Современная социальная и экономическая мировая ситуация заставляет даже взрослых людей чувствовать себя уязвимо и тревожно, что уж говорить о детях и тем более подростках, которые, итак, проживают, по мнению многих исследователей, наиболее сложный и критический период в жизни [7, 364]. Каждый день мы сталкиваемся с опасными явлениями в обществе и порой даже не обращаем внимания или не придаем им должного значения. Это может быть следствием перегруженности и эмоционального выгорания населения. Как результат — это может затруднять формирование и развитие личности ребенка.

Частые и острые переживания неблаготворно воздействуют на эмоциональную сферу подростка. Современное развитие общества и изменение всех сфер жизнедеятельности человека обуславливают поведение подростков, наиболее подверженных влиянию различных факторов.

За последнее десятилетие мы можем видеть подъем преступности несовершеннолетних граждан, рост буллинга и жестокости, увеличение суицидальных попыток и намерений. Все эти проявления можно отнести к различным формам отклоняющегося поведения. Как следствие мы можем говорить о росте отклоняющегося, т. е. девиантного поведения среди подростков.

Девиантным поведением называют поведение, которое отклоняется от общепринятых норм поведения. Причины такого поведения можно разделить на две группы:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами.
2. Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами [6, 204].

Специалистам, которые работают в детских коллективах необходимо разрабатывать и реализовывать различные психолого-педагогические занятия и программы, направленные на предупреждение и коррекцию девиантного поведения. Некоторые исследователи рассматривают арт-терапию как одну из областей коррекционной педагогики [2, 64].

Согласно определению, данному в энциклопедии под редакцией Карвасарского, в узком смысле слова, под арт-терапией подразумевается терапия изобразительным творчеством, цель которого — воздействие на психоэмоциональное состояние пациента [1, 127]. Главная ценность использования различных форм творчества в психокоррекционных целях в том, что с его помощью человек может выражать и исследовать свои эмоции и чувства.

Арт-терапия, по-другому ее называют терапия искусством, является наиболее универсальным методом работы, поскольку может использоваться как для детей из детского сада, так и для лиц пожилого возраста.

Согласно некоторым работам одним из основных принципов арт-терапии является то, что творчество целительно уже само по себе, оно не только позволяет нам снова прожить и разрешить внутренние конфликты, но также обогащает нашу душу [1, 129].

Говоря о направлении арт-терапии, как области коррекционной педагогики, в психокоррекции девиантного поведения подростков оно ориентировано на раскрытие творческого потенциала личности ребенка. Как следствие это может помочь скорректировать эмоциональные, поведенческие и когнитивные сложности.

Психолого-педагогическое направление коррекционной работы с подростками через искусство осуществляется двумя способами:

– с помощью воспитания способности эстетически воспринимать истину как в жизни, так и через произведения искусства;

– посредством деятельности, связанной с искусством (театральной, художественно-устной, музыкальной, визуальной) [2, 66].

Чаще всего терапия искусством проводиться в индивидуальном формате, однако сейчас среди психологов набирает все большие обороты групповой формат работы, который позволяет также укрепить коммуникативные навыки ребят.

Арт-терапевтическая психокоррекционная работа не регламентируется жесткими временными рамками — она может проходить и в формате нескольких встреч, и занимать довольно длительный период от нескольких месяцев до полугода и более. Резкое и неожиданное прекращение взаимодействия педагога-психолога и подростка может усугубить его состояние, поскольку оставит его в уязвимом, «незащищенном» состоянии. [2, 66].

Для полноценной и продуктивной работы в таком направлении необходимо большое разнообразие материала: бумага белая и цветная, картон, пластилин, краски, карандаши, фольга, цветные мелки, кисти, текстиль, песок и другие приспособления. Следует принимать во внимание текущее состояние клиента, необходимо предоставлять человеку самому право выбора материала и средств для работы с ним.

В своей работе педагог-психолог может использовать разные арт-терапевтические методы и технологии, к примеру, фототерапию, музкотерапию, изотерапию, сказкатерапию, коллажирование, песочную терапию, библиотерапию, танцевальную терапию.

Особенной популярностью среди подростков пользуются коллажи. Многие подростки переживают за то, что и как они рисуют, переживают за отсутствие таланта к творчеству, и именно коллажирование позволяет им преодолеть стеснение, раскрепоститься и насладиться процессом.

Благодаря игровому характеру процесса арт-терапии, она позволяет клиенту включиться в процесс по средствам непрямого обращения к насущным проблемам, непосредственное обсуждение которых было бы слишком болезненным [2, 67].

Конечно же, для внедрения арт-терапии в образовательные учреждения необходимо создать специальные условия, перечислим основные:

1. Организовать пространство — оборудовать отдельные помещения или зоны для работы в индивидуальном формате.
2. Разработать программы занятий согласно возрасту и особенностям обучающихся.
3. Привлекать квалифицированных специалистов в данной области: психологов или педагогов с соответствующей переподготовкой.
4. Использовать, по возможности, различные техники, не останавливаясь на одной.
5. Располагать большим запасом практического инструментария — краски, глина, пластилин и многое другое.
6. Проводить мониторинг работы с целью оценки эффективности проведенной работы.

Обобщая вышесказанное, мы можем говорить о том, что использование арт-терапии во внеучебной и учебной деятельности может помочь обучающимся, склонным к отклоняющемуся поведению, раскрепоститься, поднять самооценку, укрепить и развить свои сильные навыки, а также наладить коммуникацию как с самим собой, так и с окружающим миром.

Литература:

1. Абдуева, П. К. Арт-терапия / П. К. Абдуева // Мировая наука. — 2018. — № 5 (14). — С. 127–129
2. Барчан, А.С., Стукаленко, Н. М. Арт-терапия как метод коррекции девиантного поведения подростков / А. С. Барчан, Н. М. Стукаленко // Наука и реальность / SCIENCE & REALITY. 2022. — № 1 (9) — С. 64–68.
3. Василихин, Е. В. Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте / Е. В. Василихин // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сб. матер. XXXVIII Международ. науч.-практ. конф. — 2017. — С. 71– 74.
4. Косицина, Д. С. Психологическая характеристика подросткового возраста / Д. С. Косицина // Новая наука и интеграционные процессы в современной системе знаний. 2018. — С. 91–96.
5. Макарова Е. А., Воронченко А. А. Использование арт-технологий и арт-терапии для предотвращения девиантного поведения несовершеннолетних / Е. А. Макарова, А. А. Вороченко // Национальное здоровье. — 2024. — № 4. — С. 73–80.
6. Мельникова, М.Л., Ягодинцева, Т. Ю. Фототерапия как способ коррекции девиантного поведения школьников / М. Л. Мельникова, Т. Ю. Ягодницева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2020. — № 12–2 — С. 204–206.
7. Панова, Т.В., Ручкова, Н. А. Социально-психологические особенности подростков «Группы риска» / Т. В. Панова, Н. А. Ручкова // Science Time. — 2015. — № 1(13). — С. 364–368.