В современных социально-экономических условиях, в системе подготовки специалистов, способных конкурировать на рынке труда, значительно возрастает роль иностранного языка, грамотное использование которого становится неотъемлемой частью профессиональной компетентности специалистов.
В связи с расширением внешнеэкономических связей России, выходом ее на международный рынок, бурным развитием новых компьютерных технологий, средств телекоммуникации и связи, глобальных вычислительных сетей, вхождением России в Болонский процесс, развитием единого мирового образовательного пространства перед образовательными структурами возникла проблема формирования системы обучения иностранному языку, которая определяется современным социальным заказом на подготовку специалистов. В связи с этим существенно меняется место и роль иностранного языка в системе профессиональной подготовки кадров. Первостепенное значение приобретают практические навыки владения иностранным языком, предполагающие знание делового языка в устной и письменной речи, умение использовать язык в своей профессиональной деятельности.
В 1999 г. в Болонье (Италия) в Болонской декларации были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. На встрече была принята «Современная декларация о гармонизации архитектуры европейского высшего образования». В декларации были заявлены три основные цели для европейских стран в области высшего образования:
1) сближение взглядов на структуру и временные рамки получения ученых степеней в европейском пространстве высшего образования;
2) создание общей системы ученых степеней: бакалавр, магистр, доктор;
3) повышение и стимулирование мобильности студентов и преподавателей, взаимное признание дипломов и квалификаций.
К тому же, в Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования. Это:
- введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования;
- переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура);
- введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО;
- повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном);
- обеспечение необходимого качества высшего образования;
- взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов.
Иными словами, Европейское пространство высшего образования должно включать и обеспечивать:
- систему «легко читаемых» и сравниваемых степеней;
- систему «двухциклового» высшего образования. Длительность обучения может определяться, как централизованно (в масштабах национальной системы образования), так и на уровне конкретного вуза. Продолжительность обучения на первом цикле (бакалавриат) – 3-4 года (180-240 кредитов ECTS), продолжительность обучения на втором цикле (магистратура) – 1-2 года (60-120 кредитов ECTS). Суммарно, обучение на двух циклах должно быть не менее 5 лет (300 кредитов ECTS). Допускается существование интегрированных программ, а также различие в продолжительности подготовки в зависимости от специальности (медицина, инженерные науки). Продолжительность третьего цикла обучения – аспирантура, PhD – не менее 3-х лет (180 кредитов ECTS). Из двух возможных моделей (3+2+3 или 4+1+3) в Европе явно доминирует первая;
- создание сравнимых критериев и общей методологии для вузов всех европейских стран. В настоящий момент страны Европы интенсивно занимаются созданием сети агентств по контролю качества и аккредитации. Предполагается учредить аккредитационные агентства, независимые от национальных правительств и международных организаций. Оценка студентов будет основываться не на длительности или содержании обучения, а на знаниях, умениях и навыках, которые приобрели выпускники. Одновременно с этим будут установлены стандарты транснационального образования;
- приведение высшего образования в различных странах к единым стандартам. Это касается разработки сходных учебных планов, тренингов, исследований;
- единую кредитную систему (European Credit Transfer System, ECTS). Эта система предусматривает измерение и сравнение учебных достижений студентов в условных единицах с целью их перезачета в различных учебных заведениях;
- развитие академической мобильности. В Болонском процессе различат два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под «вертикальной» мобильностью понимается полный цикл обучения студента в зарубежном вузе с получением степени (квалификации), а под «горизонтальной» мобильностью – обучение в зарубежном вузе в течение ограниченного периода (одного семестра или учебного года) без получения степени (квалификации);
- сотрудничество в области гарантий качества высшего образования;
- партнерство студенческих организаций и официальных образовательных институтов;
- пропаганду европейского подхода к высшему образованию;
- трудоустройство выпускников. Одним из важных положений Болонского процесса является ориентация высших учебных заведений на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и использованы на пользу, как народа своей страны, так и других стран Европы. Академические степени и другие квалификации должны быть востребованы на европейском рынке труда, профессиональное признание квалификаций следует упростить и облегчить. Для признания квалификаций, присвоенных определенным вузом, планируется повсеместно использовать приложения к диплому, рекомендованные ЮНЕСКО [1, 2, 4, 9].
В дополнение к вышеперечисленным задачам, необходимо отметить, что в настоящее время для высшей школы также актуальными являются следующие цели:
- введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня);
- придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования;
- реализация социальной роли высшего образования, его доступность;
- развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принято говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве [6, 7].
