Основной задачей любого вуза является подготовка высококвалифицированных специалистов. Особое место в формировании здорового и образованного общества занимают военные вузы. От качества подготовки будущих защитников отечества зависят жизни и судьбы не отдельно взятых личностей, а всего государства. Формирование военнослужащего, обладающего знаниями и умениями в науке и технике, умеющего адаптироваться в любых сложных и быстроменяющихся условиях жизни и службы, начинается с самого первого курса, когда проходит период адаптации.

Адаптация курсантов младших курсов к условиям военного образовательного учреждения представляет собой сложный, многоуровневый процесс, затрагивающий профессиональную, социально-психологическую и личностную сферы. Особенность обучения в военном вузе заключается в сочетании интенсивной академической подготовки, требований уставной деятельности, жесткой регламентации повседневного режима и необходимости быстрого формирования устойчивых профессионально-значимых качеств. В этих условиях особую роль играет командир учебной группы — старший курсант, назначенный для организации жизнедеятельности коллектива и выполнения функций лидера, наставника и координатора.

Командир группы обеспечивает связь между официальной системой управления подразделением и процессами неформального взаимодействия внутри коллектива. Именно он чаще других сталкивается с проблемами адаптации первокурсников, оказывая непосредственное влияние на характер их включённости в образовательный процесс. Его личностные качества, опыт военной службы, способность к лидерству и умение формировать авторитет оказывают долговременное воздействие на становление курсантов как будущих офицеров.

Адаптация в военном вузе трактуется как процесс активного приспособления личности к новым условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Она включает три взаимосвязанных компонента:

Социально-психологическая адаптация, связанная с вхождением в воинский коллектив, усвоением норм субординации, коммуникативных стереотипов и системы межличностных отношений.

Профессиональная адаптация, включающая овладение основами военного дела, учебной дисциплиной, практическими навыками профессиональной подготовки.

Организационно-бытовая адаптация, предполагающая привыкание к строгому распорядку дня, режимным ограничениям, физическим нагрузкам и специфике размещения.

Каждый из указанных компонентов сопровождается стрессовыми факторами, что требует наличия у первокурсников устойчивых личностных ресурсов, а также внешней поддержки.

Согласно исследованиям военной педагогики, наиболее критичным является период первого семестра, когда закладывается фундамент профессиональной социализации. В этот период влияние старших курсантов и наставников наиболее значимо, и именно командир группы занимает центральное место в данной системе.

Воинский коллектив имеет иерархическую структуру, в которой командир группы занимает промежуточное положение между курсантами младших курсов и офицерским составом. Командир группы выступает носителем двойной роли, что позволяет ему эффективно взаимодействовать с первокурсниками, поскольку он понимает их проблемы, но способен обеспечивать соблюдение нормативных требований.

Авторитет командира группы формируется из нескольких компонентов:

Деловой авторитет — основан на профессиональных компетенциях, уровне военной подготовки, способности грамотно организовать деятельность группы.

Нравственный авторитет — отражает честность, ответственность, примерное поведение, соблюдение норм уставов.

Эмоционально-личностный авторитет — выражается в способности устанавливать доверительные отношения, проявлять эмпатию и уважение.

Устойчивый авторитет способствует снижению тревожности первокурсников, укрепляет дисциплину и повышает уровень доверия к командиру.

При наличии авторитетного лидера быстрее формируются внутригрупповое доверие, чувство коллективной ответственности, сплочённость военно-учебного коллектива, устойчивые нормы поведения и служебной дисциплины.

Благодаря этому уменьшается вероятность конфликтных ситуаций, девиантного поведения, дезадаптационных реакций.

Опыт военной подготовки, участие в полевых выходах, знание тактических и строевых норм позволяют командиру группы передавать первокурсникам практические навыки, оказывать методическую помощь в учебном процессе, предоставлять рекомендации по физической и психологической самоподготовке.

Опытный командир группы становится для младших курсантов важной моделью будущего профессионала.

Командир группы способен снизить уровень стрессовости среды за счёт своевременной поддержки, объяснения непонятных требований, организации взаимопомощи, личного примера устойчивости в сложных ситуациях.

Таким образом, его опыт играет роль буфера, смягчающего воздействие факторов, препятствующих адаптации.

Профессиональная идентичность курсантов формируется под воздействием социального окружения. Первокурсники, ориентирующиеся на позитивный пример старшего курсанта, быстрее усваивают специфику военной деятельности.

Командир группы является одним из ключевых субъектов адаптации курсантов младших курсов в военном вузе. Его авторитет, профессиональный опыт, педагогические способности и лидерские качества оказывают существенное влияние на успешность вхождения первокурсников в военную образовательную среду. Командир группы выполняет важнейшие организационные, воспитательные и коммуникативные функции, направленные на обеспечение дисциплины, формирование устойчивой мотивации и сплоченность коллектива.

Эффективность деятельности командира группы определяется не только его формальным статусом, но и способностью выстраивать доверительные отношения, выступать примером поведения, обеспечивать конструктивное взаимодействие между членами коллектива. Наличие авторитетного лидера на ранних этапах обучения снижает уровень стрессогенности, способствует профилактике дезадаптации и ускоряет профессиональное становление курсантов.

Системная подготовка командиров групп, развитие их управленческих и педагогических компетенций должны рассматриваться как важные направления совершенствования образовательного процесса в военных вузах. Такой подход позволит повысить качество адаптации первокурсников, укрепить дисциплину и улучшить общие результаты подготовки будущих офицеров.

Литература:

1. Грошев, И. В. Адаптация военнослужащих к условиям военной службы / И. В. Грошев, А. В. Костров // Военно-психологический журнал. — 2022. — № 3. — С. 14–22.
2. Ершов, М. А. Факторы успешной адаптации студентов и курсантов в образовательных организациях силовых ведомств / М. А. Ершов, Н. В. Котова // Социально-гуманитарные знания. — 2020. — № 12. — С. 136–143.
3. Карпов, А. В. Психология деятельности и поведения в экстремальных ситуациях / А. В. Карпов. — Москва: Юрайт, 2021. — 302 с.
4. Лопуха, Г. И. Педагогическое сопровождение первокурсников военного вуза на этапе адаптации / Г. И. Лопуха, А. Н. Шатров // Проблемы современного образования. — 2023. — № 1. — С. 112–120.
5. Марченко, В. А. Психолого-педагогическая характеристика адаптационного периода курсантов / В. А. Марченко // Ученые записки института военного образования. — 2020. — № 5. — С. 74–82.
6. Рыжов, О. П. Военно-педагогическая подготовка младших командиров / О. П. Рыжов. — Москва: Воениздат, 2017. — 240 с.
7. Солдатов, А. В. Роль лидера в малых воинских коллективах / А. В. Солдатов // Военная мысль. — 2019. — № 9. — С. 98–105.