Keywords: visual environment, educational environment, teenagers, socialization, cognitive competencies, creative competencies, socialization, aesthetic perception, color design, space organization, educational motivation, emotional state, and aesthetic development.

Проблема влияния окружающей среды на развитие личности занимает важное место в психолого-педагогической науке. Особое значение имеет образовательная среда, так как она становится для подростка пространством повседневной деятельности, общения и личностного развития. Визуальная среда образовательного учреждения включает цветовое оформление, освещение, организацию помещений, размещение мебели, наличие информационных материалов, декоративных элементов и средств наглядности. Зрительное восприятие является одним из ведущих способов получения информации, и подросток ежедневно воспринимает особенности школьного пространства, что соответственно влияет на его эмоциональное состояние, уровень активности и отношение к обучению [1; 2; 3; 4].

Теоретические основы понимания влияния среды на развитие личности были заложены Л. С. Выготским, который рассматривал развитие ребёнка как процесс усвоения социального опыта через взаимодействие с окружающей средой. Визуальная среда может выступать источником развития, побуждая подростка к познавательной активности и формируя представление о ценности знаний. Наличие в кабинете карт, схем, выставок и тематических стендов делает образовательное пространство более насыщенным и поддерживает интерес к обучению [5].

Деятельностный подход А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна подчёркивает, что развитие личности происходит через активную деятельность. Визуальная среда должна стимулировать активность учащегося, предоставляя возможности для самостоятельной работы, обсуждения и творчества. Если школьное пространство организовано так, что подросток может использовать его для самостоятельной работы, обсуждения или проектной деятельности, влияние среды становится развивающим [6; 7].

Концепция образовательной среды В. А. Ясвина рассматривает её как систему возможностей для развития подростка. Визуальное окружение должно быть вариативным и открытым, предоставляя подросткам возможность выбора форм участия в образовательном процессе. В. А. Ясвин выделяет такие характеристики образовательной среды, как насыщенность, эмоциональность, вариативность и безопасность, которые непосредственно связаны с визуальным оформлением школьного пространства. Насыщенность проявляется в наличии значимых визуальных объектов, эмоциональность связана с цветовым оформлением, вариативность даёт возможность выбора, а безопасность выражается в ощущении психологического комфорта [3].

Гуманистический подход Дж. Дьюи подчёркивает, что обучение должно быть связано с личным опытом ребёнка и строиться на его активном участии. Визуальное окружение школы может выражать индивидуальность подростка, если он имеет возможность участвовать в её оформлении. Чувство принадлежности к образовательной среде является важным условием развития подростка, так как оно усиливает стремление к познанию и творчеству. Участие подростков в оформлении школьного пространства способствует развитию инициативности, ответственности и уверенности в себе [2].

Формирование гармоничной личности подростка невозможно без специально организованной образовательной среды, которая влияет на него через содержание обучения, организацию пространства, характер отношений и эмоциональную атмосферу. Социально-педагогический аспект заключается в том, что школа является пространством социализации, где подросток учится строить отношения, выражать мнение и нести ответственность. Уважительное отношение к подростку как к самостоятельному субъекту способствует развитию активности, уверенности и заинтересованности в обучении [8; 3]. Таким образом, визуальное окружение образовательной среды является значимым фактором развития личности подростка, влияющим на формирование его познавательных и творческих компетенций.

