Global transformation processes dictate the need to transform higher education. Among the key factors are: the formation of an information-oriented knowledge society that has replaced the industrial economy; increased competition in world markets; structural restructuring of the labor market, which requires specialists to constantly update their competencies, be ready to change their professional activities and be highly adaptable. Research Methodology . The primary method used is an analysis of scientific literature, which allowed for a deep theoretical understanding. A combination of other methods served as the basis for the development of effective pedagogical strategies for motivating university students. Research Results . In modern scientific discussions, the issue of reforming higher education has become particularly relevant over the past few decades. Strategic planning for the development of the Russian higher education system requires a comprehensive consideration of the complex of problems and promising trajectories of its evolution. The transformation of higher education in the Russian Federation involves a comprehensive consideration of multiple determinants, since the key task is to achieve a balance between the demands of the economy for qualified personnel and the desire of the population to accumulate and effectively realize their own human capital. Conclusions . The author concludes that there are key conceptual guidelines that should be taken into account when reforming higher education in order to form an effective mechanism for coordinating the needs of the employment sector and the institutional structure of university education.

Keywords: students, teacher, university, study, education, pedagogical modernization, information society, digitalization.

Введение .

В 2022 году Россия прекратила участие в Болонском процессе, что ознаменовало начало качественно иного этапа для национальной системы подготовки специалистов. Президентский указ 2023 года инициировал экспериментальную программу, охватывающую шесть вузов страны. Данная инициатива предусматривает тестирование трёхступенчатой образовательной структуры в период 2023–2026 годов с целью удовлетворения перспективных кадровых запросов экономических секторов. Современная педагогика обогатилась понятиями «базовое высшее образование» и «специализированное высшее образование». Параллельно произошло переосмысление уже существовавшего термина «специалитет». Назрела потребность в теоретическом обосновании структурных и стратегических трансформаций образовательной системы.

Методология .

Исследование трансформации высшего образования осуществлялось с позиции комплексного и системного подходов, позволяющих сформировать целостное представление о многоаспектном процессе изменения высшего образования. В процессе исследования также использовались такие теоретические методы, как анализ и синтез научных трудов, посвященных заявленной теме, сравнение, обобщение и систематизация результатов.

Результаты анализа .

Современная система высшего образования сталкивается с необходимостью существенных изменений, что активно обсуждается в научном сообществе.

Настоящее исследование фокусируется на выявлении ключевых проблем российского высшего образования и анализе перспективных путей его модернизации.

За три последних десятилетия образовательная сфера России переживает непрерывные преобразования, обусловленные множеством факторов различной природы. Данное исследование сосредотачивается на нескольких ключевых направлениях этих изменений, не ставя целью их исчерпывающее рассмотрение [1]:

Первое направление касается организационных параметров: продолжительности учебных программ, номенклатуры профессий и образовательных траекторий, присваиваемых квалификационных степеней.

Второе связано с внедрением компетентностной модели в проектирование и осуществление учебных курсов.

Третье затрагивает проблему согласования образовательных результатов с потребностями экономики и занятости населения.

Достигнутые результаты по отдельным направлениям сопровождаются сохранением ряда нерешённых проблем. Предложенные меры представляют собой комплекс взаимообусловленных действий, ориентированных на оптимизацию работы систем высшего и дополнительного профессионального образования, а не разрозненный перечень изолированных инициатив.

В процессе исторического развития формировалась образовательная модель, призванная решать ряд задач [2]:

— Во-первых, она ориентирована на создание прочного базового фундамента знаний, дающего выпускникам возможность гибко реагировать на трансформации профессиональной среды, осваивать возникающие специальности и одновременно выступать катализаторами инновационных процессов в экономике.

— Во-вторых, данная модель нацелена на формирование узкопрофильных компетенций для секторов экономики с высокой степенью технологической сложности.

Необходимо подчеркнуть актуальность такой дифференцированной образовательной стратегии. Современная экономика испытывает потребность как в креативных разработчиках концепций и новаторских решений, так и в квалифицированных практиках, способных трансформировать теоретические разработки в функционирующие продукты. Помимо запросов рынка, подобная вариативность образовательных траекторий обусловлена индивидуальными психологическими особенностями обучающихся, различиями в их когнитивных склонностях и личностных характеристиках.

