С каждым годом повышаются требования к организации и развитию дошкольного образования. Все это делается для реализации основополагающих функций дошкольного уровня образования, в первую очередь — обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами [1]. Педагогом могут быть использованы разные формы реализации направлений Федеральной образовательной программы дошкольного образования, перечисленные в ней.

Одной из результативных, по нашему мнению, форм работы с детьми, направленной на всесторонне развитие детей, является кружковая деятельность как неформальное объединение детей в группу для занятий на основе их общего интереса, которые строятся на дополнительном материале к задачам программы воспитания и обучения в детском саду под руководством педагога.

Предлагаем к рассмотрению наш опыт дополнительного развития детей дошкольного возраста на примере кружков «Во саду ли, в огороде» и «Умелые ручки».

Создание кружка «Во саду ли, в огороде» преследовало ряд целей:

– развитие практических навыков в сфере садоводства и огородничества, ухода за растениями и выращивание урожая;

– экологическое воспитание через воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде, развитие понимания важности экологического баланса и устойчивого развития;

– расширение знаний о растениях, их видах и особенностях, изучение основ агрономии и биологии;

– в области социального взаимодействия — развитие навыков командной работы и сотрудничества, создание дружеской атмосферы и укрепление связей между участниками.

В целом занятия в кружке направлены на всестороннее развитие участников, их активное вовлечение в практическую деятельность, развитие познавательного интереса, формирование экологической культуры. Занятия кружка проходят в Агролаборатории.

На этапе завершения уровня дошкольного образования одним из ориентиров развития ребенка дошкольного возраста является любознательность. Ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний [3].

Благодаря кружку агрономической направленности дети получают теоретические знания в области садоводства и огородничества, изучают особенности разных видов флоры, в первую очередь — полезных человеку культур, методов их разведения. По сути, удовлетворяется их любопытство в отношении того, какой путь проходят культивируемые растения от зернышка до попадания на кухню для приготовления пищи. Ребята узнают, как осуществляется разведение растений и уход за ними, почему разные растения требуют разного ухода, зачем используются те или иные агрономические приемы — особенности посадки и ухода, режим полива, подкормка, прополка от сорняков и т. д. Формирование практических навыков в области садоводства и огородничества позволяет сделать вывод о том, какой труд — вырастить продукты питания. Собранный урожай позволяет увидеть воспитанникам результаты их труда, мотивирует на продолжение агрономического опыта.

Кружок позволил объединить такие направления деятельности как исследовательская, проектная, проведение экспериментов.

Исследовательская деятельность невозможна без познавательного компонента. Работа, направленная на эволюцию познавательного интереса детей, повсеместное снижение которого фиксируется год от года, позволяет развивать интересы детей, воображение, творческие качества, любознательность, познавательную мотивацию; формировать навыки познавательных действий, осознанность; формировать у воспитанников элементарные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружения. Познавательно-исследовательская деятельность — обследование объектов окружающего нас мира и проведение экспериментов с ними [7].

Экспериментирование имеет важное значение для дошкольников, способствует познавательному и творческому развитию, развитию речи, логики, мышления, формированию практических навыков и основ здорового образа жизни. Благодаря экспериментам в области естественных и точных наук у детей формируется более полная и точная картина окружающего мира, его отдельных объектов и их взаимоотношений друг с другом и окружающей средой. Дошкольникам и младшим школьникам нравятся эксперименты в области растениеводства — с проращиванием семян гороха или фасоли в разной среде — сухой, влажной и мокрой, при разном уровне освещения и т. д., с поливом рассады томатов разными по составу водными растворами и так далее. Эксперименты продолжаются в природной среде, на улице — изучается влияние влажности, тепла, освещенности на те или иные огородные или садовые культуры. Изучение грунта позволяет продолжить знакомство со свойствами разных веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость).

Такая деятельность способствует формированию навыков анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения — то есть активизирует мыслительные процессы. Постоянное наблюдение за ростом растение развивает наблюдательность, способность удивляться неизвестному и делать выводы. Желание поделиться с педагогами, сверстниками и родителями впечатлением о полученных знаниях и практических навыках, сформулировать какие-то выводы стимулирует развитие речи и обогащение словарного состава, положительно влияет на качество связной речи — содержательной, логичной, последовательной.

Очевидно, что проведение экспериментов связано со всеми сферами жизнедеятельности ребенка и благоприятно влияет на его развитие [9].

Эксперименты могут проводиться как отдельные занятия, а могут быть этапами проектов, так как проектная деятельность — один из универсальных инструментов реализации Федеральной образовательной программы, используемых для личностного развития ребенка. Главное преимущество проектов — педагог не дает ответов на поставленные вопросы, а мотивирует детей к самостоятельному поиску. Также к плюсам проектной деятельности можно отнести развитие инициативности и самостоятельности воспитанников, междисциплинарность, то есть интеграцию образовательных областей, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Для педагогов использование проектных подходов становится мощным инструментом, способствующим формированию профессиональной компетентности, развитию креативного мышления и инновационного потенциала, улучшению качества образовательного процесса в дошкольном учреждении [5].