В исследовании принимали участие подростки 12–13 лет из двух образовательных учреждений: лицея с более высоким уровнем эстетического оформления и общеобразовательной школы с низким уровнем эстетического оформления относительно лицея. В каждой школе было опрошено по 50 подростков. Для сбора данных использовались две анкеты и два эксперимента. Первая анкета являлась авторской и включала 14 вопросов о восприятии визуальной среды класса, влиянии оформления на мотивацию и эмоциональное состояние, а также вопросы о канделябре в общеобразовательной школе и визуальных изменениях в классе. Вторая анкета представляла собой тест на мышление и креативность по Дж. Брунеру, адаптированный для анализа исключительно творческого потенциала и перефразированного для детского понимания смыслов вопроса. Эксперименты включали демонстрацию канделябра в общеобразовательной школе и временное украшение класса в той же школе. Анкетирование проводилось в стандартных классных комнатах, где подросткам предлагалось отвечать искренне и независимо. Эксперимент с канделябром заключался в демонстрации предмета и наблюдении за реакцией подростков, а эксперимент с украшением класса подразумевал украшение помещения цветочными гирляндами, плакатами, картинами и панно перед анкетированием, после чего подросткам задавали вопрос об их отношении к изменениям.

Результаты анкетирования показали, что 70 % подростков в лицее и 65 % в общеобразовательной школе считают визуальную среду важной (оценки 4–5 по пятибалльной шкале на вопрос № 9 анкеты № 1 «Насколько для вас важно, как выглядит ваш класс?»), однако 35 % в лицее и 40 % в общеобразовательной школе ответили, что им «всё равно». При этом важным открытием было то, что ответы зависели от текущего состояния подростков: если они были усталыми, голодными или ответы говорили о высоком чувстве одиночества, то дети реже обращали внимание на эстетику. На вопрос о том, влияет ли внешний вид класса на желание ходить в школу (вопрос № 13, анкета № 1 (Как вы думаете, влияет ли внешний класса на ваше желание ходить в школу?), 60 % подростков в лицее и 55 % в общеобразовательной школе ответили утвердительно. В общеобразовательной школе был задан вопрос о том, понравились ли подросткам изменения в классе (вопрос № 11, анкета № 1 (Понравились ли вам изменения внешнего вида в этом классе сегодня?), и 90 % ответили «да», что подтверждает: подростки замечают и ценят временные улучшения в окружении. Эксперимент с канделябром в общеобразовательной школе показал, что до демонстрации только 10 % подростков знали, что это такое, но после демонстрации многие проявили удивление и интерес, говоря: «Ааа, понятно!". Это доказывает, что подростки реагируют на эстетические объекты, даже если не осознают их важность заранее.

Тест № 2 на мышление и креативность по Дж. Брунеру позволил выявить доминирующие типы мышления и уровень креативности у подростков. В лицее преобладали знаковое (средний балл — 9 из 15) и образное мышление (средний балл — 8 из 15), что связано с гуманитарной и художественной направленностью, а в общеобразовательной школе преобладало предметное мышление (средний балл — 9 из 15), что связано с практической направленностью. Уровень креативности в лицее был выше (средний балл — 8 из 15), чем в общеобразовательной школе (средний балл — 5 из 15), что может быть связано с более насыщенной визуальной средой в лицее. В общеобразовательной школе уровень креативности ниже, но эксперименты с визуальной средой показали, что подростки способны активно реагировать на эстетические стимулы, что может способствовать развитию креативности.

Анализ результатов позволяет выделить несколько ключевых моментов. Подростки могут не осознавать, как визуальная среда влияет на их настроение и поведение, но эксперименты показали, что они реагируют на изменения, например, украшение класса или демонстрация канделябра. Это подтверждает теоретический подход Л. С. Выготского о том, что среда является источником развития [5]. В лицее подростки привыкли к красивой среде и, можно предположить, перестали её замечать (70 % считают оформление важным, но не всегда обращают на него внимание), а в общеобразовательной школе подростки реже осознают важность эстетики (только 65 % считают оформление важным), поэтому не могли её ценить. Это согласуется с идеями Дж. Дьюи о том, что обучение должно быть связано с личным опытом ребёнка [2]. Временные изменения в классе сработали благодаря эффекту новизны и контраста, что подтверждает теоретический подход В. А. Ясвина о вариативности как ключевой характеристике образовательной среды [3]. Несмотря на разный уровень эстетического оформления в лицее и общеобразовательной школе, разницы в восприятии визуальной среды подростками выявлено не было (60–65 % в обеих школах считают визуальную среду важной). Это может быть связано с привычкой в лицее и неосознанностью в общеобразовательной школе (только 10 % знали, что такое канделябр, но проявили интерес после демонстрации). Так же важно заметить, что в лицее 25 % подростков часто остаются в классе для общения с друзьями, тогда как в общеобразовательной школе — только 10 %, что может быть связано с более комфортной средой класса.

