Актуализация вопросов гражданской идентичности и патриотического воспитания подрастающего поколения является одной из приоритетных задач современной образовательной политики Российской Федерации. Объявление Года единства народов России создает уникальную содержательную платформу для формирования у детей старшего дошкольного возраста первоначальных представлений о Родине как многонациональной и поликультурной общности. В данной статье рассматривается теоретическое обоснование и практическая реализация данного подхода в условиях дошкольной образовательной организации.
Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте неразрывно связано с развитием эмоциональной сферы ребенка и его первичной социализацией. Как отмечал А. С. Макаренко, «воспитание в том и заключается, что более взрослое поколение передает свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению» [1, с. 87]. В контексте многонационального государства этот опыт обязательно должен включать в себя знания о культурном разнообразии страны, воспитывая при этом чувство общности и единства. С. А. Козлова подчеркивает, что «патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды» [2, с. 54]. Таким образом, знакомство с культурой народов России не является внешней, факультативной задачей, а составляет органичную часть процесса становления личности гражданина.
Ключевым принципом работы в данном направлении становится диалог культур, исключающий как формализм, так и поверхностность. Л. С. Выготский указывал, что «культурное развитие заключается в усвоении таких способов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков как средств для осуществления той или иной психологической операции» [3, с. 176]. В практическом применении это означает, что приобщение дошкольников к иному культурному коду должно происходить через доступные «знаки» и символы: народную сказку, музыку, орнамент, традиционные игры и элементы костюма. Это позволяет ребенку эмоционально прожить и осмыслить единство в многообразии.
В нашем детском саду была разработана и реализована годовая программа «Мы вместе», интегрированная в образовательный процесс старших и подготовительных групп. Ее основой стал принцип «единство через узнавание». Так, в рамках проекта «Сказки народов России» дети не просто слушали сказки, но и обсуждали общие для всех народов нравственные ценности — доброту, смелость, справедливость, честность. Педагоги акцентировали внимание на том, что герои сказок, хотя и говорят на разных языках и носят разную одежду, борются со злом и отстаивают добро. Практическим воплощением стал театральный фестиваль, где каждая группа представляла инсценировку по мотивам сказки одного из народов.
Другой значимой формой работы стал цикл творческих мастерских «Узоры России». Дети знакомились с хохломской, гжельской росписью, орнаментами народов Севера и Кавказа, создавая собственные творческие работы. Важным педагогическим приемом было сравнение элементов узоров, поиск схожих мотивов (солнце, древо жизни, волна), что наглядно демонстрировало детям общие истоки художественного мышления разных народов. Одновременно проводились фольклорные праздники, где центральным элементом становились народные игры. Как справедливо отмечал В. А. Сухомлинский, «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» [4, с. 132]. Коллективные игры народов России, такие как русская «Гуси-лебеди», татарская «Тимербай» или якутские подвижные игры, не только развивали физические качества, но и воспитывали дух товарищества, взаимопомощи, справедливости — универсальных ценностей, не знающих этнических границ.
Особое внимание было уделено работе с семьями воспитанников. Проведение «Дней национальной кухни», где родители представляли традиционные семейные блюда, и организация фотовыставки «Моя Россия в семейном альбоме» способствовали созданию атмосферы открытости и взаимного интереса. Это позволило преодолеть стереотипное восприятие патриотизма лишь как знания государственной символики, углубив его до уровня личностно значимых, «семейных» смыслов, вплетенных в общую культурную канву страны.
Результатом системной работы стало не только расширение кругозора детей, но и качественное изменение их социальных компетенций. Наблюдения и беседы показали, что у детей сформировалось устойчивое представление о России как о «доме» для многих народов, что подтверждалось их высказываниями: «Мы разные, но мы одна страна». Чувство гордости за свою Родину стало для них более конкретным и осознанным, наполненным образами дружбы, совместного труда и творчества.
Таким образом, Год единства народов России выступает не просто как тематический период, а как содержательная и методологическая основа для обновления подходов к патриотическому воспитанию дошкольников. Интеграция идей общероссийской гражданской идентичности и культурного многообразия в повседневную образовательную практику детского сада через диалог, игру и совместное творчество позволяет сформировать у ребенка прочный фундамент гражданственности, основанный на принципах уважения, взаимопонимания и чувстве принадлежности к большой, сильной и многонациональной стране.
Литература:
1. Макаренко А. С. Книга для родителей. — М.: Лениздат, 1981. — 319 с.
2. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в современном мире // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С. 52–58.
3. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл, 2005. — 1136 с.
4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.
