В статье выдвигается предположение взаимосвязи ненормативных форм поведения школьников (чрезмерное использование цифровых устройств, склонность к нарушению норм и правил, суицидальные настроения) и удовлетворенности школьников отношением к ним значимых людей (родителей, педагогов и одноклассников) как условия, определяющего особенности социализированности школьников.
Ключевые слова: социализированность, склонность к нарушению норм и правил, чрезмерное использование цифровых устройств.
Сегодня социализированность понимается как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих чисто нормативное поведение или процесс социальной адаптации. Но мы исходим из обратного: наличие ненормативного поведения, в частности таких его форм, как склонность к нарушению норм и правил, чрезмерное использование цифровых устройств и суицидальные настроения могут рассматриваться как нарушения социализированности личности школьника.
С одной стороны, современные технологии предоставляют школьникам широкий доступ к информации и общению. Они могут легко поддерживать связь с друзьями и родственниками через социальные сети, обмениваться информацией и идеями. Это способствует развитию коммуникативных навыков и расширению круга общения у школьников. Также цифровизация может способствовать развитию креативности, уверенности в себе и навыков работы с информацией.
С другой стороны, слишком большая зависимость от технологий может привести к отрыву от реального мира. Школьники могут испытывать трудности в общении в реальной жизни, предпочитая виртуальное общение. Это может отрицательно сказываться на развитии социализированных навыков, таких как умение слушать и быть внимательным к собеседнику, умение устанавливать контакт, развитие эмпатии и толерантности.
Кроме того, цифровизация может способствовать появлению новых форм буллинга. Школьники могут стать жертвами кибербуллинга, который происходит в онлайн-среде. Это может привести к ухудшению социальной адаптации и психологическому дискомфорту.
В современном образовательном пространстве, обогащенном широким использованием цифровых устройств, к традиционным ненормативным формам поведения (девиантное, суицидальное и др.) прибавляется риск возникновения зависимости от чрезмерного использования цифровых устройств (включая длительное времяпрепровождение в социальных сетях и просмотр видеороликов). С 2018 г. в международной классификации болезней МКБ-10 интернет-зависимость была выделена как самостоятельное заболевание, потому мы используем термин «чрезмерное использование цифровых устройств» для обозначения предиктора этой зависимости [1].
Система образования нуждается в психодиагностическом инструментарии, позволяющем выявлять не только девиантных школьников, но, скорее, те условия, которые могут рассматриваться как способствующие возникновению ненормативного поведения детей. Речь идет об инструментарии, необходимом для определения профилактических мероприятий и нивелирования возможности становления девиантных форм поведения у школьников в последующем. Основная идея такого подхода заключается в том, чтобы «успеть» выявить у подростков те начинающиеся деструктивные изменения, которые могут предопределить дальнейшее развитие личности по деструктивной модели поведения.
Несмотря на очевидную полезность использования цифровых возможностей в образовании, у многих родителей и педагогов, тем не менее, усиливается тревога по поводу того, насколько велика вероятность возникновения у школьников зависимости от цифровых устройств, что, в свою очередь, может деструктивно повлиять на успешность их социализированности.
Для поддержания здоровой социализации школьников в условиях цифровизации необходимо принимать ряд мер. Во-первых, необходимо ограничить время, проводимое в онлайн-среде. Школьники должны иметь возможность общаться с реальными людьми и участвовать в социальных мероприятиях.
Во-вторых, необходимо обучать школьников правилам безопасности в онлайн-среде и противодействию кибербуллингу. Школьники должны понимать, что их действия в интернете могут иметь последствия в реальной жизни.
В-третьих, необходимо развивать социальные навыки у школьников. Школы должны создавать условия для общения и сотрудничества между учениками. Также можно организовывать тренинги по развитию социальных навыков.
В период вынужденного удаленного обучения в характере обретения школьниками социального опыта в формате взаимодействия онлайн, вне реального, «живого» общения, выявилось существенное изменение социализированности современного школьника. Дружеские отношения «живут» в социальных сетях, что, безусловно, существенно трансформирует психологические особенности и возможности личности в свете реализации межличностного взаимодействия [2].
Удовлетворенность школьниками отношением значимых людей может рассматриваться как некий блок для возникновения таких ненормативных форм поведения, как чрезмерное использование цифровых устройств, склонность к нарушению норм и правил, склонность к суицидальным настроениям. Отсутствие этих форм ненормативного поведения возможно рассматривать как один из показателей социализированности подростков. Необходимо остановиться на пояснении, о какой удовлетворенности/неудовлетворенности подростков отношением значимых людей идет речь.
В заключении хотелось бы отметить, особенности коммуникативного поведения родителей и учителей (независимо от формата ‒ онлайн или офлайн) остаются значимыми, и в первую очередь как создающие атмосферу доверия и дружелюбия, которая необходима, чтобы школьник и дети были открыты и восприимчивы во взаимодействии со значимыми взрослыми. Необходимым является не только понимание чувств, желаний и действий школьника, но и умение проявить на действенном уровне сопереживание по отношению к нему. Тем самым реализуется экологичность коммуникативного поведения, которое зачастую в системе взаимодействия «взрослый — ребенок» определяет эффективность воспитательно-образовательной значимости взрослого.
Цифровизация предоставляет школьникам множество возможностей для развития социализированных навыков, но требует внимания и поддержки со стороны образовательной системы и родителей, чтобы помочь им адаптироваться к новым вызовам и развивать полноценные социальные навыки.
Литература:
- Панов В. И., Патраков В. Э. Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия. М.: Психологический институт РАО; Курск: Университетская книга, 2022. 199 с.
- Трофимова Е. И Влияние цифровизации на развитие личности современных детей [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/376/83699/ (дата обращения: 18.12.22)
