Проблемы с формированием привязанности у детей, оставшихся без попечения родителей, представляют собой значительную психологическую проблему.

По мнению Н. Н. Авдеевой «привязанность — это тесная эмоциональная связь между ребенком и значимым взрослым, которая формируется в раннем возрасте и определяет базовое доверие к миру» [1, с. 8]. По нашему мнению, привязанность можно определить как устойчивую психологическую взаимосвязь между близкими людьми

У детей, лишенных родительской заботы, часто возникают нарушения привязанности, которые вызваны комплексом факторов: отсутствием или недостатком эмоционального контакта и удовлетворения базовых потребностей, пережитыми травмами, а также особенностями жизни в интернатах или детских домах. Эти условия затрудняют формирование доверия к окружающему миру и развитие умений строить здоровые отношения со взрослыми. В результате у таких детей, возникают трудности с установлением эмоциональных связей, что негативно сказывается на их психическом и социальном развитии и ведет к серьезным психологическим проблемам. Эти проблемы могут проявляться в виде тревожности, депрессии, агрессивности, трудностей в обучении, а также в склонности к девиантному поведению. В дальнейшем, во взрослой жизни, такие люди могут испытывать сложности в создании стабильных семейных отношений, в профессиональной самореализации и в поддержании социальной адаптации. Важно отметить, что своевременная психологическая помощь и поддержка, направленная на коррекцию нарушений привязанности и развитие адаптивных навыков, могут значительно улучшить качество жизни этих детей и помочь им преодолеть негативные последствия пережитого опыта.

Типы нарушений привязанности у детей, оставшихся без попечения родителей, представлены на рисунке 1 [2, с. 705].

Рис. 1. Типы нарушений привязанности у детей, оставшихся без попечения родителей

Отсутствие взаимосвязи с родителями и слабая привязанность в детстве приводят к ряду проблем с эмоциональной регуляцией. Такие дети испытывают трудности с само пониманием и эмпатией, им сложно регулировать свои эмоциональные состояния. Пережитый травматический опыт может проявляться в виде агрессивного поведения, повышенной тревожности или депрессивных состояний. Формирование доверительных отношений затруднено, социальная активность снижена, а эмоциональное развитие может замедляться, затрагивая даже вопросы самоидентификации. «Нарушается способность к ментализации (пониманию собственных чувств и психического состояния других людей), децентрации (способности менять позицию и смотреть на ситуацию с разных сторон)» [5, с. 120]. Возможен риск развития психопатологии.

Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что при проведении сеансов психологического консультирования, важно учитывать, все психологические проблемы, связанные с привязанностью детей, оставшихся без попечительства родителей и влияние этих проблем на эмоциональную регуляцию. При работе с детьми, лишенными родительской заботы, в рамках психологического консультирования, направленного на развитие навыков эмоциональной регуляции через привязанность, необходимо учитывать их возрастные особенности, пережитый опыт и текущие социальные условия. Эти дети нередко демонстрируют проблемы с формированием привязанности, испытывают сложности с управлением своими эмоциями и несут на себе отпечаток психологических травм, вызванных утратой семейных связей. Поэтому при выборе методов и технологий проведения коррекции нужно опираться на выявленные проблемы.

На основе практического опыта психологов-консультантов и рассмотренных проблем, нами предложен алгоритм проведения сеансов психологического консультирования по формированию эмоциональной регуляции детей, оставшихся без попечения родителей через механизмы безопасной привязанности, представленный на рисунке 2.

Рис. 2. Алгоритм проведения психологического консультирования по формированию эмоциональной регуляции детей, оставшихся без попечения родителей через механизмы привязанности

Этап 1: Процесс оценки личности ребенка включает в себя:

— анализ анамнеза: детальное изучение биографических данных ребенка, включая обстоятельства утраты родительской опеки, предыдущий опыт пребывания в интернатных учреждениях, а также особенности его психофизического развития;

— поведенческий мониторинг: наблюдение за поведенческими проявлениями ребенка в разнообразных ситуациях, его социальные взаимодействия с ровесниками и взрослыми, способы выражения эмоциональных состояний и реакции на стрессогенные факторы;

— прямое интервьюирование: проведение целенаправленных бесед с ребенком с целью выявления его субъективных переживаний, эмоциональных состояний, а также его самовосприятия и представлений о межличностных отношениях;

