Реализация мер повышения эффективности занятий по патриотическому воспитанию для школьников



Воспитание любви к своей стране традиционно занимает ключевую роль в образовательном процессе. В нынешние времена это направление становится еще более значимым. Сдвиги в приоритетах ценностей общества, ухудшение положения семьи как социального института, недостаток чувства патриотизма у большой части общества, в том числе среди молодежи, а также проявление нежелательных форм поведения среди учащихся, таких как отсутствие должной гражданской активности, социально одобряемых действий или участие в деятельности, осуждаемой обществом, и присутствие в сомнительных интернет-сообществах, подчеркивают необходимость усиления фокуса на патриотическом воспитании в школах.

Срочность разработки стратегий на уровне государства в отношении патриотического воспитания учащихся требует внимания. Исследования показывают, что начальный этап школьного обучения — критически важное время для развития патриотизма у детей. В этом возрасте происходит интенсивное формирование личности, включая эмоциональные и моральные аспекты, которые влияют на глубину их эмоций и восприятие окружающего мира. Следовательно, ищутся наиболее эффективные способы, инструменты и методы для улучшения процесса воспитания, что подтверждает необходимость активных действий в данной области.

Эмоциональная связь с местом своего происхождения и чувство сопричастности к общей судьбе своей страны являются центральными для чувства патриотизма. Образование и воспитание молодежи не ограничиваются рамками школьной программы; их расширяют дополнительные активности, которые могут включать культурные поездки, творческие и научные проекты, спортивные мероприятия, а также диалоги с людьми, имеющими личный опыт в исторических событиях. Эти методы обучения способствуют развитию чувства лояльности и желанию защищать интересы своей страны.

Ключевые слова: воспитание, младший школьник, патриотизм, патриотические чувства, любовь к Родине.

Патриотическое воспитание школьников представляет собой одну из ключевых задач образовательной системы в нашей стране. Цель мероприятий по формированию патриотического сознания связана с выработкой у обучающихся внутренних чувств гордости, любви и уважения к Родине, в связи с чем процесс патриотического воспитания обусловлен изучением детьми истории страны и повышения у них уровня духовно-нравственного развития.

В разные периоды изучением патриотизма в своих работах занимались: К. Туровский, В. Тяпинский, С. Полоцкий, Ф. Скорина, Ф. Богушевич, К. Калиновский, Я. Купала, Я. Колас, М. Богданович, В. Ластовский и др. В советское время различные аспекты патриотического воспитания нашли отражение в работах А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанского, Н. И. Болдырева, В. И. Журавлева, Т. А.Ильиной, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьенко, В. А. Сластенина, Г. И. Щукиной и др.

Организация мер патриотического воспитания и формированию связанных с ним чувств долга, чести и уважения в сознании школьников объясняется различными социально-политическими факторами: упадок моральных устоев и принципов общества в связи с политической нестабильностью в мире [13]; разложение самой образовательной системы, на фоне которой происходит деградация учеников [6]. В первую очередь это затрагивает ухудшение духовных и моральных ориентиров, в связи с чем происходит заметный спад патриотических настроений среди граждан, в частности среди молодежи. Кроме того, общество столкнулось с ослаблением ряда традиционных качеств, таких как готовность к самопожертвованию и подвигам, честность и добропорядочность, а также вера в добро, справедливость и стремление искать истины и идеалы, которые также относятся к системе патриотического мышления. В современном обществе зачастую преобладают отрицательные тенденции, такие как безразличие, изолированность личностей, скептицизм и беспочвенная агрессия [14].

Основная часть

Разбор вопросов, касающихся воспитания чувства преданности родине, требует погружения в глубину таких понятий, как «патриотическое воспитание», «патриотические чувства» и «патриотизм».

Концепция патриотизма и всего, что с этим связано, происходит от латинского термина «patria», что переводится как «Родина». Следовательно, глубокое чувство преданности и любви к родной стране и народу определяет человека как патриота.

Согласно требованиям ФГОС НОО от 2010 г., учитель должен уделять особое внимание патриотическому воспитанию младших школьников.