В процессе практической реализации многоступенчатой образовательной структуры наблюдалось существенное разнообразие подходов к её организации. Представляется обоснованным утверждение о том, что наибольшую продуктивность демонстрирует концепция, при которой образовательные траектории бакалавриата, магистратуры и программ подготовки дипломированных специалистов функционируют как автономные образовательные модели, обладающие специфическими целевыми установками и задачами. Подобная организационная структура создаёт предпосылки для существенного повышения качественных показателей и оптимизации образовательной системы в целом.

Ключевым методологическим инструментарием при построении такой системы выступает компетентностно-ориентированный подход к проектированию образовательных программ. Данная методология предусматривает первоочередное конструирование компетентностного профиля выпускника конкретной образовательной программы, что впоследствии служит фундаментом для формирования учебно-тематических планов, включающих релевантный перечень дисциплинарных модулей, практических компонентов, а также адекватных педагогических методик, образовательных технологий и инструментов оценки учебных достижений [3].

Для практического применения данной методологии необходимо предварительно разрешить комплекс взаимосвязанных проблем.

Обсуждение .

Включение в новые проекты федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования не только самих формулировок компетенций, но и конкретных результатов их освоения представляется нам безусловно правильным и обоснованным решением.

Следует отметить, что современные проекты образовательных стандартов для высшей школы, разрабатываемые применительно к укрупнённым группам направлений и специальностей, вводят дополнительную категорию компетенций — базовые компетенции. Данная категория призвана установить фундаментальные квалификационные требования к специалистам, работающим в конкретной научной или практической сфере, и выступить объединяющим основанием для группировки различных направлений подготовки и специальностей в рамках укрупнённой образовательной области [4].

Ключевая роль образовательного учреждения в данном контексте определяется способностью расширять существующий набор профессиональных компетенций, а также создавать оригинальные образовательные программы, включающие специфические учебные курсы и практические занятия, направленные на развитие необходимых компетентностных характеристик выпускников.

Представляется целесообразным акцентировать внимание высших учебных заведений на совершенствовании педагогических подходов, образовательных технологий и методов контроля качества подготовки обучающихся. Безусловно, формирование компетентностного профиля студента во многом обусловлено профессионализмом и педагогическими навыками преподавательских кадров университета. «Высокий уровень конкуренции между вузами заставляет обращать внимание на основной ресурс любого вуза — его профессорско-преподавательский состав и его квалификацию, в связи с чем особое внимание привлекает выстраивание карьеры сотрудниками университета» [5]. Вместе с тем, существенную роль в этом процессе играет самостоятельная познавательная деятельность обучающегося.

«Говоря о трансформации роли высшего образования в начале XXI века, следует остановиться на ключевых надсистемных реалиях, вызовах, приоритетах. Они хотя, по сути своей, прямо не обусловливают те или иные изменения в сфере высшего образования, но, вместе с тем, стратегически определяют их, задают некую концептуальную рамку. Среди них, как минимум, можно назвать следующие: цивилизационные вызовы; высокие темпы обновления технологий; нестабильность и флуктуированность социального бытия» [6]. Современная система высшего образования сталкивается с необходимостью формирования кадров, обладающих знаниями в областях, непосредственно связанных с инновационными подходами к экономической деятельности и принципиально иными моделями взаимодействия общества с окружающей средой, что обусловлено актуальными цивилизационными вызовами.

Высокие темпы обновления технологий делают невозможным сохранение в университетском образовании прежней стратегии, при которой доминирующим фактором выступала ориентация на потребности производственного сектора экономики.

Нестабильность и флуктуированность социального бытия требуют от образовательных институтов высшей школы переосмысления подходов к подготовке выпускников — акцент смещается в сторону междисциплинарной интеграции и универсальности образовательных программ, что предполагает включение в учебные планы компетенций нового типа и развитие профессионально-личностных качеств обучающихся.

Необходимость регулярного взаимодействия академической среды с потенциальными работодателями выпускников представляется очевидной, что обуславливает целесообразность расширения существующих форм такого сотрудничества. В настоящее время высшие учебные заведения активно вовлекают специалистов-практиков в образовательную деятельность и процедуры финальной аттестации обучающихся. Вместе с тем, представляется перспективным институционализировать механизм практической подготовки педагогических работников непосредственно в производственных условиях реальных организаций. Применение компетентностной парадигмы в образовании выступает значимым механизмом обеспечения эффективного диалога между работодателями и образовательными институциями.