— установление доверительных отношений: создание атмосферы, где ребенок чувствует себя в безопасности и принятым, как физически, так и эмоционально. Это достигается через внимательное, безоценочное выслушивание, понимание его чувств и переживаний. Важно быть последовательным в соблюдении правил и распорядка, а также принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми его особенностями. Теплые невербальные сигналы, такие как улыбка и поддерживающие прикосновения (в рамках его комфорта), также играют ключевую роль;

— формирование психологической защищенности: создание среды, способствующей развитию у ребенка ощущения психологической устойчивости и защищенности. Это включает в себя обеспечение условий для удовлетворения его фундаментальных потребностей в социальном взаимодействии и формирование осознания собственного потенциала.

Этап 2. Развитие эмоциональной осведомленности:

— первичная диагностика: на начальном этапе обследования применяются проверенные и подтвержденные методики для определения уровня эмоциональной саморегуляции, паттернов привязанности, а также выявления наличия травматических переживаний, таких как разлука, потеря или пренебрежение [3, с. 76];

— идентификация эмоций: обозначение эмоциональных состояний (помощь ребенку в идентификации собственных чувств с использованием карточек с изображениями эмоций, специализированной литературы и игровых методов); связь эмоциональных переживаний с физиологическими ощущениями (обсуждение проявлений эмоций в теле, таких как учащенное сердцебиение при страхе или напряжение в плечах при злости); анализ причин эмоциональных реакций (поддержка ребенка в осознании факторов, вызывающих определенные чувства, посредством вопросов типа «Что произошло перед тем, как ты почувствовал расстройство?») [4, с. 9–11].

— принятие эмоций: объяснение, что все эмоции нормальны и важны, даже негативные (признание универсальности и ценности всего спектра человеческих переживаний, включая те, что воспринимаются как негативные); формирование понимания того, что любая эмоция является естественной реакцией и несет в себе важную информацию для индивида; демонстрация принятия эмоций (создание атмосферы, в которой эмоциональные проявления встречают понимание и отсутствие осуждения; практика безоценочного отношения к собственным и чужим чувствам, позволяющая им свободно проявляться; развитие навыков эмпатического отклика на эмоциональные состояния, способствующее их валидации;

— работа с подавленными эмоциями (постепенное и безопасное высвобождение подавленных эмоций через игры, рисование, рассказы): фасилитация контролируемого и безопасного процесса реинтеграции вытесненных эмоциональных паттернов посредством креативных и игровых методик; использование терапевтических и нарративных техник для постепенного и бережного доступа к ранее заблокированным эмоциональным ресурсам; создание пространства для высвобождения от накопленных эмоциональных напряжений через игровые и творческие формы самовыражения.

Этап 3. Формирование навыков эмоциональной регуляции;

— развитие стратегий совладания: дыхательные упражнения (техники правильного дыхания, техники снятия напряжения и стресса, психофизиологические методы расслабления, отвлечение от проблемы, смена перцептивного фокуса, двигательная терапия, эмоциональная экспрессия через творческие практики (рисование, лепка, музыка, танцы как способы выражения и переработки эмоций), формирование доверительных отношений со взрослыми;

— моделирование и практика: включает в себя демонстрацию эффективных подходов, совместное выполнение заданий и техник с ребенком, а также поэтапное делегирование ответственности за самостоятельное применение усвоенных стратегий.

4 Этап: Развитие навыков привязанности и межличностного взаимодействия:

— укрепление безопасной привязанности: обеспечение своевременного и адекватного удовлетворения базовых нужд ребенка, как в сфере эмоционального благополучия, так и в физическом развитии; формирование надежной привязанности через постоянное присутствие и готовность оказать эмоциональную поддержку, утешение или просто разделить момент с ребенком в моменты его потребности; организация совместной досуговой деятельности, включая игровые практики, чтение литературы, а обеспечение ребенку чувство безопасности и позитивные переживания; стимулирование самостоятельности и самовыражения ребенка путем активной поддержки его попыток инициировать взаимодействие, а также артикулировать свои потребности и желания;

— развитие навыков социального взаимодействия: формирование эмпатических способностей у детей; развитие навыков эмоционального интеллекта, включая понимание чужих переживаний; обучение детей распознавать и интерпретировать эмоциональные состояния окружающих; содействие развитию способности к сопереживанию и пониманию чувств других; развитие умения находить компромиссы и достигать согласия в конфликтных ситуациях; содействие развитию навыков межличностной коммуникации, включая умение выражать себя и уважать чужие границы, через игровые формы.

