В соответствии с Указом Президента РФ от 08.05.2024 № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения» одной из ключевых целей становится сохранение памяти о значимых событиях отечественной истории. Особое внимание уделяется осознанию многонациональной природы российского культурного пространства, а также воспитанию гражданско-патриотической позиции через передачу детям знаний о подвигах защитников Отечества, достижениях великих людей в истории страны. Как пишут О. Д. Никольская и Е. Д. Черкасова, «проблема формирования исторических представлений в дошкольном детстве находит свое отражение в ФГОС ДО, где, в частности, отмечается, что „дошкольное образование обеспечивает развитие личности в области познавательного развития и предполагает следующее: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках“» [5] (пункт 2.6 раздела ФГОС ДО «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» [9]). Реализация мер государственной политики в области исторического просвещения детей дошкольного возраста может осуществляться как в рамках, так и вне рамок образовательных программ при участии институтов гражданского общества.

Проведя анализ существующих научных работ, мы обнаружили, что вопросы формирования представлений об истории у детей дошкольного возраста исследовались не столь широко. Изучение научной литературы позволило выделить основные векторы развития данного направления. Так, концепция О. Д. Никольской и Е. Д. Черкасовой, направленная на формирование исторических представлений у дошкольников, базируется на трех основополагающих элементах: обогащении информацией, эмоциональном вовлечении и формировании социально-поведенческих моделей [5]. Под историческим просвещением понимается регулируемая государством деятельность по распространению в обществе достоверных и научно обоснованных исторических знаний в целях формирования научного понимания прошлого и настоящего России, являющегося одной из основ общероссийской гражданской идентичности и коллективной исторической памяти, а также в целях противодействия попыткам умаления подвига народа при защите Отечества. Основой исторического просвещения в России является научное историческое знание и образование [6].

Термин «историческое просвещение» в сфере дошкольного образования достаточно новый. В рамках работы по историческому просвещению педагог прививает детям любовь к родной культуре и уважение к народам других стран, воспитывает чувство патриотизма. Дошкольники знакомятся с прошлым своей страны, ее выдающимися героями. Это позволяет сформировать у них целостную картину мира, правильные ориентиры и ценности [6].

Исходя из этого, можно заключить, что процесс формирования исторических представлений у дошкольников требует комплексного и системного подхода в образовательной практике. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные личностные качества, которые в дальнейшем будут определять поведенческие установки и мировоззренческую позицию человека. Осознание исторических событий и явлений представляет собой непростую задачу для детей от пяти до семи лет, обусловленную их возрастными особенностями. Мир дошкольника в значительной степени определяется непосредственным опытом. То, что выходит за рамки этого опыта, зачастую воспринимается как нечто абстрактное, что затрудняет его понимание и усвоение. Именно поэтому ведущие специалисты в области дошкольной педагогики единодушно подчеркивают важность построения образовательного процесса на основе близких и доступных ребенку понятий и образов. Важно учитывать, что у восприятия исторических событий детьми дошкольного возраста есть особенности, которые обусловлены ограниченностью жизненного опыта детей и развитием образного мышления. Конкретные представления о прошлом формируются лишь на основе наглядных и эмоционально окрашенных стимулов, поэтому прямое обращение к масштабным историческим процессам часто оказывается недоступным для ребенка. В этом контексте актуальна идея интеграции художественной культуры как медиатора между абстрактной историей и детским сознанием.

Таким образом, формирование исторических представлений у дошкольников должно осуществляться в рамках интегрированной и системной образовательной практики, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются основные черты личности, которые позже станут определяющими в поведении и мировоззренческой позиции личности.

Организация исторического просвещения детей дошкольного возраста требует применения ряда основополагающих принципов. Особое значение мы придаем культурно-историческому контексту. Погружение в прошлое осуществляется через знакомство с культурным наследием родного края, его народными традициями, устным народным творчеством и прикладным искусством. Это позволяет детям ощутить связь с историей через близкие и понятные им образы.

Активное вовлечение ребенка в процесс познания реализуется через деятельностный подход. Дошкольники не просто пассивно воспринимают информацию, но и активно участвуют в решении познавательных задач, экспериментируют, создают собственные интерпретации, исследуют и действуют как индивидуально, так и в коллективе.

Для формирования целостного представления об истории мы прибегаем к комплексному подходу. Это подразумевает тесную взаимосвязь исторических знаний с другими областями детской деятельности — литературным творчеством, музыкой, изобразительным искусством, изучением природы и физическим развитием, — что обогащает восприятие прошлого.

Одним из перспективных инструментов такой работы, осуществляющей историческое просвещение ребенка дошкольного возраста, становится технология «Картинная галерея», разработанная в МАДОУ «Детский сад № 99 г. Челябинска» И. Е. Емельяновой и С. Д. Полетавкиной.

Структура работы педагога с дошкольниками в картинной галерее, основанная на субъектном подходе и примерном календарном планировании, может варьироваться в зависимости от исторической тематики, а также от запросов педагогов и детей. Опыт работы МАДОУ «Детский сад № 99 г. Челябинска» можно применять в любом регионе Российской Федерации с учетом территориальных особенностей образовательной организации и социальных запросов.