В связи с выдвинутыми требованиями системы образования, педагогами и исследователями в педагогической области был сделан ряд попыток по раскрытию понятия «патриотизм» в рамках образовательной среды. Так, одно из представлений о патриотизме указывает на его определение как чувству любви к Родине, являющаяся основой человеческой жизни, личностной гражданской позицией. [5]. Обратившись к старым изданиям, мы также сможем заметить раскрытие содержания понятия «патриотизма» как «чувства гордости за достижения родной страны, в горечи за её неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям» [12]

В литературе понятие патриотическое воспитание рассматривается, как процесс получения знаний о Родине, а также формирование патриотических взглядов и убеждений, чувств и норм поведения. [8].

Формирование патриотического воспитания затрагивает все категории школьников: как учеников младших классов, так и старшеклассников. Однако разработка плана патриотического воспитания для первых являются более трудной задачей, в силу возраста детей.

Патриотическое воспитание должно полностью соприкасаться с особенностями местного менталитета и культуры, и истории каждого региона. Для более эффективного процесса образования, необходимо на начальном этапе установить, какие сведения о своей малой Родине имеют дети на данном этапе, что знают они об истории России и их региона, насколько выражено у них стремление познать больше информации по данному направлению. В связи с этой задачей, было осуществлено исследование, направленное на оценку степени осведомленности младших школьников о культуре и истории России и города (поселка, села, деревни), в котором они проживают.

После тщательного изучения научных источников, связанных с обсуждаемой тематикой, было возможно выявить ряд трактовок термина «патриотизм» [1].

В словаре по философии определяют, что «патриотизм» включает в себя гордость за историческое и современное достижения страны, а также любовь и верность ей. Это социокультурное чувство и политическая идеология, подразумевающая желание отстаивать национальные интересы.

А вот уже в словаре Ожегова «патриотизм» определяется как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу» [11].

В определении, представленном Российской педагогической энциклопедией, понятие «патриотизм» обозначает глубокую привязанность и любовь человека к своей Родине, проявляющуюся в уважении к ее историческому наследию и культурам, а также в желании защищать ее интересы.

Это социально-нравственное чувство отражает не только радость от успехов страны, но и переживания за ее поражения и трудности, при этом подчеркивая важность национальной идентичности и коллективной памяти.

По мнению Л. С. Выготского, патриотизм представляет собой «настоящую преданность родной земле начинается с глубокого уважения к своему народу, его культурному наследию и обычаям. Также важным аспектом является воспитание чувства ответственности за защиту достоинства и чести страны» [3].

Кроме того, он утверждал, что приверженность месту, где человек провел свои первые годы жизни, формирует фундамент патриотической идентичности личности. Выготский также подчеркивал значимость гуманитарных ценностей, таких как милосердие и гуманизм, в развитии патриотизма.

Е. Н. Михайлова утверждает, что патриотизм — это не просто чувство, а сложное сочетание черт характера, включающее в себя любовь к родине, умение гордиться успехами своей страны, чувство причастности к ее истории, преданность народу, а также осознание своей ответственности перед ним. Кроме того, патриот должен уважать права и свободы людей, ценить национальные и этнокультурные особенности своей страны [9].

Е. А. Воронова воспринимает патриотизм сквозь призму глубокой связи индивида с историческим наследием его страны, включая ее героическое былое и текущие реалии, а также с уникальностью национальной культуры, традиций и обычаев русского народа. Это также относится к любви к природе своей страны, месту, где человек живет, его «малой Родине», а также к отношению к своему государству и осознанию долга перед ним и его гражданами, подчеркивая важность чувства ответственности не только перед самим собой и близкими, но и перед всем обществом.

С другой стороны, В. В. Лопатин описывает патриотизм более узко, как преданность родине и народу.

Т. М. Маслова интерпретирует патриотизм как глубокое чувство и осознание личным человеком не только связи с Родиной, но и преданности ей, включая понимание своей роли и обязанностей перед ней, и желание эти обязанности исполнять.

И. Д. Лушников выразил мысль о том, что патриотизм заключается в сознательной преданности своей стране, что включает в себя ответственность за её будущее и любовь к своему народу, проявляющуюся в активных действиях ради процветания Отечества [7].

Обобщая все вышесказанное, патриотизм стоит определить как глубокую любовь, гордость и преданность к родине, которые выражаются через уважение к народу, его культуре и истории, а также через активное участие в создании благополучных условий развития государства.

