В статье авторы раскрывают итоги микроисследования по развитию творческих способностей подростков, включённых в проектную деятельность.
Ключевые слова: пришкольный детский оздоровительный лагерь, образовательная среда,проект, творческие способности,подростки.
В ходе микроисследования, проведённого с группой подростков 12–16 лет, мы подробно изучили влияние проектной деятельности на развитие творческих способностей подростков в условиях пришкольного детского оздоровительного лагеря. Исследование основывалось на комплексном использовании трех методик — анкетирования, теста Торренса и наблюдения. Каждая методика давала уникальный взгляд на различные аспекты изменений у подростков, что позволило получить всестороннее представление о влиянии проектной деятельности на личностное и креативное развитие.
Целью исследования было подтвердить гипотезу о том, что участие подростков в проектной деятельности в неформальной среде лагеря способствует развитию их творческих способностей, уверенности в себе, интереса к проектной работе и навыков коллективного взаимодействия. Исследование длилось три недели и включало подготовительный, основной и заключительный этапы. На этих этапах подростки работали над проектами, развивая и применяя навыки творческого мышления и взаимодействия.
Метод анкетирования позволил нам оценить восприятие подростками собственных творческих способностей, уверенности в себе и интереса к проектной деятельности. Первичное анкетирование показало умеренный уровень уверенности и креативности, а также средний интерес к проектам. Однако после участия в проекте данные изменились. Уверенность в своих творческих способностях выросла на 0,8 пункта, что подтверждает, что подростки стали более уверенными в своих идеях и готовыми высказывать их в группе, что свидетельствует о росте самоуверенности и креативности. Интерес к проектной деятельности и желание участвовать в ней в будущем возросли на 0,8 пункта, что говорит о положительном опыте и высоком уровне мотивации, стимулируемой проектной работой. Комфортность предложения идей в группе повысилась на 0,5 пункта, что указывает на снижение страха перед коллективом и развитие социального комфорта.
Эти результаты показывают, что анкетирование стало важным инструментом для выявления изменений в мотивации, уверенности и заинтересованности подростков. Повышение показателей по всем критериям свидетельствует о том, что участие в проектной деятельности значительно улучшило восприятие подростками собственных творческих способностей и социальных навыков.
Тест Торренса, как одна из наиболее известных методик оценки креативного мышления, позволил количественно оценить изменения в таких аспектах, как беглость, гибкость, оригинальность и проработка идей. Беглость мышления выросла с 24,1 до 32,4, что указывает на значительное увеличение способности подростков генерировать множество идей. Гибкость мышления увеличилась на 6,7 пункта, с 13,8 до 20,5, что свидетельствует о возросшей способности подростков адаптироваться к меняющимся условиям и применять различные подходы. Оригинальность улучшилась с 9,4 до 17,1, что свидетельствует о возросшей способности генерировать уникальные, нестандартные идеи. Проработка идей увеличилась на 6,4 пункта, демонстрируя, что подростки научились глубже разрабатывать свои идеи и доводить их до конца [1].
Тест Торренса стал ценным инструментом для оценки креативности, позволив измерить не только рост отдельных креативных аспектов, но и увидеть корреляцию между ними. Корреляционный анализ показал, что подростки, у которых развилась гибкость, также продемонстрировали более высокий уровень оригинальности и беглости мышления, что свидетельствует о комплексном развитии творческих способностей [1].
Методика наблюдения, структурированная с использованием карты наблюдения, позволила отслеживать поведенческие изменения подростков в процессе работы над проектами. Наблюдение проводилось на трех этапах: начальном, основном и завершающем, что дало возможность оценить динамику изменений в следующих аспектах: активность участия, оригинальность решений, гибкость мышления, навыки сотрудничества и самостоятельность. Активность участия в обсуждении возросла на 1,4 пункта, что говорит о большей вовлеченности подростков и их желании быть частью группы. Оригинальность решений и гибкость мышления также выросли на 1,3 и 1,2 балла соответственно, что свидетельствует о развитии креативного подхода и адаптивности. Навыки сотрудничества улучшились на 1,2 балла, что отражает рост способности работать в команде, учитывать мнения других и достигать компромиссов.
Наблюдение стало важным компонентом исследования, показавшим поведенческие изменения подростков в реальных условиях. Переход от средних уровней активности и гибкости мышления на начальных этапах к высоким уровням на завершающем этапе показывает, что проектная деятельность положительно влияет на командные навыки и способность подростков адаптироваться и самостоятельно решать задачи. Эти данные показывают, что наблюдение помогло выявить динамику изменений в межличностных навыках, креативности и уровне уверенности подростков.
В ходе микроисследования подростки также представили свои творческие работы, что позволило увидеть их практическое применение. Каждый из реализованных проектов, будь то «Будущее нашего села», «Космическое путешествие» или «Океан будущего», продемонстрировал высокий уровень оригинальности, сложности исполнения и командного взаимодействия. Подростки использовали разнообразные материалы, решали проблемы, связанные с ограниченностью ресурсов, и находили креативные решения для достижения целей. Каждый проект отражал индивидуальный подход участников к заданной теме и демонстрировал их способность воплощать идеи в конкретные действия.
«Будущее нашего села» — проект, в рамках которого подростки разработали модель экологически устойчивого села. Они использовали переработанные материалы, создав образ «зелёного» будущего, в котором главной идеей стала вертикальная ферма. Это показало их способность не только мыслить креативно, но и привлекать внимание к актуальным экологическим вопросам.
«Космическое путешествие» — проект, представляющий концепцию космической станции для жизни на других планетах. Подростки детально продумали структуру и жизнеобеспечение станции, использовали металлические предметы и светодиоды, что позволило им почувствовать себя настоящими инженерами, работающими над сложными проектами.
«Океан будущего» — проект, посвящённый созданию подводного города, заботящегося об океанической экосистеме. Использование аквариумных элементов и прозрачного пластика позволило участникам изобразить будущее, в котором человечество сосуществует с природой. Этот проект потребовал от подростков навыков сотрудничества и умения решать сложные задачи совместно.
Каждый проект показал, как проектная деятельность стимулирует развитие творческого мышления, критических и социальных навыков. Творческие работы подростков продемонстрировали высокий уровень сложности и оригинальности исполнения, что подтвердило эффективность исследуемых методик и значимость проектной деятельности для личностного и интеллектуального роста участников.
В ходе исследования, построенного на методах анкетирования, теста Торренса и наблюдения, удалось получить всестороннюю картину изменений в уровне креативности, уверенности и коллективных навыков участников.
Методика анкетирования продемонстрировала рост уверенности подростков в своих творческих способностях, интерес к проектной деятельности и готовность активно участвовать в будущих проектах. Тест Торренса показал значительные улучшения в показателях беглости, гибкости, оригинальности и проработки идей, что указывает на развитие творческого мышления и способности генерировать нестандартные решения. Методика наблюдения, выявила положительные изменения в активности, оригинальности решений, гибкости мышления и навыках сотрудничества, что подтвердило рост социальной и творческой вовлеченности.
Таким образом, представленные проекты, продемонстрировали способность подростков применять творческие идеи на практике, работать в команде и находить решения даже в условиях ограниченных ресурсов. Эти работы подтвердили эффективность проектной деятельности как средства раскрытия творческого потенциала и развития личностных качеств.
Литература:
- Туник, Е Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: адаптив. вариант / Е. Е. Туник. — СПб.: Речь, 2006. — 174 с.