Технология «Картинная галерея» представляет собой интерактивную форму организации образовательного пространства дошкольного учреждения: дети, демонстрируя в рамках одной тематики различные эпохи живописного искусства, становятся участниками художественной экспозиции, раскрывающей исторические события или биографии известных личностей. Используя опыт МАДОУ «Детский сад № 99 г. Челябинска», мы применили подходы коллег в условиях нашего дошкольного учреждения на выставке букетов для детей дошкольного возраста. Дети узнали не только о различных художественных техниках исполнения, но и об истории создания картин в разные исторические периоды. Например, выставка по теме «Букеты» погрузила дошколят в истории, связанные с крепостным художником Ф. Г. Тороповым; в путешествие на римский карнавал дети отправились благодаря одноименной картине художника В. И. Сурикова; раскрыла им красоту русского пейзажа картина И. И. Левитана; а М. А. Врубель картиной «Букет сирени» перенес дошколят в эпоху расцвета русского модерна и познакомил с тайными образами и символами художественного мышления. Исследовательская деятельность при работе с картинами и применение методов теории решения изобретательских задач стимулирует познавательный интерес детей. Совместно с педагогом они разрабатывают небольшие проекты, направленные на углубленное изучение конкретных исторических тем, что способствует развитию навыков самостоятельного поиска и анализа.

Включение произведений отечественных и зарубежных художников в образовательную практику позволяет создавать атмосферу погружения, где история приобретает зрительную и эмоциональную конкретизацию. Например, использование работ И. И. Шишкина или А. А. Иванова может послужить основой для разговора о жизни в деревне XIX века, а картины Э. Мунка или В. В. Кандинского — для обсуждения историй переживаний поколений во времена войн, социальных потрясений. Таким образом, картинная галерея становится «живой», поскольку неживые полотна изобразительного искусства «оживают», окрашиваясь музыкальными произведениями классиков, приобретают запахи, эмоционально окрашиваются и рассказывают уникальные истории прошлого.

По завершении посещения «Картинной галереи» дети дошкольного возраста — в рамках авторской методики — выражают свое отношение к художественным полотнам. Например, они на липкую полоску рядом с той картиной, которая им понравилась, крепят сердце красного цвета, а рядом с той, которая не понравилась, — синего. Таким образом, мы видим предпочтения детей и предоставляем им возможность сделать свой осознанный выбор. Кроме того, на листах обратной связи дети могут предложить тему следующей экспозиции. Считаем важным составлять индивидуальные образовательные маршрутыдетей при работе с технологией «Картинная галерея», потому что мы должны чутко реагировать на уникальные познавательные потребности и интересы каждого ребенка, создавая пространство для свободного проявления его личности, поощряя инициативу и самостоятельность в освоении исторического материала.

В контексте современных образовательных парадигм, ориентированных на развитие субъектных подходов в дошкольном образовании, технология «Картинная галерея» пользуется большим спросом у педагогов дошкольных образовательных организаций Челябинской области. Мы считаем, что на сегодняшний день данная технология является наиболее перспективным инструментом для исторического просвещения детей дошкольного возраста.

Применяя опыт коллег в нашем детском саду, мы заметили, что «Картинная галерея» в дошкольном образовательном учреждении выходит за рамки традиционных форм организации учебного процесса, трансформируясь в многогранное образовательное пространство. Эта технология выступает не только как катализатор формирования первичных представлений об истории, но и как мощный стимул для развития физических, личностных и нравственных качеств, закладывая основы патриотического воспитания. Более того, она способствует интенсификации интеллектуального и художественно-творческого потенциала ребенка, культивируя инициативность, самостоятельность и ответственность.

Особого внимания заслуживает новаторский подход Ирины Евгеньевны Емельяновой и Светланы Дмитриевны Полетавкиной, которые трансформировали методическое пособие в «субъектное путешествие» современного педагога. Данная концепция иллюстрирует глубину проработки технологии и предлагает воспитателям и специалистам образовательных учреждений нестандартные методы и тактики ее применения, обогащенные методами теории решения изобретательских задач. Эти креативные подходы открывают новые горизонты для внедрения «Картинной галереи» в практику дошкольного образования.

Таким образом, «Картинная галерея» — это актуальная и научно обоснованная технология. Ее потенциал в области исторического просвещения дошкольников в сочетании с комплексным воздействием на все сферы развития ребенка делает ее неотъемлемым элементом современной образовательной системы. Данная технология демонстрирует, как инновационные подходы становятся ключом к эффективному развитию субъектных подходов в историческом просвещении детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Евсюкова А. А. Проблема исторического просвещения детей старшего дошкольного возраста // Новые исследования. — 2024. — № 2 (78). — С. 42–49.

2. Захарова Л. М., Майданкина Н. Ю. Формирование основ исторической культуры на этапе дошкольного образования: обоснование и характеристика // Педагогическое образование в России. — 2025. — № 4. — С. 51–61.

3. Комарова Т. С., Н. Г. Пантелеева Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 2. — С. 3–8.

4. Московская Н. П., Тупикина Н. В., Китаева Е. В. Модель формирования исторических знаний у дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 6 (54). — С. 15–18.

5. Никольская О. Д., Черкасова Е. Д. Система формирования исторических представлений в дошкольном детстве и педагогические условия ее эффективной реализации // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2021. — № 3. — С. 45–52.

6. Сержанова Л. Н., Михайлова О. Н., Калашникова Е. В. Историческое просвещение детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО // Управление развитием образования. — 2025. — № 36 (4). —С. 112–119.

7. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202405070015 (дата обращения: 26.04.2026).

8. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 16 июня 2025 г. № 01/1082 «Об утверждении Модели реализации исторического просвещения в образовательных организациях Челябинской области „Знание прошлого — сила будущего“». — URL: https://base.garant.ru/412173244/ (дата обращения: 26.04.2026).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения 21.06.2026).