Современная образовательная парадигма меняется в сторону личностно-деятельного подхода, что продиктовано Федеральным Государственным образовательным стандартом нового поколения. На этом этапе перед педагогом встает задача не только передать учащимся знания, но и создать условия для развития у них навыков самообразования, критического мышления и устойчивой познавательной мотивации [5].

Важно отметить, что именно в начальной школе, где формируется фундамент отношения ученика к предмету, этот вопрос встает особенно остро. Мы сталкиваемся с тем, что для учеников младшего школьного возраста с преобладающей образной и эмоциональной памятью традиционные методы обучения иностранному языку, не подкрепленные действием, наглядностью и переживанием эмоций, зачастую оказываются малоэффективными. [5] Учитель находится в поиске инструментов, которые сделают школьников активными участниками образовательного процесса, научат их слушать и участвовать в диалоге, творчески подходить к решению проблем, взаимодействовать с педагогом и сверстниками. В связи с этим, на сегодняшний день широко используется технология интерактивного обучения (от английских слов inter — взаимный, act- действовать) [4].

Направление «интеракционизм» базируется на концепциях американского социолога и психолога Дж. Г. Мида и предполагает взаимодействие участников образовательного процесса, в основе которого лежит личный опыт каждого из участников [2, с. 40].

Говоря непосредственно о начальной школе, необходимо выстраивать работу с интерактивными методами в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями учеников, то есть:

1. Выраженная эмоциональность восприятия: важную роль в запоминании играет эмоциональное отношение к тому, что запоминается, чувство, которое оно у нас вызывает [1, с. 104].
2. Наряду с развивающимся интересом к учебе одним из ведущих видов деятельности остается игра [3, с. 329].
3. Преобладание наглядно-образного вида памяти и зависимость непроизвольного внимания от той деятельности, которую учащиеся выполняют с изучаемыми объектами (картинки, предметы, явления) [4].

Таким образом, интерактивная игра как частный случай интерактивного обучения является одной из самых продуктивных педагогических технологий, так как создает оптимальные условия для саморазвития учащихся. [2, с. 40].

Интерактивные игры могут быть организованы на уроках английского языка с помощью интерактивных тетрадей. Технология создания таких тетрадей (Interactive Notebook) активно применяется в зарубежной педагогической практике и представляет собой «синтез организатора учебной информации и творческого проекта, где знания «конструируются» учеником через создание разнообразных манипулятивных элементов» [5]. Это может быть отдельная специально организованная рабочая тетрадь школьника, в которую систематически вносятся интерактивные шаблоны, содержащие определенные лексические единицы, грамматические структуры или речевые клише. В качестве таких шаблонов могут быть кармашки, книжки-гармошки, выдвижные элементы и раскладушки, которые используются учащимися для мини-игр и повторения материала.

Опираясь на вышеперечисленные возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников, можно выделить ряд дидактических преимуществ использования интерактивных тетрадей в процессе изучения английского языка:

— Четкая структура и визуализация информации, необходимой для усвоения : четкая графическая форма позволяет ученику выделять главное, логически мыслить и систематизировать данные.

— Процесс обучения носит деятельностный и тактильный характер : учащийся самостоятельно вклеивает, заполняет, раскрашивает шаблоны, что не только улучшает мелкую моторику, но и усиливает запоминание.

— Творческий компонент и индивидуализация процесса : ученик вносит личный вклад в создание тетради, проявляет нестандартность мышления, что повышает чувство ответственности и вызывает эмоциональный отклик.

— Удобство и компактность представления материала : возможно повторять большой объем информации в игровой форме.

Однако, несмотря на все достоинства данной технологии, существуют и сложности, с которыми сталкивается педагог: выбор и подготовка шаблонов занимает достаточно много времени, все нужно готовить заранее. Поэтому взаимодействие с родителями и их заинтересованность в плодотворном учебном процессе, а значит и их помощь играют не последнюю роль.

Я работаю по линейке учебников Н. И. Быковой, Д. Дули, М. Д. Поспеловой и В. Эванс Spotlight и активно применяю в своей практике технологию интерактивных тетрадей. Для меня это не только альтернативный способ сохранения информации в тетрадях учеников, но и отличное средство для запоминания, отработки и закрепления различного лексического и грамматического материала. Столкнувшись с трудоемкостью процесса, я не перешла полностью на ведение таких тетрадей, а выбрала для себя определенные шаблоны, разработала игры на их основе и успешно использую в своей работе.

Одним из таких шаблонов представляет собой «Домик», в котором есть несколько комнат и открывающиеся двери. Создание таких домиков для учеников является своего рода мини-проектом, при выполнении которого они должны нарисовать и подписать название всех комнат и различных предметов в доме. Уже само создание такого шаблона — это отличный способ повторения всех изученных лексических единиц по теме. Дети проявляют индивидуальность и творческий подход при выполнения такого задания.

