Жизнь требует от нас постоянного общения, и один из залогов его успешности — чистая и правильная речь. Статистика неумолима: сегодня неуклонно растёт число детей, имеющих различные нарушения речи. Важно своевременно обратить внимание на эти затруднения и помочь школьникам преодолеть их.

Речевой тренинг — форма активного обучения, развивающая коммуникативное поведение учащихся и раскрывающая их голосоречевой потенциал [1, с. 32]. В школе он представляет собой систему упражнений и речевых ситуаций для совершенствования устной речи, монологической и диалогической компетенций. Речевой аппарат человека — сложный инструмент, требующий бережного развития. Поэтому работа над устной речью должна быть системной, регулярной и методически продуманной. Речевой тренинг обеспечивает этот процесс, переводя теоретические знания в практические действия.

Исследователи по-разному определяют сущность тренинга, однако большинство из них сходится в том, что он представляет собой активную форму обучения, в которой человек осваивает способы деятельности через практику, взаимодействие, повторение, моделирование ситуаций и рефлексию [2–5; 7]. В этом смысле речевой тренинг особенно значим для школьного образования, так как развитие речи невозможно без постоянной практики, без включения учащегося в ситуацию говорения, восприятия, анализа и построения высказывания.

В ходе речевого тренинга особое внимание необходимо уделять работе над текстом. Существуют специальные методы и приёмы работы с текстом, которые способствуют более глубокому пониманию и быстрому запоминанию материала, а также успешно применяются как детьми, так и взрослыми. Работа с разными по стилю и содержанию текстами способствует развитию смысловой и выразительной сторон речи, памяти, воображения, логического и образного мышления, умению выражать свою мысль ясно и точно, действовать словом уместно и убедительно.

При этом в школьной практике речевой тренинг не должен пониматься только как работа над техникой произношения или выразительностью чтения. Его задачи значительно шире. Он предполагает формирование у учащихся способности воспринимать речевую ситуацию, понимать коммуникативную задачу, отбирать языковые средства в зависимости от цели высказывания, логично и последовательно строить монолог, а также вступать в диалог, поддерживать его и корректно реагировать на вопросы собеседника.

Актуальные нормативно-методические разработки Федерального института педагогических измерений убедительно свидетельствуют в пользу именно такой интегративной стратегии. Так, в методических материалах, адресованных экспертам, осуществляющим проверку устных ответов, особо акцентируется: устная речь по самой своей природе является речью живой, звучащей, а говорение надлежит трактовать как специфический, качественно своеобразный вид речевой деятельности, в основании которого лежит непростой, многокомпонентный комплекс навыков, отвечающих как за внутреннее программирование высказывания, так и за его внешнее, формально-языковое оформление [6, с. 10–13]. Согласно тому же методическому источнику, итоговое собеседование нацелено на установление факта сформированности у обучающихся IX классов коммуникативной компетенции. Она манифестирует себя через следующие умения: через выразительное прочтение текста вслух; через детальный пересказ с органичным вмонтированием в него заявленного высказывания; через создание развёрнутых монологов на разнообразные темы; через инициативное и адекватное участие в диалогическом общении; а также через последовательное соблюдение в собственной речи базовых языковых норм [6, с. 7–8, 19–20]

Речевой тренинг особенно эффективен при подготовке школьников к итоговому собеседованию по русскому языку. Согласно спецификации КИМ 2026 года, экзамен состоит из четырех заданий: чтения вслух, подробного пересказа с включением цитаты, монолога и диалога [8, с. 4]. Для их выполнения недостаточно знать нормы языка — необходимы развитые коммуникативно-речевые умения. Такие навыки формируются исключительно в процессе регулярной, планомерной речевой практики [8, с. 3–6].

Речевой тренинг — эффективное средство подготовки к итоговому собеседованию, моделирующее реальные речевые ситуации. Согласно спецификации КИМ 2026 года, экзамен включает чтение вслух, подробный пересказ с цитатой, монолог и диалог [8, с. 4]. Успешное выполнение этих заданий требует развитых коммуникативных умений, которые формируются только в процессе регулярной практики [8, с. 3–6]. Тренинг помогает преодолеть речевую неуверенность и последовательно развивает нужные навыки через комплексные методы: разминки, упражнения на дикцию, пересказ, моделирование диалогов, монологические высказывания, ролевые игры, аргументацию и импровизацию. Формат такой работы позволяет закреплять языковые знания и переводить их в практическое действие.

Современные методические исследования также подтверждают эффективность подобного подхода. Так, О. В. Феоктистова отмечает, что при подготовке к итоговому устному собеседованию целесообразно использовать риторический анализ, риторические задачи и риторические игры, поскольку они требуют от учащихся осмысления особенностей речевой ситуации, выявления условий организации речевой деятельности на экзамене и выработки ориентировочной основы для выполнения заданий [9, с. 37–38]. Данный вывод представляется особенно важным для нашей темы, поскольку речевой тренинг также строится на активном включении учащегося в речевую ситуацию и на формировании практических способов речевого действия.

Таким образом, речевой тренинг в школьном обучении следует рассматривать не как вспомогательный или второстепенный элемент, а как важное средство развития коммуникативно-речевых умений учащихся. Его использование способствует формированию навыков устной речи, необходимых школьникам как в повседневном общении, так и в учебной деятельности. В условиях подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку речевой тренинг приобретает особую значимость, так как позволяет целенаправленно развивать те умения, которые непосредственно проверяются в ходе чтения текста, пересказа, построения монологического высказывания и участия в диалоге.

Литература:

1. Биркенбиль, В. Ф. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех / В. Ф. Биркенбиль; перевод Н. Чупеева. — Москва: Фаир-Пресс, 2015. — 352 с. — ISBN 5–8183–0430–2. — Текст: непосредственный.

2. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. — Москва: Эксмо, 2017. — 416 с. — ISBN 5–699–19699–4. — Текст: непосредственный.

3. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. — Москва: Гардарики, 2016. — 223 с. — ISBN 5–8297–0163–4. — Текст: непосредственный.

4. Зайцева, Т. В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие / Т. В. Зайцева. — Санкт-Петербург: Речь, 2012. — 80 с. — ISBN 5–7387–0843–7. — Текст: непосредственный.

5. Кипнис, М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. — Москва: Ось-89, 2016. — 128 с. — ISBN 5–86894–892–0. — Текст: непосредственный.

6. Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей, 2026. — Текст: электронный // ФИПИ: официальный сайт. — URL: https://fipi.ru/oge/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf

7. Сидоренко, Е. В. Технология создания тренинга. От замысла к результату / Е. В. Сидоренко. — Санкт-Петербург: Речь, 2018. — 336 с. — ISBN 5–9268–0694–1. — Текст: непосредственный.

8. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2026 году итогового собеседования по русскому языку. — Текст: электронный // ФИПИ: официальный сайт. — URL: https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory

9. Феоктистова, О. В. Методика использования риторического анализа, риторических задач и риторических игр в подготовке к итоговому устному собеседованию по русскому языку / О. В. Феоктистова. — Текст: электронный // Педагогический журнал Башкортостана. — 2024. — № 4 (106). — С. 37–50. — URL: https://bspu.ru/files/211076