This article examines the influence of higher education teacher’s personality traits on the level of their linguistic competence. The relevance of the study is determined by the modernization of higher education and the increasing requirements for the professional and communicative training of foreign language teachers. The aim of the study is to identify the relationship between teachers’ personality characteristics and their level of linguistic competence. Psychodiagnostic methods for assessing personality traits and analysis of indicators of professional language activity were employed. The findings indicate that such personality parameters as emotional stability, achievement motivation, and openness to experience have a statistically significant impact on the development of linguistic competence. The results of the study can be applied in professional development programs and in the system of advanced training for teachers.

Keywords: linguistic competence, personality traits, higher education teachers, motivation, emotional stability, professional development.

Введение

Современная система образования сталкивается с новыми вызовами, связанными с глобализацией и научно-техническим прогрессом, что усиливает значение языковой компетенции педагогов. Владение языком и умение применять его на практике становится важным условием формирования у учащихся универсальных навыков — критического мышления, коммуникации и сотрудничества. Несмотря на широкое использование коммуникативных методик, современных технологий, тренингов и семинаров, влияние личностных характеристик педагогов (открытость новому, мотивация, эмоциональная стабильность, когнитивные особенности) на развитие языковой компетенции изучено недостаточно, что делает тему актуальной для дальнейших исследований.

В Узбекистане реформы в сфере образования направлены на модернизацию подготовки педагогов и усиление внимания к их лингвистической компетентности, особенно важной в многоязычной среде. Однако несоответствие уровня владения языками современным требованиям остаётся проблемой. Постановление Президента Республики Узбекистан от 19 мая 2021 года № ПП-5117 [1] подчёркивает необходимость повышения профессиональных и языковых компетенций учителей, что служит основой для разработки программ профессионального развития и адаптации системы образования к современным вызовам. Дополнительные задачи в этой сфере закреплены в Постановлении Президента от 2 февраля 2024 года № ПП-53 [2], в котором предусмотрено внедрение современных международных методик, создание специализированных школ с углублённым изучением иностранных языков, обновление учебников и расширение программ повышения квалификации учителей. Документ направлен на формирование единой системы языкового образования по цепочке «дошкольное — школьное — высшее образование». Эти инициативы были конкретизированы в ходе видеоселекторного совещания под председательством Президента Ш. Мирзиёева 6 мая 2021 года [3], где подчеркнуто, что политика открытости страны и рост международного сотрудничества резко увеличивают потребность в специалистах, свободно владеющих иностранными языками. Несмотря на позитивную динамику (увеличение вузов, ведущих обучение на иностранных языках, и рост числа обладателей международных сертификатов), остаются серьёзные проблемы: более 2 тысяч вакансий учителей языков, низкое качество преподавания в 1,4 тысячи школ, наличие сертификатов лишь у 4 % педагогов, а также неуспешное прохождение тестирования почти половиной учителей.

Литературный обзор. ВУзбекистане формирование профессиональной, включая лингвистическую, компетенции педагогов активно исследуется в контексте образовательных реформ. Работы Шарипова Р. С. анализируют влияние мотивации и эмоциональной устойчивости на профессиональную деятельность учителей, Рахмонов Р. Р. [12] подчёркивает роль мотивации и самооценки в становлении педагогов иностранных языков. Хамидова З. К. [14] изучает связь коммуникативных способностей и лингвистической компетенции преподавателей вузов, а Касымова Д. Н. [8] — влияние эмоционального интеллекта на профессиональные достижения учителей. В рамках проекта ЮНЕСКО (2020–2022) [10] рассматриваются инновационные подходы к подготовке педагогов. Однако влияние когнитивных стилей, мотивации и эмоциональной устойчивости на развитие лингвистической компетенции остаётся недостаточно исследованным.

Цель исследования — выявить особенности влияния личностных характеристик преподавателей на развитие их лингвистической компетенции.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

описать выборку, методы и процедуры эмпирического исследования, что создаст основу для интерпретации полученных данных.;

представить результаты диагностики личностных характеристик педагогов по выбранным методикам;

проанализировать уровень лингвистической компетенции педагогов на основе иностранного языкового сертификата (IELTS, TOPIK, HSK и др);

выявить взаимосвязи между личностными характеристиками и уровнем лингвистической компетенции, используя соответствующие статистические методы корреляции Спирмена и Пирсена;

сформулировать практические рекомендации по совершенствованию программ подготовки педагогов, учитывая выявленные взаимосвязи и факторы, влияющие на развитие лингвистической компетенции;

Эмпирическая часть предполагает использование:

16-факторного опросника Р. Кеттелла (16PF) для диагностики личностных характеристик преподавателей (мотивация, эмоциональная стабильность, самодисциплина, организованность, коммуникативность) и выявления факторов, влияющих на их лингвистическую компетенцию;

анкетирования студентов , направленного на оценку удовлетворённости их работой преподавателя и уровня его языковой компетентности (ясность объяснения материала, владение языком, организация занятий).

