Актуальность исследования. Данное исследование отличается своей актуальностью в силу того, что социальные отношения и контакты, межличностное взаимодействие имеет огромную значимость для личностного развития дошкольника. Но, к сожалению, вместе с тем, развитие подобных социальных связей у детей-иностранцев чаще всего сдерживается наличием существующего языкового барьера, а также недостаточным опытом взаимодействия с другой культурной средой, это может стать причиной формирования социальной дезадаптации, а также избеганием общения и замыканием в самом себе.

Задачами исследования стали:

1. Разработка ситуаций в рамках детских видов деятельности, требующих вступления детей в коммуникацию с русскоязычными сверстниками.
2. Выявить уровень развития коммуникативных навыков детей до проведения педагогического эксперимента.
3. Включение детей-иностранцев в ситуации, создающие условия для коммуникации с русскоязычными сверстниками.
4. Выявить уровень развития коммуникативных навыков детей после проведения педагогического эксперимента.
5. Выявить эффективность созданных психолого-педагогических условий для включения детей в коммуникацию с русскоязычными сверстниками

Выборка исследования: 50 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5–6 лет (22 мальчика и 28 девочек). Из них 11 — дети-иностранцы (вьетнамцы), 7 мальчиков и 4 девочки, в одной группе — 6 детей, в другой — 5 детей.

База исследования: ГБОУ Школа 1537, дошкольное отделение УК «Радуга».

Методики исследования:

– методика одномоментных срезов, авторы Т. А. Репина и М. В. Веракса, направленная на изучение особенностей межличностного взаимодействия дошкольников друг с другом;

– методика «Подари подарок» (модифицированный вариант социометрического метода, автор Я. Л. Коломинский).

Межкультурная коммуникация представляет из себя процесс общения и построения взаимодействий в детской многонациональной среде, которое построено на принципах взаимного уважения, межкультурного понимания, а также эмпатического восприятия. Она устраняет имеющиеся языковые ограничения, разрушает сложившиеся стереотипы, а также способствует включению всех детей в общую жизнь группы.

В период дошкольного детства активно и динамично формируются коммуникативные способности и компетенции, на развитие которых оказывает преимущественное влияние общение, осуществляемая социальная коммуникация со сверстниками, а также взрослыми [1].

Контакты между дошкольниками, которые принадлежат к разным нациям, нередко затруднены языковыми преградами, а также различиями в социокультурных нормах, также связанных с общением, что естественным образом может приводить к обособленной позиции детей, выстраиванию лишь поверхностных взаимоотношений со сверстниками. Впрочем, совместная игровая активность помогает дошкольникам справляться с имеющимися различиями в культурных расхождениях, поскольку она способствует выражению эмоционального самовыражения [2].

Современные подходы к адаптации детей-иностранцев делают акцент на инклюзивной среде, учитывающей их язык и культуру. Ключевую роль играют игры, проекты и совместная деятельность с русскоязычными детьми — они помогают освоить язык и включиться в общение. Важны также мультикультурное воспитание, индивидуальная поддержка и работа с семьёй — это обеспечивает комплексную помощь на всех этапах адаптации [3].

Эмпирическое исследование наглядно показало, что настольные игры эффективно способствуют социальной адаптации детей-иностранцев в условиях многонационального дошкольного коллектива. Полученные данные свидетельствуют о существенных и глубоких улучшениях в их социальном положении и коммуникативной активности.

Одним из наиболее значимых результатов исследования стало качественное изменение социометрического статуса детей-иностранцев. На этапе констатирующей диагностики 82 % из них имели статус «Не принятый», что указывало на их глубокую социальную изоляцию, отсутствие признания и включённости в детский коллектив. Такое положение, как правило, обусловлено языковыми трудностями, неуверенностью в себе, страхом быть непонятым и незнанием норм поведения в новой культурной среде. Тем не менее, вследствие внедрения настольных игр превалирующая часть детей, которая изначально была отнесена к категории непринятых оказалась принятой. Такой результат свидетельствует о том, что дошкольники эффективно и равноправно интегрировались в коллектив и оказались признанными своими русскоязычными сверстниками. Этому содействовало гармоничное, конструктивное взаимодействие, активно поддерживаемое рамками игровой активности.

Существенно сократилась одиночная игра,расширились детские игровые объединения. Снижение доли одиночной игры свидетельствует о росте уверенности, готовности к взаимодействию и стремлении включиться в коллектив. Настольные игры при этом выполнили функцию естественного «мостика» к общению: благодаря чёткой структуре, понятным правилам и совместной деятельности они снижают тревожность, не требуют развитой речи на начальном этапе и позволяют взаимодействовать через действия, мимику, жесты и эмоции — то есть вне зависимости от уровня владения языком.

Ещё более значимые изменения зафиксированы в динамике коммуникативных показателей. У детей-иностранцев широта круга общения увеличилась почти вдвое, а избирательность общения возросла на 65 %. Это свидетельствует не просто о росте количества контактов, а о качественном переходе к осознанному и устойчивому взаимодействию: дети начали целенаправленно выбирать партнёров для общения, формируя прочные межличностные связи. Такая динамика указывает на переход от случайных, ситуативных контактов к установлению доверительных отношений, что является важнейшим показателем успешной социальной адаптации. Широта круга общения показывает, с кем ребёнок взаимодействует, а избирательность — с кем он хочет это делать. Их совместное увеличение означает, что дети не только расширяют социальные связи, но и учатся строить личные, значимые отношения.

Не менее значимым показателем социальной адаптации стало повышение уровня взаимности и удовлетворённости межличностными отношениями. Дети-иностранцы стали инициировать действия, а также встречать позитивный отклик от русскоязычных сверстников. Они почувствовали поддержку со стороны сверстников, официальное одобрение, важными, ценными и значимыми для других.

Полученные результаты говорят о важности использования настольных игр в практике дошкольного образования, поскольку они способны создать комфортную, психологически безопасную, организованную, побуждающую к действию среду, которая способствует формированию эффективного взаимодействия, устранению коммуникативных барьеров, учит выстраивать открытые отношения и ощущать значимость своей в структуре детского коллектива. В силу этого, мы можем говорить о том, что гипотеза нашего исследования — подтверждена.

Литература:

1. Бабаева Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т. И. Бабаева // Детский сад. — 2011. — № 1. — С.18.
2. Бычкова С. С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников / С. С. Бычкова. — М.: Аркти, 2015. — 174с.
3. Дубинина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубинина // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 11. — С. 48–55.