Обучение английскому языку в любой государственной общеобразовательной организации, согласно ФГОС, должно иметь единую цель — формирование коммуникативной компетенции обучающихся [5]. В рамках этой цели осуществляется развитие такого вида речевой деятельности, как говорение, которое часто требует больших временных затрат и немалых усилий как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Нередко учителя отдают приоритет формированию других навыков и умений: иногда важнее пройти новое грамматическое правило или выучить новую лексику по теме, чем организовать беседу или дискуссию, ответить на устные вопросы и т. д. Однако работу по развитию устной речи обучающихся нельзя откладывать, ведь чем дальше, тем сложнее будет преодолеть языковой барьер и достичь самой цели обучения — способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Это обуславливает необходимость обращаться к новым педагогическим технологиям, изучать и применять на практике инновационные подходы и методы для обеспечения эффективности взаимодействия учителя и обучающихся в процессе обучения. Важно отметить, что развитие устной речи требует комплексного подхода, поэтому не может рассматриваться изолированно от развития других речевых умений и навыков, прежде всего лексической стороны [1].

Можно выделить множество способов изучения лексики, среди которых есть место как запоминанию слов с «листа», так и обращению к преподавателю, словарю, догадке по контексту [6]. Их использование не всегда эффективно: слова забываются, случаи их употребления не всегда понятны (в этом отношении контекстное выделение показывает себя лучше), вследствие чего в речи они почти не используются.

Однако это не единственные способы усвоения лексики. Исследования лингвистов и психологов говорят об одном — мнемотехника, будучи эффективным инструментом для запоминания информации, является важным компонентом развития языковой компетенции в целом [2]. Частью этой методики является и чанкинг.

Термин «чанкинг» изначально был предложен А. де Гроотом (A. de Groot) и применялся по отношению к игре в шахматы: игроки воспринимают позиции не отдельными фигурами, а целостными паттернами. Далее чанкинг как механизм преодоления пределов кратковременной памяти был описан в статье Джорджа Миллера. Он заключил, что кратковременная память способна сохранять информацию в течение 20–30 секунд, когда и происходит ее переработка на основе знаний, которые уже имеются в долговременной памяти. За этот промежуток времени память взрослого человека, в соответствии с исследованиями, в состоянии удержать 7 (±2) единиц информации, которые он назвал chunks, но группировка элементов (например, букв в слова, слов в фразы) позволяет расширить этот объем [8].

В статье Фернана Гобета и его коллег чанкинг анализируется уже как фундаментальный механизм человеческого обучения. Авторы определяют чанк как группу элементов с прочными внутренними связями, что позволяет мозгу обрабатывать их как единое целое. Они подчёркивают, что этот механизм может быть использован не только в шахматах, но и во многих сферах обучения, в том числе и в изучении иностранных языков [7].

На современном этапе чанкинг-метод широко применяется в обучении иностранным языкам. Основываясь на работах исследователей механизма чанкинга, А. В. Щеголева делает следующие выводы: «Путем группировки часто встречающихся слов мозг способен воспринимать больше информации; вместо индивидуальной обработки каждого слова в предложении он имеет дело с кусками. Обучающиеся при этом усваивают готовые фразы и выражения, которые могут быть использованы в речи каждый день и понятны носителям языка» [6].

Этот метод тесно связан с лексическим подходом, разработанным британским методистом М. Льюисом, который основывается на идее о том, что следует учить «понимать и производить лексические фразы как объединения слов (chunks)» [6].

А. Ю. Куркина, проводившая анализ работ основоположника лексического метода и работ его последователей [1], перечисляет следующие принципы лексического подхода:

1. В основу языка заложена лексика, которая неразрывным образом связана с грамматикой̆. Вместо заучивания грамматических правил предлагается работа над запоминанием лексических блоков;
2. Ведущая роль должна отводиться в первую очередь устным видам речевой̆ деятельности;
3. Осуществляется переход от модели «презентация-практика-применение» (presentation — practice — production) к модели «наблюдение — гипотеза — эксперимент» (observation — hypothesis — experiment);
4. Правило трех «X» — Explain, Exemplify and Expand (Объяснить, проиллюстрировать и развить);
5. В рамках лексического подхода изучение иностранного языка несет в себе умение распознавать лексические блоки в том месте, где присутствует грамматика.

Как становится очевидно, центральным понятием в нем являются лексические блоки, или чанки. Куркина дает им такое определение: «это фразовые единицы, группирующиеся для передачи некоторого значения или идеи целиком. В состав лексических блоков могут входить от двух до шести слов. Они являются основными строительными блоками, помогающими как сформулировать, так и выразить мысль на иностранном языке». Лексические блоки включают в себя: отдельные слова (words), словосочетания (collocations), фиксированные выражения (fixed expressions), полуфиксированные выражения (semi-fixed expressions) [1].

Лексический подход завоевывает все больше сторонников, так как благодаря работе с лексическими блоками (чанками) развивается беглость речи, она становится более естественной и гибкой, обогащается словарный запас. Так происходит потому, что повседневная коммуникация состоит в основном из достаточно типичных ситуаций, отраженных в устойчивых фразах и словосочетаниях; саму речь носителей можно разбить на лексические блоки, которые обладают устойчивостью и часто повторяются.

