работы (аппликации, рисование, декорирование) способствовали развитию навыков сотрудничества. В-третьих, решение проблемных ситуаций в безопасной, игровой форме позволяло детям тренировать социальные навыки без риска для самооценки.

Обсуждение результатов

Проведённое исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что систематическое применение кинотерапии в сочетании со сказкотерапией и игровыми методами способствует значимому развитию нравственной сферы у дошкольников подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи. Наиболее выраженная динамика зафиксирована в сфере нравственного поведения (способность радоваться за другого +16 п. п., снижение негативных реакций –10 п. п.), что позволяет рассматривать кинотерапию как эффективный психокоррекционный инструмент.

Высокая эффективность кинотерапии в работе с дошкольниками с ТНР объясняется несколькими психологическими механизмами.

Первый механизм — эмоциональное заражение и идентификация. Дети естественным образом отождествляют себя с главными героями, переживают их победы и поражения. Короткометражный формат позволяет удерживать внимание детей с нарушениями внимания, а яркие визуальные образы делают моральные дилеммы наглядными и доступными для понимания. Как отмечается в исследованиях по кинотерапии, «в процессе просмотра кинофильма и анализа собственного восприятия его образов участник кинотренинга исследует свои личностные особенности» [4].

Второй механизм — безопасное проживание трудных ситуаций. Наблюдая за конфликтами и их разрешением на экране, ребёнок получает возможность «примерить» различные модели поведения без риска для собственной самооценки. Обсуждение фильма становится тренировкой социального интеллекта в психологически безопасной среде. Кинотерапия выступает «своеобразным тренажёром, позволяющим безопасно наращивать практический опыт в решении проблем и развивать какие-либо сферы личности» [5].

Третий механизм — развитие рефлексии. Вопросы психолога («Что чувствовал герой?», «Почему он так поступил?», «А как бы ты поступил на его месте?») запускают процессы самопознания и оценки собственных поступков. Для детей с речевыми нарушениями это особенно важно, поскольку способствует развитию внутренней речи и формированию морального самосознания.

Важно подчеркнуть, что проект реализовывался педагогом-психологом, что обеспечивало профессиональное сопровождение эмоциональных реакций детей, коррекцию нежелательных проявлений и индивидуализацию подхода. Психолог выступал не как транслятор готовых истин, а как координатор, направляющий диалог и помогающий детям самостоятельно приходить к нравственным выводам. Именно психологическое сопровождение, а не просто педагогическое руководство, является ключевым условием эффективности кинотерапии.

Полученные результаты согласуются с данными других исследователей. Так, А. Б. Понамарёв в исследовании влияния «киноуроков» на ценности школьников отмечает, что кинопедагогика «при умелом применении» способствует формированию устойчивых ценностных ориентаций [7]. Исследования в области мульттерапии подтверждают, что «мультфильмы понятны детям… позволяют увидеть связь с реальной жизнью, найти выход из различных ситуаций» [4]. Настоящее исследование расширяет эти данные, демонстрируя эффективность кинотерапии именно в группах компенсирующей направленности, где традиционные методы часто оказываются недостаточно результативными.

Заключение

Психологический проект «Кинотеатр в детском саду» показал высокую эффективность как модель нравственного развития старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Ключевым методом выступила кинотерапия — систематический просмотр и психолого-педагогический анализ короткометражных художественных фильмов, интегрированный со сказкотерапией, игровыми техниками и практическими заданиями.

Диагностические данные убедительно демонстрируют значимую положительную динамику по всем трём использованным методикам:

– рост эмпатии и способности радоваться за другого (+16 процентных пунктов);

– снижение негативных эмоциональных реакций в ситуации неудачи (–10 процентных пунктов);

– переход изолированного ребёнка в категорию предпочитаемых (социометрические данные);

– формирование устойчивых представлений о базовых нравственных категориях (отсутствие отрицательных реакций при обсуждении социальных ситуаций).

Кинотерапия в дошкольном возрасте выступает мощным психокоррекционным и развивающим средством, поскольку опирается на наглядно-образное мышление — ведущий тип мышления в данном возрастном периоде, и позволяет обойти вербальные барьеры, характерные для детей с речевыми нарушениями.

Результаты проекта могут быть использованы в работе педагогов-психологов и воспитателей дошкольных образовательных организаций, особенно в группах компенсирующей и комбинированной направленности.

Литература:

1. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.
2. Букина, В. С. Роль киноискусства в социально-нравственном и духовном воспитании детей на примере фильма «Мальчик в полосатой пижаме» // Молодой ученый. — 2017. — № 1.1 (135.1). — С. 21–25.
3. Вихирева, Л. А., Иваненко, М. А. Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. — Выпускная квалификационная работа. — 2017. — 85 с. — URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7713/2/Vihireva.pdf (дата обращения: 22.09.2023).
4. Волковская, Е. А. Влияние мультфильмов на развитие дошкольников // Проблемы педагогики. — 2022. — № 3 (61). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-multfilmov-na-razvitie-doshkolnikov (дата обращения: 20.09.2023).
5. Кинотерапия как метод групповой работы: расширение осознавания и активизация личностных ресурсов [Электронный ресурс]. — URL: https://dspace.tltsu.ru (дата обращения: 26.06.2026).
6. Куражева, Н. Ю., Вараева, Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик». — СПб.: Речь, 2004. — 96 с.
7. Понамарёв, А. Б. О влиянии «киноуроков» на ценности школьников // Caucasian Science Bridge. — 2023. — № 1 (19). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-vliyanii-kinourokov-na-tsennosti-shkolnikov (дата обращения: 24.09.2023).
8. Смирнова, О. Е., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция.
9. Тарунтаев, П. И. «Детский киновечер» как форма использования медиатехнологий в формировании просоциального поведения старших дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2020. — № 6. — С. 54–61.
10. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е., Первушина, И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. — 175 с.
11. Шипицына, Л. М., Защиринская, О. В., Воронова, А. П., Нилова, Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 384 с.