В данной статье изучаются гендерные особенности поведения в конфликтной ситуации лиц старшего школьного возраста. В исследовании выявлено, что у лиц феминного типа в большей степени преобладает стиль сотрудничества в конфликте, а у лиц маскулинного типа — стиль соперничества.
Ключевые слова: гендер, поведение, конфликт, юноши, девушки, старшая школа.
Конфликты являются неотъемлемой частью социальной жизни, особенно в период юношеского возраста, когда формируются личностные особенности и социальные навыки. В старшей школе, когда юноши и девушки начинают активно развивать свою идентичность, поведение в конфликтных ситуациях может зависеть от гендерных факторов.
Исследования показывают, что юноши и девушки часто ведут себя по-разному в конфликтах. Юноши зачастую склонны к прямому, открыто агрессивному поведению. Они могут использовать физическую силу или громкие словесные споры для решения своих разногласий. У юношей отмечается незрелость в эмоциональном реагировании, что иногда приводит к эскалации конфликта. Девушки, напротив, чаще используют косвенные методы разрешения конфликтов. Они склонны к сотрудничеству и компромиссам, а также могут прибегать к манипуляциям или избеганию прямого столкновения.
Теоретической основой исследования являются работы в области изучения конфликтного поведения (К. Боулдинг, Л. С. Выготский, П. О. Гриффин, Д. П. Зеркин, В. А. Кременюк, К. Лоренс, К. Левин, У. Мак-Дуглас, М. И. Могилевский, Л. А. Петровская, И. Ф. Смолянинов, З. Фрейд), а также работы в области изучения гендера (Дж. Мани, Д. Лорбер, Ж. Дюби, М. Перро, Дж. У. Скотт). Жан Пиаже — швейцарский психолог, изучал различия в поведении между мальчиками и девочками, Г. Гейманс установил, что женщины отличаются от мужчин эмоциональными проявлениями, Сандра Бем — американский психолог, автор теории гендерной схемы и создатель концепции «андрогинного сознания».
Целью статьи является изучение гендерных особенностей поведения в конфликтной ситуации лиц старшего школьного возраста.
Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ № 20» г. Воронеж и МБОУ «СОШ № 29» г. Белгород. Была выдвинута следующая гипотеза исследования: существуют особенности коммуникативной сферы юношей, обучающихся при разных формах, а именно: у юношей, обучающихся онлайн, по сравнению с юношами, обучающимися традиционно, ниже уровень сформированности коммуникабельности и способности понимать чувства и намерения другого человека.
Выборка испытуемых состояла из 30 девушек и 30 юношей в возрасте от 18 до 21 года. В качестве методик исследования выступали Полоролевой опросник (С. С. Бем) и тест «Тактики поведения в конфликте» (К. Томас).
Рис. 1. Распределение испытуемых по гендерной идентичности (%)
Исходя из приведённых выше результатов, мы сделали вывод, что среди представителей старшего школьного возраста больше всего андрогинов, а именно 50 % (30 человек). Такие юноши сочетают в себе показатели и по феминности и по маскулинности, т. е. обладают как сильно выраженными женскими, так и сильно выраженными мужскими характеристиками. У 30 % (18 человек) выявлен феминный гендер. Феминность свидетельствует о наборе у этих школьников таких личностных и поведенческих черт, которые соответствуют стереотипу «настоящей женщины», т. е. им присущи типично женские черты, а именно: мягкость, заботливость, нежность, слабость. Меньше всего в нашей выборке оказалось лиц с маскулинным гендером — 20 % (12 человек). Это говорит о том, что таким юношам присущ набор личностных и поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящего мужчины».
Перейдем к результатам исследования тактик поведения в конфликте, представленным на рисунке 2. Рисунок отображает средний балл выбора стилей поведения среди групп.
Рис. 2. Выраженность стилей поведения в конфликте у лиц старшего школьного возраста с разным гендером, ср. б.
На рисунке 2 видно, что среди группы маскулинных, преобладающим стилем поведения в конфликте является соперничество (10). Таким юношам присуще отстаивание своих интересов в конфликте в ущерб интересам собеседника, использование манипуляций и провокаций, отсутствие желания вступать в конструктивный диалог, а также уверенность в собственной правоте.
Для проверки наличия различий между группами нами был использован непараметрический критерий Краскела–Уоллиса. Как мы видим из таблицы 1, по таким шкалам как сотрудничество (Нэмп=15,430) и соперничество (Нэмп = 3,475) были обнаружены статистические различия на высоком уровне значимости p≤0,01. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что между шкалами «сотрудничество» и «соперничество» относительно гендера, существуют значимые и неслучайные различия.
Таблица 1
Выраженность стиля поведения в конфликте в зависимости от гендера, ср. б.
|
Стиль поведения в конфликте |
Гендер |
Нэмп |
||
|
Маскулинный |
Андрогинный |
Феминный |
||
|
Соперничество |
8,6 |
5,1 |
6,5 |
3,475** |
|
Сотрудничество |
3,5 |
5,9 |
10 |
15,430** |
|
Компромисс |
3,6 |
5,2 |
6,2 |
9,946 |
|
Избегание |
5,5 |
7,2 |
7 |
3,660 |
|
Приспособление |
5,8 |
5 |
4,5 |
2,169 |
Примечание: ** p ≤ 0,01
Исходя из математико-статистической обработки данных по критерию Краскела–Уоллиса, есть различия по шкале «сотрудничество» и «соперничество» на высоком уровне значимости p≤0,01. Проведя сравнительный анализ выбора стиля поведения в конфликте у лиц с разным гендером, мы сделали вывод, что лица с феминным гендером чаще используют стиль поведения «сотрудничество» в конфликтной ситуации, что может свидетельствовать о более развитой эмпатии, стремлении к компромиссу и готовности учитывать интересы других людей.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что существуют гендерные особенности поведения в конфликте у лиц старшего школьного возраста, а именно: у лиц феминного типа в большей степени преобладает стиль сотрудничества в конфликте, а у лиц маскулинного типа — стиль соперничества, подтвердилась.
Литература:
- Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / Г. А. Асмолов. — М.: Смысл, 2019. — С. 48.
- Борисова, И. В. Общая психология. Фонд оценочных средств [Текст] / И. В. Борисова, А. А. Зюзя. — Киров: АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2021. — С. 84.
- Борисова, И. В. Общая психология. Фонд оценочных средств [Текст] / И. В. Борисова, А. А. Зюзя. — Киров: АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2021. — С. 84.
- Ключко О. И. Гендерная педагогика и психология. Учеб. пособие / О. И. Ключко Саранск: Издательство Мордовского университета, 2005. — 156 с.
- Морозов, Р. Н. Специфика понятия «гендер» в отечественной и зарубежной лингвистике / Р. Н. Морозов. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 410–412. — URL: https://moluch.ru/archive/366/82329/