В ходе исследования, для определения общего понимания «патриотизма» у учащихся начальной школы использовались критерии, выделенные И. Ф. Харламовым: когнитивно-интеллектуальный, поведенческо-волевой, потребностно-мотивационный, эмоционально-чувственный. [15]

Основываясь на работе Козлова Т. В. были разработаны несколько уровней развития «патриотизма» у обучающихся начальной школы:

1. Высокий уровень характеризуется: устойчивым интересом к истории родного края, традициям народов (дети с удовольствием посещают доступные открытые мероприятия по повышению историко-культурной образованности); бережным отношением к природе малой родины, потребностью активного сознательного участия в жизни города, школы, класса (школьники с радостью принимают участие в школьных «субботниках» и бережно относятся к природе); знанием истории родного края, традиций и обычаев народов малой родины, знанием героев, писателей, поэтов нашего края; уважительным отношением к другим народам своего края, их обычаям и культуре, активным и сознательным участием в трудовой деятельности (школьники не только осведомлены в информации об истории и культуре города (села, деревни. поселка), но и с радостью посещают краеведческие музеи).
2. Средний уровень характеризуется: неустойчивым интересом младших школьников к истории и культуре малой родины, проявлением интереса под руководством учителя; знанием основных традиций и обычаев народов малой родины; владением некоторыми знаниями народной культуры, поверхностное знание истории родного края; ориентированием в той или иной ситуации; проявлением желания соблюдать нормы этикета, однако только в знакомых ситуациях. Чаще, такой уровень наблюдается у учеников 1–2 классов, чем у 3–4, которые уже за период обучения смогли получить больше знаний по истории и культуре родного края и России).
3. Низкий уровень характеризуется: в познавательной инертности младших школьников, отсутствии интереса к истории родного края; в поверхностных знаниях истории родного края, народных традиций, обычаев; в наличии коммуникативного барьера, отсутствии стремления участвовать в массовых мероприятиях (благоустройстве территории школы, народных праздниках, играх и т. д.).

Ввиду того, что детские годы являются идеальным временем для развития эмоциональной связи с родной страной, начальная школа становится решающим этапом. В этом возрастном периоде происходит активное формирование личности, включая эмоциональный и индивидуальный рост, что делает его особенно подходящим для прививания патриотических ценностей.

Этические аспекты личности оказывают значительное воздействие на глубину их эмоций и способ, которым они воспринимают окружающий мир, способствуя также развитию чувства патриотизма. В процессе этого развития укрепляются такие важные внутренние установки, как преданность, чувство ответственности и глубокая связь с местом, где они выросли, а также возникает желание защищать и беречь свою страну.

Формирование осознанного чувства ответственности и долга по отношению к Родине — важнейшая функция мероприятий по воспитанию патриотизма, которые пронизывают эмоциональные переживания ребенка, связанные с его отношением к родному краю. Важность этого процесса в том, что он трансформирует понимание и выражение патриотических качеств в глубоко личностные ценности. Это влечет за собой формирование основных норм и правил, которые ученик не просто заучивает, но и воплощает в своем поведении и жизненных действиях.

Педагоги акцентируют внимание на значимости влияния на формирование патриотических чувств у школьников и восприятие этого процесса как элемента обширной образовательной структуры.

Констатирующий эксперимент по направлению исследования воспитания патриотизма был проведен на базе МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 43» г. Череповец, в нем приняли участие 105 учащихся в возрасте 8–10 лет.

Целью исследования было первичное определение общего уровня патриотической воспитанности у младших школьников. Для диагностики уровня патриотической воспитанности были определены компоненты и диагностические методики, представленные ниже:

1. Методика «Я — патриот» (автор — Савельева Н. В.) осуществляется с целью помощи младшим школьникам в овладении практическими умениями и навыками (в частности, навыками заботы о близких, оказании помощи окружающим), а также содействию участия детей в народных празднествах, мероприятиях по сохранению природы, облагораживанию территории школы, города.
2. Анкета «Диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания учащихся начальной школы». (автор — Кузьмина И. Е.), результаты которой определят выраженность любови детей к народному искусству родного края, к своей семье, а также ценностные отношения к истории малой Родины, национальной культуре, традиционной религии, к дому, семье, родной природе.

В рамках входной диагностики для учащихся 3 класса проведена методика «Я — патриот» (автор — Савельева Н. В.).

Цель данной методики,выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

Методика состоит из 16 вопросов, половина из них — на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина — на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен».

После проведения данной методики нами были получены следующие данные, отраженные в таблице 1:

Таблица 1

Результаты анализа по методике «Я — патриот» (Савельева Н. В.)