Говоря о зарубежной практике, можно выделить Диану Ларсен-Фримен, профессора прикладной лингвистики, которая в своем интервью журналу «Форум» сказала, что если бы у нее было свободное время, то свой профессиональный интерес она направила бы на поиски наиболее эффективного способа обучения иностранцев лексикализованным фразам (lexicalized phrases), которые необходимы, чтобы бегло говорить по-английски. Кроме того, Джанетт С. ДеКаррико — профессор лингвистики Портлендского государственного университета — подчеркивает, что именно способность использовать лексические фразы (lexical phrases) помогает нам говорить бегло [3].

Однако важно упомянуть о критике данного подхода. Майкл Суон, автор многих работ по грамматике английского языка, считает, что «по большей части язык, на котором мы говорим, состоит из шаблонов; но в остальном мы должны строить свою речь, используя грамматические правила языка. Если правила неизвестны, то общение за пределами разговорника становится невозможным…» Он полагает, что «студенту, запоминающему по 10 лексических блоков в день, понадобилось бы 30 лет, чтобы достичь уровня компетенции носителя языка, т. е. примерно 100 000 лексических блоков» [10].

Применение чанкинг-метода сохраняет свою эффективность и на продвинутом этапе обучения. Практика подтверждает, что беглость и естественность речи обеспечиваются во многом благодаря использованию готовых лексических блоков. Кроме того, данная технология позволяет анализировать сложные предложения, разбивая их на смысловые части, что способствует более прочному усвоению новой лексики через контекст. Однако не следует забывать, что лексические блоки богаты не только фразами-клише, но и устойчивыми сочетаниями, то есть менее объемными единицами [9].

В российской педагогике эффективность использования чанкинг-метода при введении лексического материала была апробирована А. В. Щеголевой при изучении темы «Jobs» курсантами первого курса. Результаты обработки данных эксперимента показали, что «использование мнемотехники, а именно чанкинг-метода, способствует более эффективному усвоению лексического материала». Она считает перспективным применение метода при работе над другими темами [6]. В статьях других педагогов и исследователей можно найти приемы работы с лексическими блоками (А. Ю. Куркина [1]), а также технологию работы с разными группами чанков (Л. О. Свирина [3]).

В заключение стоит отметить, что использование чанкинг-метода в обучении английскому языку позволяет эффективно развивать устную речь обучающихся, превращая механическое запоминание лексики в осмысленное конструирование связных высказываний. Последовательная работа с лексическими блоками способствует преодолению языкового барьера и повышению беглости речи. В перспективе внедрение подобных технологий в школьную практику может значительно улучшить качество коммуникативной компетенции учеников и мотивировать их к активному использованию языка в реальных ситуациях.

Литература:

1. Куркина, А. Ю. Работа с лексическими блоками на среднем этапе обучения английскому языку / А. Ю. Куркина. — Текст: непосредственный // XXVI Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета, Нижневартовск, 10–11 апреля 2024 года. Ч. 2. — Нижневартовск: Нижневартовский гос. ун-т, 2024. — С. 401–406.
2. Рахманова, Э. А. Эффективность использования мнемотехнических приемов при обучении английскому языку / Э. А. Рахманова. — Текст: непосредственный // Наука и инновационные технологии. — 2022. — № 2 (23). — С. 164–171.
3. Свирина, Л. О. Об обучении английским лексическим блокам / Л. О. Свирина. — Текст: непосредственный // Филология и культура. — 2012. — № 3 (29). — С. 282–285.
4. Тимофеева, Е. М. Развитие монологической речи на уроках английского языка в девятом классе / Е. М. Тимофеева. — Текст: непосредственный // Образовательный альманах. — 2023. — № 6 (68). — С. 60–61.
5. Федеральная рабочая программа основного общего образования по иностранному языку (английский). — Текст: электронный // edsoo.ru: [сайт]. — URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения: 21.05.2026).
6. Щеголева, А. В. Чанкинг метод как способ оптимизации процесса усвоения лексического материала на английском языке / А. В. Щеголева. — Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. — 2022. — № 6.
7. Chunking mechanisms in human learning / F. Gobet, P C R Lane, S. Croker [и др.]. — Текст: непосредственный // TRENDS in Cognitive Sciences. — 2001. — № 6.
8. Gobet, F. Chunking mechanisms and learning / F. Gobet. — Текст: непосредственный // Encyclopedia of the sciences of learning. — NY: Springer, 2012.
9. Has anyone used chunking to improve speaking fluency, not just for beginners? — Текст: электронный // Reddit: [сайт]. — URL: https://www.reddit.com/r/languagelearning/comments/1mdbxsm/has_anyone_used_chunking_to_improve_speaking/ (дата обращения: 18.05.2026).
10. Leo, Selivan Criticism of the Lexical Approach / Selivan Leo. — Текст: электронный // Leoxicon: [сайт]. — URL: https://leoxicon.blogspot.com/2016/02/lexical-approach-criticism.html (дата обращения: 18.05.2026).