Нормативно-правовая база Российской Федерации устанавливает конкретные требования к формированию образовательных программ. Так, положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [7] (статья 12, пункт 8.1) совместно с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения [8] (пункт 3.4) регламентируют, что при конструировании профессиональных компетенций образовательных программ высшей школы учебные заведения обязаны опираться на действующие профессиональные стандарты в соответствующих областях деятельности, если таковые утверждены.

Современная российская высшая школа сталкивается с критической дилеммой, заключающейся в изолированности академической среды от производственного сектора и дефиците действенных механизмов кооперации между образовательными учреждениями и промышленными структурами. Следовательно, приоритетным вектором реформирования отечественной системы высшего профессионального образования представляется конструирование результативных каналов сотрудничества университетов с хозяйствующими субъектами.

Актуальные тенденции преобразования высшей школы в Российской Федерации создают благоприятную почву для становления экономики знаний. Ускорению данного процесса могут послужить комплексные инициативы: во-первых, внедрение персонализированных образовательных траекторий; во-вторых, интеграция механизмов саморегуляции в университетскую систему, включающая диверсификацию профессиональной активности профессорско-преподавательского корпуса через расширение исследовательских практик, а также модульную организацию образовательного контента; в-третьих, формулирование критериев профессионального роста академических работников с акцентированием педагогической составляющей их деятельности.

В современных условиях экономики, основанной на знаниях, уже сложился кадровый потенциал, способный обеспечить преобразование высшей школы. Данный потенциал объединяет несколько категорий специалистов: преподавателей университетов и институтов, научных работников из различных исследовательских структур, а также профессионалов-практиков, осуществляющих обучение персонала на производстве — как через корпоративные образовательные центры, так и посредством других механизмов подготовки кадров непосредственно на предприятиях. Однако актуальной задачей остается создание и практическое применение механизмов вовлечения этих человеческих ресурсов в учебный процесс высших учебных заведений с обеспечением максимальной результативности их использования.

В современных условиях ключевую роль в процессе преобразований играют бюджетные ассигнования. Несмотря на то, что данный механизм уже достаточно широко применяется в практике, требуется разработка и внедрение инновационных подходов к его реализации. В частности, определенные варианты таких подходов были представлены в программных документах, охватывающих период 2011–2015 годов, а также в инициативах по предоставлению вузам статуса национальных исследовательских центров и в рамках приоритетного проекта федерального значения в образовательной сфере.

Актуальной задачей выступает совершенствование институциональных механизмов, обеспечивающих модернизацию высшей школы. При этом одной из наиболее острых проблем продолжает оставаться вопрос привлечения негосударственных инвестиций в систему высшего профессионального образования, а также формирование организационных структур, способных обеспечить рациональное использование подобных финансовых ресурсов.

В контексте формирования экономической модели, базирующейся на интеллектуальном капитале, ключевым вектором реформирования высшего профессионального образования в Российской Федерации выступает разработка стимулирующего инструментария. Данный инструментарий ориентирован на интеграцию производственных структур в академическую среду на паритетных началах с образовательными учреждениями.

Практическая реализация описываемого инструментария предполагает внедрение комплекса мероприятий [9]:

1. формирование специализированного финансового резерва для материального обеспечения специалистов-практиков из производственной сферы, привлекаемых к преподавательской деятельности в университетах;
2. внедрение грантовой поддержки для разработки и реализации образовательных курсов;
3. грантовая поддержка научно-исследовательской деятельности, создающая возможности для вовлечения обучающихся в реализацию проектных инициатив.

Предлагаемая модель сопряжения образовательного пространства с требованиями профессиональной сферы представляет собой перспективный вектор преобразования отечественной высшей школы в контексте становления наукоёмкой экономики. Принципиальное значение имеет тот факт, что внедрение описанного подхода осуществимо в рамках действующей институциональной архитектуры и законодательного регулирования образовательной деятельности, не требуя радикальной предварительной реорганизации системы. Реализация обозначенного комплекса мероприятий обеспечит качественный прорыв в высшем образовании через усиление его прикладной направленности, расширение вариативности образовательных траекторий и персонализацию учебного процесса. Результатом станет формирование обновлённой парадигмы высшего профессионального образования, соответствующей императивам экономики знаний в современной России.