Занятия в кружке «Во саду ли, в огороде» проводились в следующих формах:

– лекции и семинары по основам садоводства и огородничества, изучение особенностей различных плодово-овощных культур и методов их выращивания (теоретическая подготовка);

– практические занятия по посадке растений, уходу за ними и сбору урожая;

– участие в благоустройстве территории сада и огорода;

– разработка и реализация проектов по озеленению территории детского сада и улучшению экологической обстановки;

– участие в акциях по защите окружающей среды;

– проведение мероприятий, направленных на изучение традиций и обычаев, связанных с огородничеством и садоводством;

– проведение конкурсов на лучшую грядку и лучший урожай;

– организация мероприятий по обмену опытом между участниками кружка;

– участие в городском этапе XVIII регионального конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь», по итогам которого воспитанники — участники кружка «Во саду ли, в огороде» заняли призовые места с проектом «Тропики на подоконнике» и приняли участие в следующем этапе, который проходил в апреле 2025 г. в городе-курорте Сочи.

Этот проект был осуществлен благодаря серьезному отношению педагогов к организации исследовательской деятельности дошкольников. Очевидно, что основная цель исследовательского обучения — это формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [3]. При этом участие детей в проектах с использованием исследовательской деятельности позволяет максимально обогатить их представления и знания об окружающем мире, пополнить активный словарь, развить связную речь, творческие способности и поисковую деятельность [6].

Один из важных этапов подготовки человека к самостоятельной жизни — формирование у него практических навыков, в том числе, и базовых навыков шитья. Как правило, такие навыки формируются в процессе освоения воспитанниками разных видов рукоделия. При этом отмечается, что детское рукоделие — это правильно организованная педагогом образовательная ситуация, где он является главным помощником дошкольников при их вхождении в мир декоративно-прикладного искусства [2, c. 21].

Искусство рукоделия помогают детям приобрести ручную умелость, доставляют чувство удовольствия и удовлетворения от сделанной работы, предоставляя возможность самоутвердиться [2, c. 23].

Так как освоение разных видов рукоделия подразумевает достаточно системный подход, имеет смысл реализовывать этот подход в формате кружковой деятельности. Нами был организован кружок «Умелые ручки», целью которого стало освоение воспитанниками различных техник рукоделия, формирование практических навыков, развитие творческих и конструктивных способностей. Существует множество видов рукоделия, многие из которых вполне доступны старшим дошкольникам, формируя у них не только эстетический вкус, но и позитивные установки к творчеству [2, c. 20].

Программа кружка «Умелые ручки» предусматривает знакомство с разнообразными материалами, используемыми в разных видах рукоделия, и их свойствами, обучение азам работы с иглой, плетению макраме. Мотивацией к занятиям в кружке служит возможность сделать своими руками подарок для близких. Конечно, у родителей воспитанников может вызвать опасение иголка в руках ребенка, но, по мнению К. В. Пэма, к концу шестого года жизни дети должны уметь работать с тканью, нитками, используя пяльца, ножницы и иглы [4], не говоря уже о других навыках ручного труда.

Занятия в кружке учат аккуратности, упорству (доводить начатое до конца, исправлять ошибки), старательности, взаимопомощи, развивают внимательность, старательность, усидчивость, фантазию, расширяют кругозор, в том числе — в области народной культуры и декоративно-прикладного искусства, формируют интерес к трудовой деятельности. Занятия рукоделием позволяют раскрыть в детях их творческие задатки, развить мелкую моторику, самоутвердиться в коллективе сверстников, сказав: «Я смогла!», «Ты смог!», воплотить свои фантазии [9].

Подводя итог, подчеркнем, что кружковая деятельность является хорошим дополнением к занятиям, организованным в соответствии с ФОП, позволяя как углублять теоретические знания дошкольников, так и формировать и развивать их практические навыки, что является важным в рамках подготовки к обучению в школе.

Литература:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // ИПП «Гарант.ру» [сайт]. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/. Дата публикации: 22.12.2022.
2. Виттенбек, В. К. Эстетическое освоение мира дошкольниками на основе прикладного творчества / В. К. Виттенбек, Л. К. Салахетдинова // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: сборник трудов Междунар. научно-практ. конф., Москва, 15–16 апреля 2020 г. — М., 2020. — С. 17–24.
3. Михайлова, Е. Е. Познавательно-исследовательская работа дошкольников в образовательной деятельности / Е. Е. Михайлова, Н. В. Денисова // Ментор. — 2021. — № 3. — С. 59–62.
4. Пэма, К. В. Развитие навыков ручного труда у детей шестого года жизни посредством организации кружковой работы в детском саду (на примере изготовления тряпичной куклы) / К. В. Пэма // Вопросы педагогики. — 2025. — № 1–1. — С. 102–106.
5. Технология проектной деятельности в системе развития и обучения детей в детском саду / В. В. Арсентьева, Н. Л. Савина, С. П. Егорова, Л. Ю. Яковлева // Обновление воспитательного процесса в образовательной организации. Панорама практик воспитания: Мат-лы Всерос. научно-практ. конф., Чебоксары, 21 января 2025 года. — Чебоксары, 2025. — С. 14–17.
6. Типукина, О. Н. Исследовательская деятельность дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО (из опыта работы) / О. Н. Типукина, В. И. Кузьмина // Ментор. — 2021. — № 3. — С. 55–56.
7. Шишканова, Е. Применение познавательно-исследовательской деятельности в речевом развитии дошкольников / Е. Шишканова // Специфика педагогического образования в регионах России. — 2021. — № 1(14). — С. 81–82.
8. Яковлева, Е. В. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников посредством кружковой деятельности в дошкольной образовательной организации / Е. В. Яковлева // Проектирование. Опыт. Результат. — 2018. — № 1. — С. 78–81.
9. Яковлева, О. Н. Волшебная пуговица, или Начало ручной умелости Занятие для старших дошкольников по рукоделию / О. Н. Яковлева, Н. А. Данилова, Г. В. Жолобова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2020. — № 3. — С. 32–36