Статья посвящена исследованию развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста средствами арт-терапии. Рассматриваются различные техники арт-терапии, применяемые для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников: рисование и живопись (акварельное рисование, рисование на стекле, рисование сухими листьями, монотипия).
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, арт-терапия, дошкольники, тревожность, самоконтроль, рисование пальцами.
Эмоционально-волевое развитие в дошкольном возрасте закладывает основы в формирование личности. Понимание эмоционально-волевых процессов и возможность помочь детям развивать эмоциональную интеллектуальность и волевые качества в дошкольном возрасте может способствовать их успешному адаптивному поведению к школе и взаимодействию с окружающим миром. Кроме того, изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников позволяет выявить и предотвратить возможные проблемы в их эмоционально-волевом развитии, что может привести к более здоровому и счастливому будущему детей.
Эмоциональная сфера — это сфера психики, которая отвечает за переживания, чувства и настроения человека [2, c. 14]. Волевая сфера — это комплекс психологических характеристик, связанных с процессами принятия решений, самоконтроля, устойчивости к внешним воздействиям и способности доводить начатое до конца [2, c. 16].
Эмоционально-волевая сфера представляет собой комплексное взаимодействие эмоциональных и волевых процессов. В контексте развития детей это означает способность ребенка управлять своими эмоциями в процессе достижения целей, преодоления препятствий и выполнения заданий. Например, ребенок может чувствовать разочарование или усталость, но его воля помогает ему продолжать действовать в направлении своих целей. Развитие этой сферы способствует формированию характера, улучшает социальную адаптацию и обучаемость [1, c. 36].
Эмоционально-волевая сфера дошкольника проходит несколько этапов развития, начиная с ярких и лабильных эмоций в раннем возрасте и заканчивая более устойчивыми и контролируемыми эмоциями в старшем возрасте. Функции этой сферы, такие как регуляция поведения, социальная адаптация, мотивация к деятельности, эмоциональный отклик и развитие самосознания, играют важную роль в формировании личности ребенка и его социальной адаптации. Описанные свойства, такие как лабильность, интенсивность, преобладание конкретно-ситуационных эмоций, развитие самоконтроля и спонтанность, помогают понять особенности эмоциональной сферы дошкольников и их взаимодействие с окружающим миром. Понимание этих особенностей развития помогает психологам более грамотно подходить к воспитанию и обучению детей, учитывая их индивидуальные особенности и создавая благоприятные условия для развития эмоциональной и волевой сфер.
В последние годы использование арт-терапии в работе с детьми является актуальным направлением, поскольку оно не только способствует развитию эмоциональной и волевой сферы, но и оказывает комплексное положительное воздействие на личность ребенка в целом.
Арт-терапия — это метод психотерапии и самопомощи, который использует творческие средства выражения для помощи людям в исследовании своих эмоций, развитии самосознания, справлении со стрессом, улучшении социальных навыков и повышении самооценки [4, c. 27]. Существуют различные виды и техники арт-терапии, которые можно использовать в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников: рисование и живопись (акварельное рисование, рисование на стекле, рисование сухими листьями, монотипия, штриховка и каракули, фроттаж, рисование пальцами и предметами и др.); лепка; музыкотерапия; театральная терапия; сказкотерапия; фототерапия; песочная терапия и др.
Арт-терапия помогает детям выразить свои чувства через творчество, что особенно важно для тех, кто испытывает трудности с вербализацией своих эмоций. Через рисование, лепку, музыку или драму дети могут выразить страх, радость, гнев или печаль, что способствует лучшему пониманию их внутреннего мира [3, c. 90]. Занятия арт-терапией требуют усидчивости, терпения и настойчивости. Работая над художественным проектом, дети учатся доводить начатое до конца, преодолевать трудности и делать выбор.
Было проведено экспериментальное исследование развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 6–7 лет средствами арт-терапии на базе МБОУ «Центр диагностики и консультирования» НМР РТ. Для диагностики использовались следующие методики исследования: «Веселый — грустный» Р. Тэммл, «Кактус» М. А. Панфиловой; «Диагностика волевой сферы детей дошкольного возраста методом экспертных оценок» И. Т. Кушнер.
Первоначальная диагностика показала, что тревожность на высоком уровне присутствует у 27 % детей в каждой из групп. Средний уровень тревожности немного выше в экспериментальной группе (40 %) по сравнению с контрольной (33 %). В области эмоциональной сферы, исследование выявило склонность к агрессии у значительной части детей обеих групп (40 % в экспериментальной и 33 % в контрольной), что требует особого внимания со стороны педагогов и психологов. Высокий уровень импульсивности (64 %) также является общей чертой для обеих групп, что подчеркивает необходимость разработки программ по развитию самоконтроля и управления эмоциями у детей. Зависимость и неуверенность также более выражены в экспериментальной группе (47 % против 40 %). Исследование волевой сферы показало, что низкий уровень развития волевых качеств наблюдается у 27 % детей экспериментальной группы и 20 % контрольной группы. Средний уровень развития волевой сферы различается между группами (53 % против 60 %). В целом, результаты диагностики указывают на схожие проблемы в эмоциональной и волевой сферах у детей обеих групп, хотя в некоторых аспектах наблюдаются различия.