Следовательно, для реализации поставленных перед высшим образованием целей необходимо использовать новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Таким образом, подготовка к профессиональной деятельности выпускников неязыковых вузов должна осуществляться в течение всего периода обучения. Опыт проектной деятельности должен формироваться в процессе выполнения курсовых работ и проектов, включающих экономические, этические, социально-политические и экологические аспекты, вопросы устойчивого развития и безопасности труда.
Необходимо помнить, что по окончании программы подготовки бакалавров выпускники должны:
- демонстрировать базовые естественнонаучные, математические и инженерные знания и понимание научных принципов, лежащих в основе профессиональной деятельности;
- иметь осведомленность о передовых знаниях в некоторых областях профессиональной деятельности;
- уметь выбирать и применять соответствующие аналитические методы и методы проектирования;
- уметь находить необходимую литературу, базы данных и другие источники информации;
- уметь планировать и проводить эксперимент, интерпретировать данные и делать выводы;
- уметь сочетать теорию и практику для решения инженерных задач и понимать область их применения;
- эффективно работать индивидуально, а также в качестве члена команды по междисциплинарной тематике;
- иметь широкую эрудицию, в том числе знание и понимание современных общественных и политических проблем;
- демонстрировать понимание вопросов безопасности и здравоохранения, юридических аспектов, ответственности за инженерную деятельность, влияния инженерных решений на социальный контекст и окружающую среду;
- владеть иностранным языком на уровне, позволяющем работать в интернациональной среде с пониманием культурных, языковых и социально-экономических различий;
- следовать кодексу профессиональной этики, ответственности и нормам инженерной деятельности;
- понимать необходимость и умение самостоятельно учиться и повышать квалификацию в течение всего периода профессиональной деятельности.
По окончании программы подготовки дипломированных специалистов и магистров выпускники должны:
- демонстрировать глубокие естественнонаучные, математические и инженерные знания и детальное понимание научных принципов профессиональной деятельности;
- иметь критическую осведомленность о передовых знаниях в профессиональной деятельности;
- использовать творческий подход для разработки новых оригинальных идей и методов проектирования для решения инженерных задач;
- определять, систематизировать и получать необходимые знания;
- уметь критически оценивать данные и делать выводы;
- уметь применять новейшие технологии в сфере специализации;
- уметь интегрировать знания различных областей и решать задачи, требующие абстрактного мышления и анализа;
- уметь эффективно работать индивидуально, в качестве члена команды по междисциплинарной тематике, а также руководить командой;
- иметь широкую эрудицию, в том числе знание и понимание современных общественных и политических проблем;
- демонстрировать понимание вопросов безопасности и здравоохранения, юридических аспектов, ответственности за инженерную деятельность, влияния инженерных решений на социальный контекст и окружающую среду;
- владеть иностранным языком на уровне, позволяющем работать в интернациональной среде;
- следовать кодексу профессиональной этики и ответственности;
- уметь самостоятельно учиться и повышать квалификацию в течение всего периода профессиональной деятельности [1,2, 3, 5, 8, 9].
Тем не менее, видятся следующие проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса:
1) ломка традиций, одним из аспектов которого является фундаментальность образования. Предполагается, что сокращение срока обучения не позволит дать фундаментального российского образования, но это не совсем верно. Ведь качество образования прежде всего зависит от глубины освоения образовательного стандарта и выполнения учебного плана, а не от того сколько времени отводится на его освоение;
2) еще одна проблема это не востребованность на рынке труда бакалавров. Работодатели зачастую не воспринимают такую квалификацию и ему приходится работать там, где его диплом признается, либо доучиваться до специалиста или магистра. Для того чтобы документ о высшем образовании признавался в приложении к диплому необходимо наиболее полное разъяснение об уровне подготовленности его обладателя;
3) использование системы кредитов учета объема учебной нагрузки студентов и преподавателей, предусмотренной задачами Болонского процесса. Сейчас трудоемкость освоения каждой дисциплины указывается в академических часах, но предполагается перевод временных интервалов в условные единицы - «кредиты». Каждый год обучения в очном режиме (около 40 недель, включая время сессий, не менее чем по 40 астрономических часов каждая) составляет 60 зачетных единиц («кредитов»). За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, навыков и пр. Предполагается, что на их освоение соответствует примерно 27 астрономическим часам общей трудоемкости – включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговый испытаний, а также другие виды учебной работы. То есть в учебном плане для студентов часы заменяются кредитами по установленному соотношению.
