The article is devoted to summarizing the experience of a speech therapist working with primary school students with severe multiple developmental disorders (SMDD) in a social service institution. The article reveals the effectiveness of incorporating neurogames into the structure of speech therapy sessions at all stages of sound automation. This article presents a selection of engaging neurogames from speech therapy practice that promote sound automation in primary school students with severe multiple developmental disorders. The article proposes games developed on the basis of a neuropsychological approach and adapted for the purposes of speech therapy, which can be useful for both speech therapists and parents to use at home.
Keywords: neurogames, innovative approach, sound automation, interhemispheric interaction, and development of higher mental functions.
С каждым годом возрастает количество детей с ОВЗ, в том числе детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития отмечаются нарушения высших психических функций, нарушения в области двигательных навыков, эмоциональной сферы, что указывает на поражение со стороны центральной нервной системы или незрелости отдельных структур головного мозга. Проявляются нарушения согласования движений общей и мелкой моторики и нарушения связи между полушариями головного мозга.
У данных детей присутствует снижение уровня внимания, нервозность, лимитированность степени запоминания, недоразвитие логического мышления и мыслительных процессов.
Как правило, у них отмечается недоразвитие фонематических процессов. Неполноценное развитие фонематического восприятия затрудняет освоение звукового анализа слов: ребенку сложно выделять отдельные звуки из слова, ребенок нечетко различает их на слух, испытывает трудности в сравнении звуковых составов схожих слов, определении количества и порядка звуков и слогов.
Бедный словарный запас ограничивается повседневными темами. В основном используются слова, обозначающие конкретные объекты и действия, недостаточно обобщающих и абстрактных понятий. Значения слов искажены, неполны, неточны или ошибочны. Часто встречаются замены слов на основе звукового сходства, смысла или морфологических характеристик. Возникают сложности с изменением и образованием слов: множество ошибок в использовании суффиксов, приставок и окончаний.
Грамматическое оформление речи ограничено простыми, нераспространенными предложениями. При конструировании сложных предложений, содержащих более пяти слов, а также сложных синтаксических конструкций, встречаются ошибки в согласовании, падежном управлении, употреблении предлогов.
Связная речь характеризуется односложностью, отсутствием навыков построения последовательного рассказа, ограниченного выбором выразительных средств. Нарушена логика связного высказывания: наблюдается фиксация на несущественных деталях, пропуск ключевых элементов, неспособность передать последовательность событий.
Коррекционные занятия с данными детьми являются непростой задачей, требующей больших усилий. В процессе коррекции речи с данными детьми уделяется внимание использованию современных методов.
Автоматизация звуков — это кропотливый и длительный процесс для ребенка. Для устойчивого формирования навыка корректной артикуляции конкретного звука, нервное соединение, отвечающее за него, должно быть настолько прочным, чтобы мозг мог одновременно выполнять другую задачу.
Использование моторных программ в логопедической практике, а именно, сопровождение положения языка движениями рук и ног или всего тела при произнесении звуков, существенно сокращает время, необходимое для введения закрепленных звуков в свободную речь.
В современной логопедии нейропсихологический подход приобретает все большую значимость.
В логопедической практике активно применяются нейроигры и нейропсихологические упражнения, которые являются высокоэффективным инструментом для коррекции различных нарушений у детей.
В данной статье представлены некоторые нейропсихологические игры, которые успешно используются в индивидуальной и групповой работе с детьми, имеющими речевые трудности.
В процессе логопедической деятельности применяются нейроигры и речевые упражнения на каждой ступени закрепления нужного звука. Это включает в себя:
- Закрепление изолированного звука.
- Доведение звука до автоматизма в слогах: (1) открытых (например, са, со ), (2) закрытых ( ас, ос, ус ), (3) со стечением согласных ( ста, сто ).
- Автоматизация произношения звука в словах, учитывая его позицию: (1) в начале слова (пример: лампа ), (2) в середине ( вилка ), (3) в конце ( стол ).
- После этого идет автоматизация звука в словосочетаниях (примером может служить « злой волк… »).
- Затем тренируем звук в предложениях (например, « На елке иголки… »).
- Следующий этап — использование чистоговорок, загадок и стихов, направленных на автоматизацию (например, « Ла-ла-ла — вот юла» ).
И, наконец, автоматизируется произношение звука в связной речи.
Использование нейроигр и нейропсихологических упражнений оказывает положительное влияние на развитие когнитивной сферы, общей и мелкой моторики, а также на мыслительные процессы. Кроме того, они способствуют улучшению произношения звуков, ритма речи, ее интонационной окраски и формированию правильного дыхания при разговоре. Игры интегрируются в рамках групповых и индивидуальных логопедических занятий.
Основная задача нейроигр и нейропсихологических упражнений — стимулировать речевую активность у детей. Комплекс упражнений предназначен для:
— Активизации речи.
— Стимуляции слухоречевого внимания
— Совершенствования когнитивных процессов, таких как восприятие, память и мышление.
— Усовершенствования взаимодействия между полушариями мозга.
— Развития мелкой моторики рук.
— Улучшения координации движений и психофизиологических функций.