Полученные данные будут обработаны с помощью коэффициентов корреляции Пирсона и Спирмена [2] в программах Excel для выявления взаимосвязей между личностными характеристиками преподавателей, уровнем их лингвистической компетенции и восприятием студентов.

Методы. Для оценки личностных характеристик использовался 16-факторный опросник Р. Кеттелла (16PF) [4].

Уровень лингвистической компетенции определялся на основе:

результатов языковых сертификатов (IELTS, TOPIK, HSK);

анкетирования студентов.

Процедура исследования

Эксперимент включал три этапа:

1. Диагностика личностных характеристик преподавателей.
2. Оценка уровня лингвистической компетенции.
3. Статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса без вмешательства в учебную деятельность.

Методы обработки данных

Применялись коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена. Обработка данных проводилась в программе Excel.

Рис. 1. Критерии отнесения преподавателей к уровням лингвистической компетенции

Эксперимент включал три последовательных этапа:

1. Диагностический этап — оценка личностных характеристик преподавателей с помощью методики 16PF;
2. Оценка уровня лингвистической компетенции — через языкoвые сертификаты, а также через анкетирование студентов;
3. Статистическая обработка данных — применение коэффициентов Спирмена и Пирсона для выявления значимых корреляционных связей.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

— провести диагностику личностных характеристик преподавателей высшего образования;

— определить уровень их лингвистической компетенции;

— провести сравнительный и корреляционный анализ полученных данных;

— интерпретировать взаимосвязи между личностными факторами и компонентами языковой компетентности;

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что такие личностные характеристики, как эмоциональная стабильность, открытость новому опыту, самодисциплина и коммуникативность, положительно связаны с уровнем профессиональной лингвистической компетенции преподавателей.

Для диагностики личностных характеристик использовался опросник 16-PF форма С. Наиболее значимыми для целей данного исследования стали следующие факторы.

Таблица 1

Значение личностных факторов преподавателя для профессиональной деятельности

Результаты.

Таблица 2

Корреляционные связи личностных факторов (16PF) и компонентов лингвистической компетенции

Выбор исследуемых факторов обусловлен спецификой профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков, требующей развитых коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, когнитивной гибкости и способности к саморегуляции. Анализ личностных характеристик позволил выявить их связь с эффективностью языковой и педагогической деятельности. Проведён описательный и сравнительный анализ выраженности личностных факторов у преподавателей с низким, средним и высоким уровнем лингвистической компетенции. Наиболее значимыми оказались показатели коммуникативной активности, эмоциональной устойчивости, готовности к инновациям и саморегуляции

Обсуждение. Коммуникабельность и социальная уверенность как факторы развития говорения (speaking)

Анализ шкал коммуникабельности (A) и социальной уверенности (N) показал их значимое влияние на уровень сформированности навыков говорения. Преподаватели с низкими показателями демонстрируют ограниченную речевую активность и трудности в поддержании иноязычного общения, тогда как высокие значения данных факторов связаны с более развитой устной речью, вариативностью речевых стратегий и устойчивостью к коммуникативному напряжению. Полученные результаты свидетельствуют о важной роли коммуникабельности и социальной уверенности в развитии продуктивных видов речевой деятельности и профессиональной коммуникативной компетентности.

Эмоциональная устойчивость и тревожность в контексте аудирования (listening)

Результаты анализа шкал эмоциональной устойчивости (C) и тревожности (O) свидетельствуют о значительном влиянии данных личностных факторов на успешность аудирования. Аудирование как вид речевой деятельности характеризуется высокой когнитивной нагрузкой и требует устойчивости внимания, способности к быстрой переработке информации и эмоциональной саморегуляции.

Интеллектуальная гибкость и открытость изменениям как факторы развития чтения (reading)

Анализ шкал интеллектуальной гибкости (B) и открытости изменениям (Q1) показал их значимую роль в развитии навыков чтения на иностранном языке. Преподаватели с высокими показателями по данным шкалам демонстрируют более высокую способность к пониманию аутентичных текстов, интерпретации имплицитной информации и использованию контекстуальных стратегий чтения.

Самоконтроль, ответственность и самостоятельность как факторы развития письма (writing)

Анализ шкал самоконтроля (Q3), нормативности поведения (G) и самостоятельности (Q2) выявил их значимое влияние на уровень сформированности навыков письма. Высокие показатели данных факторов связаны с более развитой письменной речью, характеризующейся логичностью изложения, точностью языковых средств и соблюдением жанрово-стилистических норм. Самостоятельность дополнительно способствует формированию авторского стиля и рефлексии письменного высказывания.