Класс	3В	3 Д	3Е	3Ж	3З
Высокий	6 (22 %)	6 (24 %)	4 (17 %)	3(15 %)	4(17 %)
Средний	14 (52 %)	10(40 %)	16(70 %)	12(60 %)	3(13 %)
Ниже среднего	5 (19 %)	4(16 %)	3(13 %)	3(15 %)	12(50 %)
Низкий	2 (7 %)	5(20 %)	0	2(10 %)	5(20 %)
Всего	27	25	23	20	24

Исследование включало различное количество учащихся по классам: в 3В учатся 27 учеников, в 3Д — 25, в 3Е — 23, в 3Ж — 20, а в 3З — обучается 24 ученика.

Проведенный анализ данных по оценке патриотических чувств учащихся пятых классов с применением методики Савельевой Н. В. «Я — патриот» позволяет выделить несколько ключевых моментов:

1. Важно отметить, что в каждом из классов (3Е, 3В, 3Д, 3Ж, 3З) наблюдается различное распределение результатов по уровню патриотических чувств среди учащихся.
2. Например, в классе 3Е преобладает средний уровень патриотических чувств, в то время как в классе 3В есть небольшая группа учеников с высокими баллами.
3. В классе 3Д отмечается более высокий процент учеников с низкими результатами, но также есть и те, кто достиг высокого уровня.
4. В классах 3Ж и 3З также наблюдается разнообразие результатов, причем каждый класс имеет свои особенности в распределении учеников по уровням патриотических чувств.

С учетом вышесказанного, можно сделать вывод о том, что методика Савельевой Н. В. «Я — патриот» приводит к разнообразию результатов по оценке патриотических чувств учащихся в разных классах. Для дальнейшего педагогического сопровождения важно учитывать индивидуальные особенности каждого класса и разрабатывать подходящие стратегии для развития патриотизма среди учащихся. Важно также проводить сравнительный анализ результатов исследований по патриотическому воспитанию с использованием различных методик, чтобы выявить наиболее эффективные подходы к развитию патриотизма среди обучающихся младших классов

Также стоит отметить, что в данной диагностической методике, на наш взгляд стоит обратить внимание на следующие вопросы, которые были заданы обучающимся:

1) Часто ли ты ходишь в музеи Череповца?

2) Любишь ли ты читать о родном городе?

3) Участвуешь ли ты в мероприятиях и праздниках, проводимых в нашем городе?

Именно данные вопросы оказались для учеников младших классов наиболее «неблагополучными» с точки зрения результатов, ведь преимущественное число детей ответило на них неуверенно или категорически отрицательно.

Таблица 2

Анализ методика «Я — патриот» автор — Савельева Н. В.

Вопрос	Да	Нет	Не уверен
Часто ли ты ходишь в музеи Череповца?	34 (29 %)	68 (57 %)	17 (14 %)
Любишь ли ты читать о родном городе?	44 (37 %)	49 (41 %)	26 (22 %)
Участвуешь ли ты в мероприятиях и праздниках, проводимых в нашем городе?	37 (31 %)	54 (45 %)	28 (24 %)

Как видно из таблицы 2 по полученным данным можно сделать выводы о том, что интерес родному городу не однозначен. Большинство из опрошенных мало посещают музеи и редко посещают мероприятия проводимых в городе.

Учитывая требования, представленные в государственных документах (на основе анализа ФГОС НОО с опорой на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России), можно использовать материалы диагностика автора Кузьмина И. Е. «Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания учащихся начальной школы».

Цель данной методики, выявить уровень патриотической воспитанности младших школьников.

Можно выделить три качественно различных уровня (степени) идентичности ученика с Родиной:

I уровень — «отождествляю» (себя со своей страной): «знаю» (свою

страну, свой край), «люблю — ценю» (Родину, свой народ); «делаю» (конкретное дело для пользы своей Родины).

II уровень — «мне безразлично»: «не знаю», «все равно, без разницы,

равнодушно», «не делаю ничего для Родины».

III уровень — «не отождествляю»: «не знаю», «не люблю — не ценю», «интересуюсь только отрицательными фактами и постоянно борюсь с этим»

После проведения данной методики нами были получены следующие данные, отраженные в таблице 3.

Таблица 3

«Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания учащихся начальной школы» (автор — Кузьмина И. Е.)