Для достижения максимальной эффективности нейроигр и нейропсихологических упражнений необходимо проводить их регулярно и последовательно. Важно соблюдать следующие условия: 1) Создание спокойной и благоприятной атмосферы. 2) Применение персонализированного подхода к каждому ребенку. 3) Постепенное увеличение сложности и объема задач.
Для закрепления изолированного произношения звука используется игра «Зеркальные дорожки». Ребенок синхронно обеими руками «пишет» зеркальные линии, закручивающиеся спирали, символы бесконечности в различных направлениях или осуществляет «прогулку» пальцами обеих рук по идентичным маршрутам, при этом проговаривая автоматизируемый звук.
В рамках игры «Нейродоска» используются деревянные межполушарные доски, которые могут отличаться по форме: квадратные, круглые или в виде восьмерки. Цель для ребенка — преодолеть лабиринт, перемещая бегунки обеими руками одновременно, стартуя от края и двигаясь к центру, и при этом произнося поставленный звук.
Разнообразие форм досок позволяет вносить элемент новизны и поддерживает заинтересованность ребенка. Одновременное использование обеих рук требует концентрации и координации движений, что способствует развитию межполушарного взаимодействия. Произнесение изолированного звука во время прохождения лабиринта добавляет дополнительную задачу, направленную на синхронизацию моторных и речевых навыков.
Для автоматизации звука в слогах можно включить в занятие нейроигру «Графические домики». Ребенку предлагается нарисовать графические домики зеркально двумя руками на двух листах в клетку. Инструкция: произноси слог «СА», когда рисуешь клетку вверх; «СУ» — когда рисуешь клетку вниз; «СЭ» — вправо; «СЫ» — влево; «CO» — по диагонали.
Нейроигра «Красный и синий» подходит для автоматизации звука в словах.
На листе бумаги изображены разные животные. Задача ребенка: произнести и обвести красным фломастером животных, в названиях которых есть звук «л» — правой рукой. Животных, в названиях которых нет звука «л» обвести синим карандашом и левой рукой.
Для автоматизации звука в словах также подходит игра «кулачек-ребро-ладошка». При звучании «л» в начале произносимого слова, ребенок показывает кулак. Если «л» слышится в середине слова, ребенок вытягивает ладонь. В случае, когда звук «л» находится в конце слова, ребенок опирается ребром ладони о поверхность.
Для автоматизации звука в словосочетаниях можно использовать игру «лево-право». Логопеду нужно разложить карточки с обозначением прилагательных и существительных в разные корзины. Корзину с прилагательными наименовать как «левая рука», корзину с существительным наименовать как «правая рука». Ребенок вынимает прилагательные левой рукой, а существительные правой и на столе подбирает и соединяет их по смыслу. Например, в одной корзине прилагательные: хитрая, хрустальная, вкусная. В другой корзине существительные: ваза, котлета, лиса. Ребенок составляет словосочетания: хрустальная ваза, хитрая лиса, вкусная котлета.
Для автоматизации звука в предложениях можно использовать нейроигру «Камешки». Карточки с обозначением разных частей речи положить в одну корзину. Ребенку нужно сложить из них несколько предложений. Например, в корзине слова: осень, день, короче, золотая, становится, наступила. Ребенок составляет: «Наступила золотая осень», «День становится короче». В соответствии с количеством слов рядом с предложением ребенок выкладывает дорожку из камешков. Если количество камешков соответствует нечетному числу-ребенок прыгает на правой ноге согласно количеству камешков. Если количество камешков будет четным числом-ребенок прыгает на левой ноге. Для игры можно использовать камешки Марблс.
Для автоматизации звука в чистоговорках поможет нейроигра «Ладошки».
Кисти рук на поверхности стола, одна ладонью вверх, другая вниз; ребенок, в унисон и в заданном темпе, меняет положение рук, одновременно проговаривая чистоговорку по слогам: «Лы-лы-лы — вымыли полы».
Для автоматизации звука в связных высказываниях можно применить нейроигру «Шаги». Ребенку необходимо составить рассказ по картинкам. На каждое предложение ребенку нужно положить камешек Марблс на стол. Сколько в рассказе предложений, столько и камешков на столе. Ребенок считает количество камешков. Он делает столько шагов, сколько камешков на столе. Ребенок шагает, координируя свои действия так, чтобы локоть правой руки соприкасается с коленом левой ноги, а затем наоборот.
Также можно в занятие включить в структуру занятия игру «Что я вижу на улице». Ребенок смотрит в окно и перечисляет то, что видит. Описывает увиденное в деталях. Например: «Я вижу большой дом. Около дома стоит высокое дерево. На дереве много веток и листочков». Ребенок считает сколько предложений он произнес. Столько же камушков Марблс он выкладывает на полу перед собой. Ребенок берет ногой по одному камешку и бросает рукой в корзину. Сначала камень берет пальцами правой ноги, поднимает с пола, берет в левую руку и бросает его в корзину левой рукой. Потом камушек поднимает с пола пальцами левой ноги и бросает в корзину правой рукой.
Представленные нейроигры благоприятно воздействуют на структуры мозга, уменьшают чувство усталости, стимулируют развитие познавательных процессов, способствуют развитию ориентировке в пространстве; развитию зрительно-моторной координации и делают занятия по закреплению звуков продуктивными и интересными.