Выводы .

Говоря о трансформации роли высшего образования в начале XXI века, следует остановиться на ключевых надсистемных реалиях, вызовах, приоритетах, среди которые можно назвать следующие: цивилизационные вызовы; высокие темпы обновления технологий; нестабильность и флуктуированность социального бытия.

Актуальные тенденции преобразования высшей школы в Российской Федерации создают благоприятную почву для становления экономики знаний, ускорить которую смогут: внедрение персонализированных образовательных траекторий, интеграция механизмов саморегуляции в университетскую систему, формулирование критериев профессионального роста научных работников с акцентированием педагогической составляющей их деятельности.

Достижение баланса между запросами рынка на квалифицированных специалистов и фактическим выпуском вузов остаётся актуальной проблемой. Различные механизмы, включая квотирование приёма и целевое обучение, внедрялись для согласования образовательных программ с отраслевыми и территориальными нуждами работодателей, однако комплексного решения пока не найдено.

При анализе взаимосвязи между рынком труда и высшим образованием необходимо учитывать ряд фундаментальных положений, вытекающих из теоретических концепций.

Первостепенное значение имеет двойственная направленность образовательного процесса: с одной стороны, требуется учет запросов работодателей и экономики, с другой — реализация личностных амбиций студента в интеллектуальной, социальной и карьерной сферах.

Многоступенчатая структура подготовки специалистов играет ключевую роль, позволяя на начальных этапах сформировать фундаментальную компетентностную базу.

Программы бакалавриата формируют фундаментальные и отраслевые компетенции, тогда как магистерские и докторские ступени концентрируются на углубленной профессиональной подготовке.

Система образования на протяжении жизни решает задачу балансировки потребностей работодателей и квалификации специалистов, гарантируя конкурентоспособность кадров и стимулируя развитие трудовой сферы.

Литература:

1. Разумова Т. О., Телешова И. Г. Трансформация системы высшего образования: вызовы и перспективы // Уровень жизни населения регионов России. 2023. Том 19. № 3. С. 338–349.
2. Бермус А. Г. Трансформация высшего образования в России с позиций мир-системного анализа: современные тенденции // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2025. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-vysshego-obrazovaniya-v-rossii-s-pozitsiy-mir-sistemnogo-analiza-sovremennye-tendentsii (дата обращения: 10.12.2025).
3. Еленева, Ю. Я. Цифровая трансформация образовательных организаций высшего образования: современное состояние, задачи, риски / Ю. Я. Еленева, А. А. Можаровская, Д. И. Демушкин // Экономика, предпринимательство и право. — 2024. — Т. 14, № 4. — С. 1149–1170
4. ФГОС ВПО, ФГОС ВО 3+, ФГОС ВО 3++, URL: https:// fgosvo.ru/fgosvo/index/4 (дата обращения: 10.12.2025).
5. Алексеева, П. М. Тенденции развития преподавательской деятельности в современном вузе / П. М. Алексеева // Закон. Право. Государство. — 2021. — № 1(29). — С. 40–42.
6. Алексеева, П. М. Трансформация роли высшего образования в обществе: обобщение социальных процессов начала XXI века / П. М. Алексеева // Современное педагогическое образование. — 2023. — № 8. — С. 6–10.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.06.2023, с изм. и доп., вступ. в силу с 24.06.2023) «Об образовании в Российской Федерации», URL: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/38e6fc208f73 b94f1595dbebf3aafb62c3f41281/ (дата обращения: 10.12.2025).
8. Приказ Министерства Науки и высшего образования РФ от 12.08.2020 г № 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика» (с изменениями и дополнениями), URL: https://fgosvo.ru/ uploadfiles/FGOS %20VO %203++/Bak/380301_B_3_31082020. pdf (дата обращения: 10.12.2025)
9. Денисова, О. В. Трансформация системы высшего образования России в условиях формирования «экономики знаний»: автореферат дис.... канд. экон. наук: 08.00.01 / О. В. Денисова; науч. рук. работы М. Э. Буянова; Волгоград. гос. ун-т. — Волгоград, 2013. — 26 с.