Класс	I уровень	II уровень	III уровень
3В	+		+
3Д	+		+
3Е		+
3Ж	+		+
3З		+
Всего	25 %	35 %	40 %

Как видно из таблицы 3 по полученным данным можно сделать выводы о том, на I уровень находятся 25 % учащихся, на II уровень — 35 %, а на III уровень — 40 %. Из полученных данных большинство учащихся находятся на низком и среднем уровне представлений патриотического сознания.

Наше исследование подтвердило значимость систематического и целенаправленного подхода к развитию патриотических чувств у младших школьников. В рамках данной работы, на этапе, следующем за первоначальным анализом, была создана и успешно протестирована в экспериментальном классе программа дополнительных уроков под названием «С чего начинается Родина» [1].

Данная программа, направленная на развитие духовных и моральных качеств учеников, предполагает занятия один раз в неделю, общей продолжительностью 17 часов.

Программа обучения охватывает широкий круг вопросов, включая анализ силы государства через призму семейных уз, изучение семейных обычаев, восприятие класса как единой семьи, развитие привязанности к своему двору в настоящем и будущем, исследование культурного наследия, включая символику, знаковые места, выдающихся людей региона.

Также проанализированы связанные с общенациональным идентичностью, включая межнациональную дружбу в России, памятные даты страны, важность Дня Победы, и почести героям на Аллее героев.

Инициатива направлена на культивирование глубокой любви к родине и на развитие у граждан чувства гордости за свою страну, через обучение основанные на значимости исторического наследия России и её вкладе в мировые события.

Это предполагает создание и поддержание структуры, которая включает в себя как правовые, так и методические аспекты для эффективного проведения патриотического образования. Важным аспектом является формирование у подрастающего поколения осознания себя как граждан России, готовых защищать интересы своей страны.

Данный процесс, в котором дети постепенно обретают знания о мире и истории, способствует появлению и развитию патриотических чувств. О культурных обычаях России, об особенностях национального быта, о природных красотах, которые вдохновляют её жителей, и о том, как они трудятся на благо своей страны.

Следует отметить, что для организации дополнительных занятий был осуществлен тщательный выбор подходов и инструментов. Эти методы и инструменты были направлены на развитие чувства патриотизма у учащихся и нацелены на то, чтобы стимулировать их к активной независимой работе.

Литература:

1. Басюк В. С., Виноградова Н. Ф., Лазебникова А. Ю. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного образования: характер изменений и проблемы внедрения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 4 (77). С. 7–29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2008. 400 с.
2. Вороненко А. Г. Модель школьной системы патриотического воспитания учащихся. Тюмень, ТГПУ, 2005. 135с.
3. Выготский Л. С. Нравственное воспитание. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. 480с.
4. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2011. 24 с. (Стандарты второго поколения).
5. Ершова А. Э. Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] https://solncesvet.ru/(дата обращения 14.04.2024)
6. Любжин А. «О деградации образования и современных учениках», 2024 [Электронный ресурс] https://s-t-o-l.com/material/(дата обращения 14.04.2024)
7. Лушников И. Д. Системная методика изучения патриотического воспитания: методические рекомендации; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. Вологда: ВИРО, 2014. 64 с.
8. Меркулова, Т. К. Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников [Текст] / Т. К. Меркулова // Начальная школа: ежемесячный научно — популярный журнал. — 2018. — № 4. — С. 24–28.
9. Михайлова Е. Н. Формирование патриотических чувств у младших школьников в процессе обучения // Современное педагогическое образование. 2018. № 5. С. 271–273.
10. Немов Р. С. Общая психология. Питер, 2008. 304 с.
11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская адемия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. 944 с.
12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993–1999.Т. 1: А — М. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. — 1993. — 607, [1] с.
13. Сафонов, А. Л. Социальный регресс как атрибут глобализации / А. Л. Сафонов, А. Д. Орлов // Социально-гуманитарные знания. — 2012. — № 4. — С. 80–94.
14. Шахбазова, М. А. Воспитание подрастающего поколения на героико-патриотическом потенциале российской истории / М. А. Шахбазова // Вестник Социально-педагогического института. — 2017. — № 4(24). — С. 64–70.
15. Харламов И. Ф. Педагогика. –– М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
16. Филина Д. Р. Средства оценивания патриотической воспитанности младших школьников // Вестник магистратуры. 2018. № 8(83). С. 21–23.