На основе результатов исследования можно сделать следующие выводы. Визуальная среда влияет на подростков непрямо, а через эмоции, удивление и комфорт. Даже если подростки не осознают важность эстетики (35–40 % ответили, что им «всё равно»), их эмоциональные реакции на изменения в окружении (90 % обратили внимание на украшение класса) говорят об обратном. Подростки реагируют на изменения в окружении, особенно если они контрастируют с привычной обстановкой. Временные изменения в визуальной среде могут положительно влиять на эмоциональное состояние подростков. Контекст важен: восприятие эстетики зависит от состояния подростка (усталость и голод снижают внимание к визуальной среде), и если у подростка есть более насущные потребности, эстетика отходит на второй план. Визуальная среда способствует развитию креативности, если она насыщена эстетическими элементами и разнообразна.

На основе результатов исследования и теоретических подходов можно сформулировать следующие рекомендации для образовательных учреждений. Во-первых, следует создать насыщенную визуальную среду, используя спокойные светлые оттенки для снижения тревожности и улучшения настроения подростков, обеспечивая достаточное естественное освещение и используя мобильную мебель, чтобы подростки могли изменять пространство под свои нужды, все это способствует развитию художественного вкуса и стремлению к творческому самовыражению. Но при этом важно понимать, что чрезмерно перегруженное оформление может приводить отрицательное воздействие и мешать развитию, поэтому важен баланс и уместность. Во-вторых, необходимо вводить временные изменения в визуальной среде: тематические украшения к праздникам или учебным мероприятиям, выставки ученических работ, а также эксперименты с необычными предметами, чтобы стимулировать любопытство и креативность. В-третьих, нужно проводить занятия по эстетическому воспитанию, включая обсуждение дизайна и искусства, участие подростков в оформлении школьного пространства и организацию творческих проектов. В-четвёртых, важно учитывать контекст, обеспечивая подростков питанием и отдыхом, а также создавая условия для общения и социального взаимодействия. В-пятых, следует развивать креативность через визуальную среду, стимулируя различные типы мышления, используя элементы новизны и организуя специальные зоны для творческой деятельности.

Ограничения исследования включают в себя малый объём выборки (100 подростков из двух школ), субъективность качественных данных (реакции на канделябр и украшения класса) и возможную общность некоторых вопросов анкеты. В будущих исследованиях стоит увеличить выборку, использовать более объективные методы оценки и уточнить формулировки вопросов.

Визуальная среда образовательного учреждения оказывает скрытое, но значимое влияние на гармоничное и эстетическое развитие подростков. Эксперименты и анкетирование показали, что визуальное окружение стимулирует любопытство, креативность и мотивацию, что подтверждает теоретические подходы Л. С. Выготского [5], В. А. Ясвина [3], Дж. Брунера [9]. Визуальная среда должна использоваться как инструмент для гармоничного и эстетического развития подростков, так как создание насыщенной, вариативной и эстетически привлекательной среды в образовательных учреждениях способствует формированию ответственности, уверенности в себе и стремления к самореализации.

Литература:

1. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание социальной ситуации развития. — М.: Институт психологии РАН, 2005. — 176 с.
2. Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Академия, 2000. — 288 с.
3. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
4. Архипова А. А. Аспекты дизайна современной образовательной среды // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. — 2015. — № 2. — С. 15–21.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. — 352 с.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2019. — 713 с.
8. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Смысл, 2007. — 528 с.
9. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.