Впоследствии данный шаблон может быть использован для отработки умения задавать вопросы и давать краткие ответы. Например, один ученик прячет маленькую фигурку в своем домике, а другие пытаются отгадать, в какой комнате, и поочередно задают вопрос: «Is Chuckles in the bedroom?» А ученик отвечает: «Yes, he is» или «No, he isn’t». Также использую данный шаблон при изучении предлогов места, настоящего длительного времени и т. д. Вовлеченность учеников в игру и желание продемонстрировать одноклассникам свой проект делает процесс обучения увлекательным и запоминающимся, смещая акцент с рутинного запоминания грамматических структур непосредственно на коммуникацию школьников. На рисунке 1 представлены образцы шаблона «Домик» в исполнении моих учеников.

Также при изучении темы «My favourite food» и глагола like в утвердительной и отрицательной форме «I like…/ I don’t like…», использую двухстороннюю книжку-раскладушку. На первой страничке, с одной стороны, дети рисуют веселый смайлик и пишут «I like», а рядом на оставшихся страницах дорисовывают и подписывают свои любимые продукты. С обратной стороны, дети пишут «I don’t like» и рисуют то, что не любят. Иногда, проявляя заинтересованность, чтобы выразить и записать свои предпочтения, учащиеся самостоятельно узнают английские названия продуктов сверх программы. Таким образом, растягивая книжечку, ребята рассказывают о своих вкусах, тренируя глагол like в Present Simple.

Рис. 1. Примеры шаблона «Домик»

Шаблон «Ромашка» использую для заполнения словами по теме «Family» или «Personal pronouns». С лицевой стороны ученики прописывают английские слова, а с другой русские. Шаблон «Вращающийся круг» я считаю универсальным, так как его можно применять практически при изучении любой темы. Например, для тренировки вопросов «What’s this?» и «What colour is this?». Один ученик вращает круг, и когда круг останавливается, в окошке появляется предмет определенного цвета. Ведущий задает вопросы, а ученик отвечает на них в соответствии с картинкой. На рисунке 2 представлены фотографии таких шаблонов.

Рис. 2. Шаблоны «Вращающийся круг», «Книжка» и «Ромашка»

Одним из моих самых любимых является шаблон «Магазин», который я использую при изучении темы «Shopping» не только в начальной, но и в средней школе. Шаблон включает в себя набор карточек с изображением товаров, денежные купюры, а также список различных речевых клише, которые могут пригодиться в магазине. Ученики делятся на две команды, каждая из которых получает список товаров для покупки. Учащиеся поочерёдно подходят к продавцу и начинают диалог, после этого кидают кубики. Если выпадает от шести и выше, значит такой товар есть в наличии, они задают вопрос о цене, расплачиваются и забирают товар. Если выпадает меньше шести, значит такого товара нет. Задача команд — как можно быстрее купить все товары по списку. Игра с использованием данного шаблона не только всегда вызывает интерес учеников, но и позволяет отработать лексические единицы и грамматические структуры, а также умение вести диалог. Изображение такого шаблона представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Шаблон «Магазин»

Систематически применяя интерактивные тетради на уроках английского языка и наблюдая за моими учениками, я с уверенностью могу сказать, что внедрение данной технологии дает устойчивый положительный эффект, а именно заметны:

— Полная вовлеченность учащихся в процесс создания и работы с интерактивными элементами, когда даже слабые и немотивированные дети с удовольствием погружаются в творчество.

— Развитие самостоятельности и систематическое обращение к шаблонам при выполнении различного рода заданий.

— Снижение тревожности и повышение качества запоминания за счет визуализации и четкой структуры материала и использования игровых элементов.

Таким образом, технология применения интерактивных тетрадей при изучении английского языка в начальной школе является «эффективным ответом на вызовы современного образования, удачно соединяя в себе требования ФГОС к деятельностному подходу, развитию УУД и необходимость учета психофизиологических особенностей младших школьников». [5] В процессе создания и использования интерактивной тетради ученик из пассивного получателя информации превращается в активного участника образовательного процесса, что приводит к повышению внутренней мотивации, более осмысленному освоению английского языка и, как результат, повышению качества образовательных результатов.

Литература:

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии / А. Д. Алферов. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. — 384 с.
2. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С. С. Кашлев. — Мн.: Университетское, 2000. — 95 с.
3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
4. Егорова, И. Н. Интерактивная тетрадь-словарик как эффективное средство введения и закрепления нового лексического материала на уроках английского языка в начальной школе / И. Н. Егорова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 25 (576). — С. 415–418. — URL: https://moluch.ru/archive/576/127020.
5. Ибрагимова, А. Ф. Применение интерактивных тетрадей как средства повышения мотивации и эффективности обучения английскому языку в начальной школе [Электронный ресурс]/ А. Ф. Ибрагимова. — Режим доступа: https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=3:publ-ns-bf&id=4625
6. Савина, А. Ф. Применение интерактивных тетрадей на уроках английского языка для повышения мотивации учеников / А. Ф. Савина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 9 (456). — С. 199–201. — URL: https://moluch.ru/archive/456/100375.