Актуальность. Воспитание и развитие детей испытывают современные социальные вызовы. Ускорение темпов жизни, цифровизация, изменение семейных моделей создают риски для гармоничного развития детей. Экранное время снижает коммуникацию между взрослыми и детьми, тем самым снижает уровень эмоционального развития детей [8].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет социально-коммуникативное развитие как одну из ключевых областей. В нём прямо указано на необходимость формирования эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания и готовности к совместной деятельности со сверстниками. Это закрепляет развитие эмоционального интеллекта как обязательную задачу дошкольной педагогики [2].

Эмоциональный интеллект — это способность распознавать, понимать и управлять собственными эмоциями, а также эмоциями окружающих. В дошкольном возрасте закладываются основы этого навыка, и особую роль здесь играют творческие методы, позволяющие ребёнку выразить свои чувства, снизить тревожность и повысить самооценку [1].

К старшему дошкольному возрасту эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страх, радость) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется, сердится, восторгается, удивляется, грустит. Изменяется и внешнее проявление эмоциональных реакций.

Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность детей. [1]

Для развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, в рамках исследовательской работы, была разработана программа с применением методики рисования на воде эбру. [6]

Программа направлена на формирование умения распознавать свои эмоции чувства, овладевать и управлять ими; развитие способности к сопереживанию и осмыслению эмоций другого посредством методики рисования на воде эбру.

Программа состоит из 12 занятий, проводится 1 раз в неделю. Длительность занятия 25–30 минут.

Применение методики эбру в работе с детьми старшего дошкольного возраста возможно для развития когнитивных функций, совершенствование мелкой моторики, развитие зрительно-моторной координации, внимания воображения и творческого мышления.

Кроме этого, применение методики эбру положительно влияет на эмоционально-личностное развитие дошкольников, а именно, снимает тревожность и агрессию, развивает эмоциональный интеллект, формирует навыки саморегуляции, повышает самооценку и уверенность в себе. [7]

С целью определить эффективность влияния метода рисования на воде эбру на развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование.

В исследовании участвовали 70 детей дошкольного учреждения старшего дошкольного возраста (возраст 5–7 лет). Участники были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 35 детей.

На констатирующем этапе была проведена психодиагностика детей с применением следующих методик:

1. Анкета для родителей и воспитателей (М. А. Нгуен);
2. Методика «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций» (М. А. Нгуен);
3. Методика «Три желания» (А. М. Прихожан и Н. Н. Толстых, адапт. М. А. Нгуен);

4. Методика «Что- почему –как» (М. А. Нгуен). [4].

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Гистограмма по результатам диагностике на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка1, можно сделать вывод, что на начальном этапе эксперимента низкий и средний уровни эмоционального интеллекта в обеих группах.

На констатирующем этапы была проверена однородность выборок с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни. По результату U-критерия Манна-Уитни была подтверждена гипотеза H ₀ , что уровень эмоционального интеллекта экспериментальной группы статистически не отличится от уровня эмоционального интеллекта контрольной группы.

Для развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста была применена разработанная программа с применением методики рисования на воде эбру, которая описана выше.

После проведения программы, на контрольном этапе эксперимента проведена повторная психодиагностика детей с помощью соответствующих методик. (рис. 2)

Рис. 2. Гистограмма по результатам диагностике на контрольном этапе эксперимента

По результатам гистограммы рисунка 2 в сравнении с результатами гистограммы рисунка 1 видно, что средние и высокие показатели стали выше в обеих группах. Однако показатели уровня эмоционального интеллекта экспериментальной группы, выше чем у контрольной группы.

По результатам проведенных методик в таблице 1 показана динамика развития эмоционального интеллекта с помощью методики рисования на воде эбру. Результаты приведены в процентах.

Таблица 1

Динамика развития эмоционального интеллекта

Сильный скачок высокого уровня эмоционального интеллекта произошел у экспериментальной группы по результатам анкетирования на 49 %, методикам «Дорисовывние». — на 60 % и «Что-Почему-как» — на 34 %. Тогда как контрольная группа увеличила на 31, 14 и 11 % соответственно.

Низкий уровень эмоционального интеллекта уменьшился у экспериментальной группы по результатам методики «Дорисовывние:». на 51 %, по методике «Три желания» — на 37 % и «Что-Почему-как» — на 43 %. Тогда как контрольная группа уменьшила на 18, 12 и 16 % соответственно.

Для обработки результатов были применены статистические методы: непараметрический U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона. По результату U-критерия Манна-Уитни была подтверждена гипотеза H ₁ , что уровень эмоционального интеллекта экспериментальной группы статистически отличится от уровня эмоционального интеллекта контрольной группы. интенсивность отрицательных сдвигов не превосходит интенсивность положительных сдвигов.

Т-критерий Вилкоксона подтвердил гипотезу H ₁ в экспериментальной группе: интенсивность отрицательных сдвигов превосходит интенсивность положительных сдвигов.

Т-критерий Вилкоксона подтвердил гипотезу H ₀ в контрольной группе: интенсивность отрицательных сдвигов не превосходит интенсивность положительных сдвигов.

В результате математического анализа полученных результатов, можно сделать вывод, что проведенная программа по развитию эмоционального интеллекта положительно повлияла на детей старшего дошкольного возраста. Эффективность программы и применение методики рисования на воде эбру доказана.

Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональный интеллект возможно развивать с дошкольного периода, эффективным инструментом для его развития является методика рисования на воде эбру.

Литература:

1. Савенкова, Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников: учебник для вузов / Т. Д. Савенкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2026. — 146 с. — (Высшее образование). — ISBN 978–5–534–13640–1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/588388
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) — Правовая система Гарант — URL https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
3. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2026. — 457 с. — (Высшее образование). — ISBN 978–5–534–11341–9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/582739
4. Нгуен М. А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — 2008 — Томбовский государственный университет им.Державина — 24 л.
5. Давлетбердина, С. В. Применение методики рисования на воде эбру в работе психолога дошкольного учреждения / С. В. Давлетбердина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 23 (574). — С. 512–515. — URL: https://moluch.ru/archive/574/126342.
6. Кучегашева, П. П. Использование эбру-рисования в психологической коррекции тревожности подростков, имеющих травматический опыт [Текст]/ П. П. Кучегашева, Е. Ю. Колотеева. //Вестник практической психологии образования — Том 17. № 3. — С. 98–103.
7. Трофимова, Е. И. Влияние цифровизации на развитие личности современных детей / Е. И. Трофимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 34 (376). — С. 170–172. — URL: https://moluch.ru/archive/376/83699.