Этап 5. Составление индивидуальной программы: по итогам проведенной диагностики разрабатывается индивидуальная программа действий. Данная программа может предусматривать работу над совершенствованием навыков управления собственными эмоциями, укрепление позитивного образа «Я», а также освоение техник эффективного выражения и регулирования эмоциональных состояний.

Этап 6. Формирование, поддержка и закрепление полученных результатов: постоянное внимание к развитию эмоциональных навыков и качества привязанности ребенка, и готовность менять наш подход, учитывая, как он растет и развивается; наблюдать за тем, как ребенок управляет своими эмоциями и строит отношения, привязывается к близким и менять способ общения с ним, когда он растет и меняется.

Этап 8. Постепенное снижение интенсивности психологического консультирования: постепенное уменьшение количества консультаций по мере развития у ребенка необходимых навыков. Формирование у ребенка умения распознавать начальные проявления стресса и использовать эффективные стратегии управления им.

Этап 9. Повторная диагностика уровня сформированности эмоциональной регуляции с целью оценки эффективности проведенного психологического консультирования.

В процессе психологического консультирования психолог должен соблюдать следующие ключевые установки:

— самоанализ: непрерывное исследование собственных эмоциональных состояний и поведенческих паттернов, а также регулярное обсуждение профессиональных кейсов с наставниками или более опытными специалистами;

— этические нормы: строгое соблюдение принципа конфиденциальности и проявление глубокого уважения к индивидуальности каждого ребенка;

— адаптивность: гибкий подход и готовность к творческому применению и модификации существующих методик и техник психологического воздействия;

— непрерывность сопровождения: важно поддерживать непрерывный контакт с ребенком, особенно учитывая его психологические трудности и склонность быстро забывать правила при перерывах между занятиями.

— учет возрастных и индивидуальных особенностей: методика и технология психологического консультирования определяется психологическими особенностями ребенка, его социальной ситуацией развития, условиями жизни.

Таким образом, подход к психологической помощи, ориентированный на формирование безопасной привязанности, помогает детям, оставшимся без попечения родителей преодолеть последствия травм и научиться строить крепкие, здоровые отношения с собой и другими. Процесс, включающий развитие навыков управления эмоциями через привязанность, требует времени, квалифицированной поддержки и чуткого отношения к детским нуждам.

Разработанный алгоритм психологического консультирования с целью формирования эмоциональной регуляции у детей, оставшихся без попечения родителей, через привязанность, не только улучшает эмоциональное самочувствие детей, но и способствует их успешной адаптации в обществе, укреплению уверенности в себе и созданию благоприятного будущего. А также помогает психологу-консультанту оказывать качественную психологическую помощь для данной категории детей, так как проблема привязанности, требует комплексного подхода, включающего психологическую поддержку, работу с окружением ребенка и создание условий для формирования безопасной привязанности.

Литература:

1. Авдеева, Н. Н. Теория привязанности: современные исследования и перспективы / Н. Н. Авдеева // Современная зарубежная психология. — 2017. — № 2. — С. 7–14.
2. Егорова, Е.В., Вороцкий, А. А. Особенности формирования привязанности у детей в условиях домов ребенка / Е. В. Егорова, А. А. Вороцкий // Молодой ученый. — 2015. — № 14 (94). — С. 703–706.
3. Исагулова, Е. Ю. Психоаналитическая психотерапия нарушений привязанности при работе с детьми / Е. Ю. Исагулова // Национальное здоровье. — 2020. — № 2. — С. 73–80.
4. Костарева, Е.Н., Великодняя, Л.М., Максимова, Л. А. Арт-терапия, основанная на теории привязанности, в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей / Е. Н. Костарева, Л. М. Великодняя, Л. А. Максимова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т. 12. — № 3. — С. 1–18.
5. Сытько, М. В. Эмоциональная привязанность в структуре значимых отношений личности / М. В. Сытько // Молодой ученый. — 2011. — Т. 2. — № 11 (34). — С. 119–122.