Введение

Актуальность данной темы обусловлена ростом структурной безработицы в современной России, — несоответствие спроса на труд со стороны работодателя с предложением труда со стороны потенциальных работников является одной из причин кадрового голода в последние годы. Данное несоответствие обусловлено непрерывным ростом динамики в экономике, в том числе, на рынке труда, это неотъемлемая черта информационного общества. Постоянно трансформирующаяся структура рынка труда ставит перед российским образованием задачу непрерывного мониторинга ведущих отраслей экономики в целом и на рынке труда — в частности, а также подготовку будущих кадров, способных реализовывать постоянно меняющиеся цели и задачи ведущих отраслей.

Постоянно растущая динамика на рынке труда зачастую воспринимается обучающимся средней и высшей школы как отсутствие стабильности и является фактором стресса. Неумение своевременно предполагать предстоящие изменения на рынке труда и боязнь перспективы непрерывного обучения в течение всей трудовой жизни вызывает у подрастающего поколения чувство незащищённости, неуверенности в стабильном будущем. Поэтому проблема ориентирования на рынке труда является особенно актуальной.

Таким образом, способность и возможность ориентирования на рынке труда, развитие навыка ориентирования в потребностях постоянно трансформирующейся экономике — одна из ведущих целей современного образования. Для её реализации необходимо выполнения следующих задач.

1. Рассмотрение основных факторов структурной безработицы.
2. Рассмотрение критериев востребованности, «престижа» той или иной профессии на рынке труда.
3. Установление наиболее востребованных специальностей на рынке труда в современной России.
4. Обучение навыкам прогнозирования изменения на рынке труда в России в дальнейшем.
5. Формирование у обучающихся навыка постоянного обучения.

Данные навыки важно формировать на всех этапах школьного обучения, с учётом возрастных особенностей обучающихся.

Методы и приёмы обучения ориентированию на рынке труда в начальной школе (4 класс, уроки основ религиозной культуры и светской этики)

На этапе начальной школы, в ходе уроков основы религиозной культуры и светской этики (4 класс, модуль — «Основы светской этики») наиболее эффективными являются игровые методы.

1. Игра «Все профессии важны»: обучающимся предлагается задание подготовить иллюстрацию «одного дня из жизни специалиста» (сферу деятельности выбирают самостоятельно) с описанием специфики трудовой деятельности, затем демонстрируют иллюстрацию одноклассникам, зачитывая описание, а одноклассники определяют профессию. Данная игра формирует коммуникативные навыки, развивает творческие способности, способствует расширению понятийного аппарата и обществоведческого кругозора, в частности, в сфере экономики.
2. Дидактическая игра «Я — специалист». Обучающиеся получают карточки двух цветов: одни — с названием профессий, другие — с названием личностных качеств или компетенций. Обучающимся предлагается сопоставить их, выделяя по три самых ключевых качества или компетенции, которые являются необходимыми в данной области. Игра способствует расширению понятийного и категориального аппарата, развитию навыка определения требований, а также рефлексии, так как в процессе выполнение задания школьники оценивают собственные качества и способность к овладению определёнными компетенциями, что является важным элементом «Я-концепции».

Методы и приёмы обучения ориентированию на рынке труда в основной школе (5–9 классы, на уроках обществознания и Основ духовно-нравственной культуры и светской этики)

1. Дидактическая игра «Рейтинг профессий», в ходе которой обучающимся предлагается из предложенного перечня профессий выбрать наиболее востребованные, сформировав собственный рейтинг посредством выставления баллов от 1 до 10 от наименее к наиболее востребованной профессии. Выбор наименее и наиболее востребованной профессии необходимо обосновать. Игру рекомендуется проводить на уроках Основ духовно-нравственной культуры и светской этики в 5–6 классах. Она способствует развитию категориального аппарата, навыку самостоятельного отбора оснований и критериев для классификации, а также навыку оценки социальной информации, исходя из собственных знаний.
2. Составление резюме/вакансии на уроке обществознания в 8–9 классах — это практический приём, направленный на формирование умения создавать документ, который используется при поиске работы. Класс в ходе занятия разделяется на две группы. Первой группе предлагается составить резюме-отклик на определённую вакансию (необходимо выбрать из 5–6 предложенных), с указанием образования, опыта работы, компетенций, пожеланий к будущему месту работы. Вторая половина класса выполняет задачу специалиста по подбору кадров, составляя вакансию на одну из 5–6 предложенных должностей, с указанием необходимых требований к потенциальному сотруднику в рамках должности. Такой подход помогает учащимся развить навыки самопрезентации, анализа информации и применения теоретических знаний на практике, расширению понятийного и категориального аппарата.
3. Эффективным методом на этапе обучения в основной школе является фронтальная беседа, проводимая как на уроках обществознания, так и в процессе изучения Основ духовно-нравственной культуры и светской этики. В ходе фронтальных бесед осуществляется обсуждение условий и перспектив современного российского рынка труда, ключевых критериев успешности будущего специалиста, подчёркивается необходимость повышения квалификации и развития компетенций на всех этапах трудовой деятельности.

Методы и приёмы обучения ориентированию на рынке труда в средней школе (10–11 классы, на уроках обществознания, внеурочная деятельность по профориентации)

1. Дидактическая игра «Минтруд», в ходе которой обучающиеся распределяются на команды специалистов «Министерства труда» и разрабатывают план по снижению уровня структурной безработицы. Данная работа способствует развитию навыков выполнения познавательных и практических заданий, основанных на социально-экономической информации, осведомлённости о современных процессах, актуальных для рынка труда; расширению творческого потенциала; развитию коммуникативных навыков.
2. Мини-проект «Онлайн-школа»: обучающиеся разрабатывают собственный онлайн-курс по переподготовке кадров (либо — курсы повышения квалификации, — на выбор), в структуре которого должны присутствовать следующие элементы:

А) название и логотип онлайн-школы;

Б) направленность;

В) целевая аудитория;

Г) стоимость с обоснованием;

Д) перечень преподаваемых дисциплин с расписанием;

Е) содействие в трудоустройстве.

Данная практическая работа развивает навыки обучающихся в проектной деятельности, способствует психологической подготовке к непрерывному обучению, профессиональному и личностному росту в условиях сильнейшей конкуренции на рынке труда.

Заключение

Выработка навыков ориентирования на рынке труда возможна и оправдана на любом этапе школьного образования, но важно учитывать возрастные особенности обучающихся. Навык осведомлённости об основных процессах на рынке труда — один из ключевых элементов социализации подрастающего поколения, который необходимо прививать в процессе всей образовательной деятельности.