В статье рассматриваются психолого-педагогические условия формирования финансовой грамотности у дошкольников. Анализируется важность развивающей среды, игровой деятельности, моделирования реальных ситуаций, эмоционального комфорта и индивидуального подхода. Подчеркивается необходимость взаимодействия семьи и детского сада. Делается вывод о важности комплексного подхода для успешного развития финансовой грамотности в дошкольном возрасте.
Ключевые слова: финансовая грамотность, дошкольники, психолого-педагогические условия, развивающая среда, игровая деятельность, моделирование, взаимодействие семьи и детского сада, индивидуальный подход.
В современных условиях стремительного развития рыночной экономики и возрастающей роли финансовых отношений, проблема формирования финансовой грамотности населения приобретает особую актуальность. Особое значение в этом контексте имеет раннее развитие финансовой культуры, начиная с дошкольного возраста, что обусловлено интенсивным развитием познавательных процессов и формированием базовых представлений о мире в этот период. Несмотря на возрастающий интерес к данной проблематике, вопрос о психолого-педагогических условиях формирования финансовой грамотности у дошкольников остается недостаточно изученным. В работах отечественных и зарубежных ученых, таких как Л. В. Стахович [6], А. А. Смоленцева [5], В. С. Мухина [4], Д. Хилл [8], рассматриваются различные аспекты финансовой социализации детей, однако комплексное исследование психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста, требует дальнейшего углубления. В исследованиях О. А. Шатовой [9], Е. В. Субботского [7] подчеркивается значение игровой деятельности в развитии ребенка, что создает основу для разработки методик формирования финансовой грамотности, основанных на игровых принципах. В данной статье предпринята попытка выявить и систематизировать психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста, с учетом специфики их когнитивного и личностного развития.
Обратимся к определению понятия «финансовая грамотность». В толковых словарях, например, в «Большом толковом словаре русского языка» под редакцией С. А. Кузнецова [2], финансовая грамотность трактуется, как совокупность знаний и навыков в области финансов, позволяющих эффективно управлять личными денежными средствами.
Данное определение акцентирует практический аспект финансовой грамотности, подчеркивая умение распоряжаться доходами и расходами. Однако в контексте педагогической и психологической литературы, понятие «финансовая грамотность» приобретает более широкое значение.
В педагогических словарях, например, в «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б. М. Бим-Бада [1], финансовая грамотность рассматривается как компонент общей культуры личности, включающий не только знания и навыки управления финансами, но и ценностное отношение к деньгам, понимание их роли в экономике и обществе. Этот подход подчеркивает важность формирования ответственного и этичного отношения к финансовым ресурсам.
Психологические словари, такие как «Словарь практического психолога» С. Ю. Головина [3], расширяют данное понятие, включая в него такие аспекты, как финансовое мышление, умение принимать обоснованные финансовые решения, а также эмоциональную регуляцию в сфере финансов. Таким образом, в педагогической и психологической литературе финансовая грамотность предстает как комплексное образование, включающее когнитивный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты, формирование которых способствует развитию финансово компетентной личности.
Переходя к рассмотрению особенностей формирования финансовой грамотности у дошкольников, необходимо учитывать специфику данного возрастного периода. Развитие финансовой грамотности у детей дошкольного возраста не предполагает глубокого погружения в сложные экономические категории, а, скорее, фокусируется на формировании базовых представлений о деньгах, их функциях и способах использования. Этот процесс начинается уже с раннего детства, примерно с 3–4 лет, когда дети начинают проявлять интерес к процессу купли-продажи, наблюдают за действиями взрослых в магазине и пытаются имитировать их.
Формирование финансовой грамотности в дошкольном возрасте подразумевает развитие понимания ценности денег, различения потребностей и желаний, а также основных принципов экономии и планирования. Важно акцентировать внимание на социальном аспекте денег, объясняя детям, что деньги зарабатываются трудом и могут быть использованы не только для удовлетворения личных потребностей, но и для помощи другим. В этом возрасте закладываются основы ответственного и этичного отношения к финансовым ресурсам, что является важным фактором формирования финансово грамотной личности в будущем.
Особенностью дошкольного возраста является ведущая роль игровой деятельности в развитии ребенка, поэтому формирование финансовой грамотности должно осуществляться с учетом этого фактора, через игровые ситуации, сказки, моделирование реальных жизненных ситуаций.
Таким образом, финансовая грамотность дошкольника заключается в формировании элементарных представлений о деньгах и их функциях, развитии умения различать потребности и желания, а также понимании важности труда как источника дохода. Акцент следует делать на практическом применении этих знаний в доступных для детей ситуациях, формируя основу для дальнейшего развития финансовой культуры.
Формирование финансовой грамотности у дошкольников представляет собой сложный процесс, требующий учета специфики детского восприятия и мышления. Эффективность данного процесса во многом определяется созданием благоприятных психолого-педагогических условий.
Переходя к их рассмотрению, важно отметить, что данные условия должны быть направлены на создание развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка и формирующей его мотивацию к усвоению финансовых знаний.
Прежде всего, необходимо обеспечить доступность и понятность информации о деньгах и финансовых отношениях. Это подразумевает использование адекватных возрасту методов и приемов обучения, основанных на наглядности, игровой деятельности и моделировании реальных жизненных ситуаций.
Абстрактные экономические категории должны быть представлены в доступной и понятной форме, с опорой на конкретные примеры из жизни ребенка.