На следующем этапе нашей работы была разработана программа развития эмоционально-волевой сферы дошкольников экспериментальной группы средствами арт-терапии. Всего было разработано и проведено 20 занятий арт-терапии с периодичностью 2 раза в неделю.
В работе по развитию эмоционально-волевой сферы детей 6–7 лет мы использовали техники арт-терапии: рисование пальцами, рисование ладонями, «монотипия», «мандала», парное рисование, рисунок по мокрому листу, техника «кляксография», рисование мягкой бумагой, рисование тычком жёсткой полусухой кистью, рисование на стекле, ниткография, рисование на манке, техника рисования листьями, палочками, камушками, техника отпечатывания ватой, техника «оттиск пробками» и др.
Так, при рисовании пальцами дети использовали свои пальцы вместо кистей для нанесения краски на бумагу. Этот метод не только развивал тактильные ощущения и моторные навыки, но и позволял детям свободно выражать свои эмоции через творчество. Рисование ладонями предполагало нанесение краски на ладони и создание отпечатков на бумаге, что способствовало самовыражению через уникальные отпечатки рук. Техника «монотипия» включала в себя создание изображений путем нанесения краски на гладкую поверхность, такую как стекло, с последующим отпечатыванием ее на бумагу. Этот процесс позволял детям экспериментировать с цветами и формами, развивая их воображение.
Рисование мандал, симметричных круговых узоров, имело медитативный эффект и способствовало концентрации внимания, внутреннему равновесию и гармонии. Рисунок по мокрому листу включал нанесение краски на предварительно смоченную водой бумагу, что позволяло создавать плавные переходы цветов и текстуры, способствуя расслаблению и снятию стресса. Техника «кляксография» предполагала создание изображений путем разбрызгивания краски и последующего дорисовывания деталей, что стимулирует воображение и помогает детям выражать свои эмоции через абстрактные формы.
Рисование мягкой бумагой включало использование мягкой бумаги для создания объемных изображений путем наклеивания или формирования различных форм, что развивало тактильные ощущения и мелкую моторику. Рисование тычком жёсткой полусухой кистью предполагало нанесение краски короткими резкими движениями полусухой кистью, создавая текстурированные изображения.
Эти и другие техники арт-терапии помогали детям не только развивать художественные навыки, но и выражать свои эмоции, улучшать эмоциональное состояние и укреплять волевые качества.
Также в психокоррекционной работе использовалось следующее оборудование:
– фибероптические волокна. Эти волокна создавали мягкое, меняющееся освещение, которое помогало детям расслабиться и сосредоточиться. Это способствовало снижению тревожности и созданию безопасной и комфортной среды для самовыражения;
– воздушно-пузырьковую колонну. Использовалась для: развития зрительного восприятия, формирования фиксации взора, концентрации внимания, эмоционального расслабления. Вибрация колонны также способствовала развитию тактильных ощущений.
В завершении реализации программы проведена повторная диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольников 6–7 лет. В экспериментальной группе на 40 % стало больше детей с низким уровнем тревожности, на 7 % стало меньше с средним, а детей с высоким уровнем тревожности не выявлено. В контрольной группе на 14 % стало меньше детей с высоким уровнем тревожности, однако 13 % детей все еще имеют высокий уровень и нуждаются в психокоррекционной помощи. В экспериментальной группе только 7 % детей склонны к проявлениям агрессии, в контрольной группе 33 % детей. У 13 % детей экспериментальной группы и 33 % детей контрольной группы наблюдается проявление импульсивности. 20 % детей экспериментальной группы и 33 % детей контрольной группы свойственны зависимость, неуверенность, скрытность. В экспериментальной группе 87 % демонстрируют оптимистический настрой, а в контрольной — 60 %. Проявление тревожности наблюдается только у 7 % детей экспериментальной группы и у 27 % детей контрольной группы. Можно отметить, что по основным негативным качествам эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность, зависимость) у детей экспериментальной группы наблюдается снижение, а, например, количество оптимистично настроенных детей заметно выросло. После реализации программы арт-терапии в экспериментальной группе уже 47 % детей (было изначально 20 %) демонстрируют высокий уровень волевых качеств, у 53 % детей средний уровень, а детей с низкими волевыми качествами не выявлено. В контрольной группе только на 7 % детей стало меньше с низким уровнем.
Проведенная диагностика показала, что благодаря реализации программы развития эмоционально-волевой сферы дошкольников средствами арт-терапии, у детей экспериментальной группы уменьшилась тревожность, улучшилось развитие эмоциональной сферы и волевых качеств.
Таким образом, поставленная в экспериментальном исследовании гипотеза исследования подтвердилась: развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников будет эффективным если на психокоррекционных занятиях используются средства арт-терапии.
Литература:
- Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2020. — 160 с.
- Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 96 с.
- Краснопеева Е. Н. Арт-терапия как форма развития и коррекции эмоционально-волевой сферы // Наука и образование сегодня. — 2020. — № 12 (59). — С. 89–94.
- Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М.: Академия, 2020. — 248 с.