Расчет нагрузки преподавателей при кредитной системе происходит несколько иначе, чем у студентов. Необходимо введение модифицированной схемы расчета педагогической нагрузки преподавателей и штатов профессорско-преподавательского состава. Объемы в рабочем плане преподавателей аудиторной и внеаудиторной нагрузки не могут быть равными.
4) одной из видимых перспектив является смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», что приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов. Создание института консультантов по академическим проблемам (тьюторов), осуществляющих помощь студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики формирования своего индивидуального образовательного плана является одной из проблем;
5) важной проблемой является обеспечение и контроль качества, как на уровне страны, так и каждого вуза. Что касается обеспечения и контроля качества в каждом учебном заведении, то в этом процессе должны участвовать все субъекты образовательного процесса, в том числе и работодатели.
Для обеспечения хода реализации Болонского процесса в системе российского высшего образования необходимо проведение следующих первоочередных мероприятий:
- проведение тщательного анализа особенностей всех направлений высшего образования в России и выработка рекомендаций по оптимизации системы высшего профессионального образования;
- создание системы мониторинга и механизмов наблюдения за состоянием и изменениями, происходящими в высших учебных заведения Европы, формирование инструмента прогнозирования реформирования европейской высшей школы;
- изменение законодательной и нормативной базы в части закрепления правовых гарантий академической мобильности, развития академической автономии университетов, укрепления процессам формирования многоступенчатой системы высшего образования, создание правовых условий, способствующих интеграции науки и высшей школы;
- создание условий для повышения уровня информированности руководства вузов, профессорско-преподавательского состава, студентов о сущности и механизмах реализации Болонского процесса [1, 2, 3, 4, 6, 7, 9].
Болонский процесс способствует открытости системы образования, что делает прозрачной деятельность высших учебных заведений, которым придется соответствовать европейским критериям качества образования, что само по себе является большой проблемой, в том числе и для многих российских вузов.
В Европе к Болонской декларации существует не однозначное отношение. Это касается и сроков образования, и процедур присуждения ученых степеней, особенности которых формировались в различных европейских странах столетиями.
В неоднозначном свете предстает также все более возрастающая роль тестирования как основного метода контроля знаний, характерного, прежде всего, для американских университетов. Особенно сложно сделать тестирование основным методом проверки знаний в гуманитарных науках.
Не смотря на то, что идея реформации образования по сути неплохая и должна открывать обширные перспективы, многие факты остаются неучтенными, например особенности образования в различных странах, которые формировались веками, системы получения научных степеней и др.
Для обеспечения «гармонизации», в свою очередь, системы высшего образования должны стать «прозрачными», максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат – магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.
Безусловно, достижение положительных результатов от участия России в Болонском процессе возможно только при реализации специальных программ, с целью сокращения оттока талантливой молодежи и ведущих специалистов и создания благоприятных условий, повышения мобильности, прежде всего внутри страны. У России есть возможность занять влиятельное положение на рынке образовательных услуг создав благоприятные условия для привлечения иностранных студентов из стран СНГ, Юго-Восточной Азии, Ближнего и Среднего Востока, а также многих стран Европы и других континентов.
Литература
1) Байденко 
В.И. Болонский процесс курс лекций. – М.: Логос, 2004. – 207 с.
2) Бобров В.В. Болонский процесс: вопросы и ответы // Философия образования, 2005. – № 2. – С. 33-41
3) Гладких Б.А. Может ли Болонский процесс стимулировать повышение качества и эффективность образования в российском вузе? // Экономика образования. – 2007. – № 6. – С. 4-15.
4) Макарова М.Н. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования, 2007. – № 6. – С.106-109
5) Мещеряков, Д.А. Глобализация образования и общеевропейское образовательное пространство. Философия образования. – 2007. – № 1. – С. 82-87.
6) Петренко А.А. Проблема развития инновационных процессов в российском образовании и кадрового обеспечения его организации в контексте Болонских соглашений // Мир психологии. – 2007. – № 1. – С. 148-155.
7) Сазонов, Б. А. Российское образование и тенденции мирового развития // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 2. – С. 202-212.
8) Чучалин А.И., Боев О.В. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ. Высшее образование в России, 2007, № 9 – С. 25-29.
9) Шубина, Н. Л. Болонский процесс и образовательные инновации // Вестн. Герцен. ун-та. – 2007. – № 1. – С. 32-35.