Корреляционный анализ и интерпретация результатов

Результаты корреляционного анализа подтвердили наличие статистически значимых связей между личностными характеристиками преподавателей и уровнем их лингвистической компетенции. Была выявлена очень высокая положительная корреляция между уровнем языковой сертификации и оценкой преподавателей студентами, что свидетельствует о прямой зависимости профессиональной эффективности от уровня языковой подготовки. Кроме того, установлена высокая корреляционная связь между интегральным показателем личностных характеристик и общей оценкой профессиональной деятельности, что подтверждает комплексный характер влияния личности преподавателя на развитие лингвистической компетенции.

Количественный анализ личностных характеристик в группах с различным уровнем лингвистической компетенции

Для повышения аналитической точности был проведён количественный анализ выраженности личностных факторов по методике 16PF в группах преподавателей с низким, средним и высоким уровнем лингвистической компетенции. Сравнение средних значений позволило выявить сходства и различия в личностных профилях. Результаты показали статистически значимые взаимосвязи между личностными характеристиками и уровнем лингвистической компетенции. Обнаружена высокая положительная корреляция между уровнем языковой сертификации и оценкой преподавателей студентами (ρ = 0,89, p < 0,01). Коэффициент Пирсона показал значимые связи между личностными факторами и компонентами лингвистической компетенции:

Заключение

В представленной диссертационной работе были представлены результаты эмпирического исследования личностных характеристик преподавателей высшего образования и их связи с уровнем лингвистической компетенции. Анализ показал, что преподаватели с высокими показателями коммуникативности, эмоциональной устойчивости, когнитивной гибкости и самодисциплины демонстрируют более высокий уровень владения иностранным языком, подтверждённый как объективными результатами языковых сертификатов, так и оценками студентов. Полученные данные подтвердили гипотезу о значимой роли личностных факторов в развитии профессиональной лингвистической компетенции.

В нашей работе была проведена детальная оценка влияния отдельных личностных факторов на формирование навыков говорения, аудирования, чтения и письма. Коммуникативность и социальная уверенность способствовали успешному развитию устной речи, эмоциональная устойчивость снижала негативное влияние тревожности при восприятии речи на слух, когнитивная гибкость и открытость новому опыту способствовали более эффективному чтению, а самодисциплина, нормативность и самостоятельность обеспечивали высокий уровень письменной речи. Корреляционный анализ подтвердил наличие устойчивых статистически значимых связей между личностными характеристиками и языковыми навыками.

Кроме того, количественный анализ позволил выявить чёткую тенденцию: преподаватели с высоким уровнем лингвистической компетенции демонстрируют более выраженные личностные качества по всем ключевым факторам, за исключением тревожности, где наблюдается обратная зависимость. Эти результаты свидетельствуют о системном влиянии личности преподавателя на профессиональную эффективность, что важно для планирования программ подготовки и повышения квалификации.

Литература:

1. Постановление Президента Республики Узбекистан от 19 мая 2021 г. № ПП–5117 «О мерах по выводу деятельности по популяризации изучения иностранных языков на качественно новый уровень». — Ташкент, 2021
2. Постановление Президента Республики Узбекистан от 2 февраля 2024 г. № ПП–53 «О дополнительных мерах по совершенствованию системы обучения иностранным языкам» — Ташкент, 2024.
3. Материалы видеоселекторного совещания под председательством Президента Республики Узбекистан Ш. М. Мирзиёева от 6 мая 2021 г. — Ташкент, 2021.
4. Бериш Н. С. Личностные факторы успешности освоения студентами иностранного языка / Материалы межвузовских психолого-педагогических чтений. — Москва: РУДН, 19 апреля 2018. — Вып. 21. — С. 63–67.
5. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие. — М.: Академия, 2019. — 336 с.
6. Джунусова А. Т. Использование мультимедийных технологий в подготовке педагогов иностранных языков // Вестник образования и науки. — 2021. — № 4. — С. 88–94.
7. Ефремова О. В. Коммуникативные технологии в подготовке учителей иностранного языка // Педагогика. — 2020. — № 6. — С. 54–61.
8. Касымова Д. Н. Эмоциональный интеллект как фактор профессиональной успешности учителя // Психология и педагогика. — 2021. — № 3. — С. 102–109.
9. Методы математической статистики в применении к теории эволюции. — М.: Наука, 1970. — 356 с.// Математические методы психологического исследования. — СПб.: Речь, 2013. — 392 с.
10. Новиков И. А., Бериш Н. С. Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. — 2022. — Т. 19, № 2. — С. 256–267.