Наглядность играет важнейшую роль в процессе обучения дошкольников. Использование иллюстраций, картинок, муляжей денег, игрушечных касс и магазинов позволяет детям визуализировать финансовые операции и лучше понимать их суть. Например, демонстрация процесса покупки игрушки с использованием игрушечных денег помогает ребенку понять, что товар имеет определенную стоимость, а для его приобретения нужны деньги.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому формирование финансовой грамотности должно быть органично вплетено в игровые сценарии. Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Банк», «Семья» позволяют детям в игровой форме осваивать роли покупателя, продавца, кассира, клиента банка и т. д., учиться планировать расходы, считать деньги, понимать значение сдачи. Например, в игре «Магазин» дети могут «покупать» и «продавать» товары, используя игрушечные деньги, учиться определять стоимость товаров и рассчитываться за покупки.
Моделирование реальных жизненных ситуаций также способствует эффективному усвоению финансовой информации. Например, можно обсудить с детьми семейный бюджет, планирование покупок продуктов или необходимость экономить деньги для приобретения желаемой вещи. Рассказывая о том, как родители зарабатывают деньги, можно донести до детей понимание ценности труда и связи между трудом и вознаграждением. Например, можно рассказать ребенку, что для покупки нового велосипеда семье нужно некоторое время копить деньги, и предложить ему вместе с родителями составить план накоплений [6, с.76].
Важным условием является также создание эмоционально комфортной атмосферы, способствующей формированию положительного отношения к теме финансов и мотивации к обучению. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его темп развития и уровень подготовленности. Обучение не должно восприниматься ребенком как навязанное занятие, а скорее, как увлекательный процесс познания нового и интересного. Доброжелательная обстановка, поддержка и поощрение со стороны взрослых помогают ребенку чувствовать себя уверенно и свободно выражать свои мысли и задавать вопросы. Важно избегать негативных эмоций, связанных с темой денег, таких как страх, тревога, чувство вины. Например, недопустимо ругать ребенка за то, что он что-то случайно сломал или потерял, акцентируя внимание на материальной стороне проблемы. Вместо этого, следует объяснить ребенку, что вещи имеют ценность, и нужно бережно к ним относиться.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его темп развития, уровень подготовленности и интересы. Нельзя требовать от всех детей одинакового уровня усвоения материала. Кому-то может потребоваться больше времени для освоения новых понятий, а кто-то, наоборот, быстро схватывает информацию и готов к более сложным заданиям. Дифференцированный подход к обучению позволяет учесть индивидуальные потребности каждого ребенка и сделать процесс обучения более эффективным. Например, для детей с более высоким уровнем подготовленности можно предлагать задания повышенной сложности, связанные с планированием бюджета или решением проблемных ситуаций финансового характера. Для детей, которым требуется больше времени для усвоения материала, можно использовать дополнительные наглядные пособия и игровые упражнения. Важно также учитывать интересы ребенка, включая в обучение элементы любимых игр и занятий [9, с.95].
Кроме того, важную роль играет взаимодействие с семьей, поскольку родители являются первыми и главными учителями ребенка в сфере финансов. Согласованность действий педагогов и родителей позволяет создать единое образовательное пространство, способствующее эффективному формированию финансовой грамотности у дошкольников.
Родители могут активно участвовать в процессе обучения, делясь с детьми своим опытом управления финансами, объясняя им, откуда берутся деньги, как семья планирует свой бюджет, для чего нужно экономить и как правильно распоряжаться своими средствами. Например, родители могут вместе с ребенком составить список необходимых покупок перед походом в магазин, обсудить, от каких покупок можно отказаться, и почему важно придерживаться запланированного бюджета. Также полезно привлекать детей к некоторым домашним финансовым делам, например, поручить им оплатить коммунальные услуги (под контролем взрослых) или помочь рассортировать монеты.
Педагоги, в свою очередь, могут организовывать родительские собрания и консультации по вопросам финансовой грамотности, предоставлять родителям информационные материалы и рекомендации по формированию финансово грамотного поведения у детей. Важно наладить открытый диалог между педагогами и родителями, обмениваться информацией об успехах и трудностях ребенка, совместно разрабатывать стратегии обучения и воспитания. Такое взаимодействие позволяет создать единый подход к формированию финансовой грамотности и добиться наилучших результатов [9, с.114].
Следовательно, создание комплекса психолого-педагогических условий, учитывающих специфику возрастного развития и индивидуальные особенности детей, является необходимым фактором успешного формирования основ финансовой грамотности в дошкольном возрасте.
Таким образом, формирование финансовой грамотности у дошкольников — это постепенный процесс, требующий комплексного подхода и создания специальных психолого-педагогических условий. Обеспечение доступности информации через наглядность, игровую деятельность и моделирование реальных ситуаций, создание эмоционально комфортной атмосферы, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и, наконец, тесное взаимодействие семьи и образовательного учреждения — все эти факторы в совокупности составляют основу успешного развития финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. Именно в этот период закладываются базовые представления о финансах, формируются навыки рационального использования денежных средств и ответственного отношения к ним. Создавая благоприятные условия для развития финансовой грамотности уже в дошкольном возрасте, мы инвестируем в будущее поколение, способствуя формированию финансово грамотных и ответственных граждан.
Литература:
- Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
- Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
- Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. — 800 с.
- Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 9-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 608 с.
- Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы учим детей экономике / А. А. Смоленцева. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 176 с.
- Стахович, Л. В. Игра — дело серьезное. Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста / Л. В. Стахович. — М.: Вита-Пресс, 2019. — 128 с.
- Субботский Е. В. Генезис личности ребёнка и психология семьи / Е. В. Субботский. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
- Хилл, Д. Воспитание детей. От рождения до десяти лет / Д. Хилл. — М.: АСТ, 2008. — 368 с.
- Шатова, О. А. Экономическое воспитание дошкольников: методическое пособие / О. А. Шатова. — М.: Учитель, 2018. — 127 с.
