Технология развития критического мышления (ТРКМ) — это клад для учителя, готового предоставить своим ученикам возможность использовать свой жизненный опыт при работе с информацией.

Технология критического мышления дает ученику:

— повышение эффективности восприятия информации;

— повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

— умение критически мыслить;

— умение ответственно относиться к собственному образованию;

— умение работать в сотрудничестве с другими;

— повышение качества образования учеников;

— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

— развитие в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;

— активное участие в учебном процессе;

— готовность как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

Технология критического мышления дает учителю:

— умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Применение ТРКМ приводит к изменению структуры урока, в котором выделяются 3 основные стадии:

Стадии вызова — это пробуждение интереса, подготовка учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности;

Стадия осмысления — столкновение учащихся с новой информацией; решение поставленной проблемы, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа;

Стадия размышления (рефлексии) — корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

На каждом из этапов урока я использую определённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления.

На этапе вызова это такие приемы, как:

— Кластер — это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

1 этап — учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап — происходит обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап — «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие — не повторять то, что уже было сказано другими. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

— «Корзина идей» на доске фиксируется изображение корзины, учащимся выдаются листы для фиксации своих идей. Каждый ученик прикрепляет его на доске при помощи магнита.

— «Дерево предсказаний» напоминает «Корзину идей», но оформляется в форме дерева, а идеи — листья. Тема записывается в стволе дерева. Она обязательно должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Данный вид работы предполагает, что дети высказывают свои предположения с опорой на текст. После прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят, какие из них сбылись, а какие нет.

— Прогноз «Логические цепочки» похож на кластер, но оформляется в форме цепи.

— — Концептуальное колесо — необходимо подобрать синонимы к слову, которое находится в ядре «понятийного колеса», и вписать их в секторы колеса.

— Взаимоопрос и взаимообучение

— Толстые и тонкие вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3–4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

— Знаете ли вы, что… (верные и неверные утверждения)

— Круги по воде — опорное слово темы записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т. д.) по изучаемой теме.

— Таблица «З–Х–У» в начале урока спрашиваю, что учащиеся знают по данной теме. Для активизации можно использовать картинку или предмет, обсудить, что учитель сам знает. Затем дети предлагают свои идеи, которые выписываются на доску в первую колонку. Можно попросить учащихся записать возникшие у них вопросы в рабочую тетрадь и предполагаемые ответы — колонки 2 и 3. Затем идет работа с текстом и поиск ответов на поставленные вопросы. Обязательно нужно узнать, на все ли получен ответ.

Данные приемы позволяют сформировать у обучающихся следующие универсальные учебные действия:

— умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности,

— умение выражать свои мысли;

— формирования навыков смыслового чтения

Приемы работы на этапе осмысления:

— «Пометки на полях»

— «Бортовой журнал». Заполняется в виде таблицы «Знал — Узнал новое».

— Инсерт. Этот приём позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Знаком «галочка» отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт в разрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

— Зигзаг:

1. Класс делится на группы по количеству частей в тексте, каждая группа получает свой кусочек текста и работает с ним.
2. По окончании работы учащиеся переходят в другие группы и становятся «экспертами». Эксперт знакомит других членов новой группы со своей темой, составляется общая презентационная схема темы.
3. Затем эксперты возвращаются в свои первоначальные группы и передают новую информацию, опираясь на составленную ранее презентационную схему.
4. Следующий этап презентация сведений по отдельным темам, производится одним из экспертов, другие дополняют его

— «Фишбоун» в голове скелета обозначается проблема. На верхних косточках ученики отражают причину, возможна работа на этапе вызова. На нижние косточки добавляются факты. Ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи и решать проблему.

— «Идеал» Стратегия решения проблемы. Делится на 5 этапов:

И — определение проблемы,

Д — перифраз проблемы виде вопроса «Как», важно вопрос не должен содержать частицы «не»,

Е — есть варианты, генерирование идей,

А — а теперь за работы, взвешиваем все «за» и «против», выбираем наилучший вариант решения проблемы,

Л — логические выводы, анализ работы.

— Рассыпанный текст. Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются, и учащиеся приходят к единому образцу для сообщения.

Данные приёмы требуют от ученика активного и внимательного чтения, определения собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

На этапе размышления (рефлексии):

— Письмо по кругу класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное, затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

— Кроссворды

— Закончи предложение. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.

— Рефлексивные вопросы. Набор рефлексивных вопросов:

Что показалось вам сегодня трудным?

Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?

Что в изученном сегодня для вас самое главное?

Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

Были ли моменты недовольства собой?

— Синквейн

Первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.

Вторая строка — описание темы в двух словах, как правило, прилагательными.

Третья строка — описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.

Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка — одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философской обобщение, повторяющее суть темы

Вывод : Технология развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения в системе взаимоотношений на уроке: учитель — учение, ученик — ученик. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Литература:

1. Хапперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000. 512 с.
2. Смирнова И. В. Понятие критического мышления в современной педагогической науке. // Современные проблемы науки и образования. — 2015 № 5