Библиографическое описание:

Матвеев А. А., Кожин М. П., Козырева О. А., Меркушева М. О. RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 281-283.

Стандарты второго и третьего поколений высшего профессионального образования строились, строятся и реализуются с учетом использования основ дидактического знания, специфика которого отражается в репродуктивно-продуктивном способе познания объективной реальности. Одна из технологий, учитывающая такой способ получения, обобщения, систематизации, трансформации и применения знаний, умений, навыков и компетенций – RP-технология педагогического взаимодействия. Моделирование RP-технологии педагогического взаимодействия было связано с вопросами о проблеме качества обучения, формирования самостоятельности субъектов социально-образовательного пространства. Ведь не секрет, что современная система обучения не нашла универсального решения проблемы соотношения индивидуальных характеристик субъектов социально-образовательного пространства (интересы, склонности, мотивы, особенности самоопределения, самооценки, уровня притязаний, акме- и аксиперспектив и т.д.) и специфических характеристик самого социально-обра­зо­ва­тельного пространства (социальный заказ, культурологические аспекты социально-пе­да­го­ги­чес­ко­го взаимодействия, дихотомическое сочетание инновационного и традиционного в различных видах деятельности и пр.). Одним из феноменов, определяющих инновационные преобразования в современном обществе, является культура самостоятельной работы (КСР), а одним из средств решения вышеотмеченного противоречия – RP-технология педагогического взаимодействия, состоящая из RP-уров­ней и обеспечивающая планомерный переход от репродуктивных форм и методов обучения к продуктивным. Противоречия, возникающие в ходе организации педагогического и социально-педагоги­ческого взаимодействия являются движущими силами данного процесса, и именно им отводится немалая доля работ, отражающих специфические черты инновационной педагогики современного социально-обра­зо­ва­тель­ного пространства. Одним из таких противоречий является нахождение стратегии в определении двух взаимно дополняющих составляющих дидактического процесса – качество и количество получаемых знаний, сформированных умений и навыков (предметные ЗУН-ы) и средства и методы поиска, реконструкции и ретрансляции научного знания (методологические знания – в общем смысле, общеучебные ЗУН-ы – в частном дидактическом понимании). Итак, для планирования и организации оптимального процесса формирования КСР (и, как следствие, качества обучения) в высшей школе может использоваться и используется RP-технология педагогического взаимодействия с RP-уровнями, обеспечивающими планомерный переход от репродуктивных методов и форм обучения к продуктивным. Под RP-технологией педагогического взаимодействия понимается уровневая технология педагогического взаимодействия, где практикуется репродуктивно-продуктивный способ изучения материала: изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4 звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном (творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная работа по формированию культуры умственного труда, КСР, профессиональной культуры; по развитию креативных (творческих) способностей, результатом которых является определенный продукт мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни. Под RP-уровнями понимается система уровневых заданий, где структурная основа представляет собой два диаметрально противоположных уровня, взаимно дополняющих друг друга: R – репродуктивный уровень с различными формами, методами, средствами репродуктивного обучения и контроля и P – продуктивный уровень с соответствующей системой обучения и контроля, обеспечивающий повышение уровня КСР, мотивации учения, активности учащихся (слушателей) и т.д. Сформированность КСР определяется по аналитико-синтетическим умениям, умениям фиксировать информацию (конспектирование, тезирование, аннотирование, реферирование и пр.), коммуникативным умениям, креативным умениям (моделирование словесно-логическое и структурно-логическое), поисковым умениям (умениям находить необходимую информацию; путей, способов решения определяемой проблемы, поиск средств (идеальных и материальных) для реализации решений и т.д.) [1].
Современная педагогика в спектре своих разделов отражает специфические особенности пространства и времени по определению, постановке и решению проблем социально-педагогической действительности, влияющей на все компоненты антропосистемы, создавшей человека как объекта, субъекта, предмета и результата труда, культуры, науки, искусства и религии. В структуре педагогического знания – это следующие 4 направления деятельности:
I. Изучение разделов педагогики с использованием RP-технологии педагогического взаимодействия.
  • «Введение в педагогическую деятельность». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: презентация «Я – профессионал», решение занимательных задач.
  • «Психолого-педагогическая антропология». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, моделирование категорий современной ППА, решение занимательных задач.
  • «Общие основы педагогики» или «Теоретическая педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат, классный час, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
  • «Теория и методика воспитания». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
  • «Теория обучения. Педагогические технологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Разноуровневая технология изучения темы «…», презентация проекта, решение занимательных задач.
  • «История педагогики и образования». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, решение занимательных задач.
  • «Основы профориентологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, презентация проекта, моделирование дефиниций современной профориентологии, решение занимательных задач.
  • «Социальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, презентация, решение занимательных задач.
  • «Психолого-педагогический практикум». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: решение психолого-педагогических и занимательных задач.
  • «Управление образовательными системами» или «Курсы по выборам». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Паспорт школы» / «Организационно-педаго­ги­чес­кая модель управления школой», решение занимательных задач.
  • «Специальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, решение занимательных задач.
II. Педагогическая практика.
III. Итоговые государственный испытания.
IV. Система переподготовки кадров (ИПК, ФПК).
Модель формирования и развития КСР при изучении как педагогических дисциплин в педагогическом вузе, так и профилирующих дисциплин в техническом вузе сводится нами к моделированию RP-уровней RP-технологии педагогического взаимодействия, где выполняемые задания Р-уровня (продуктивного), их качество и количество отображают уровень или особенности сформированности у студента таких качеств личности, как креативность, самостоятельность, неординарность, уникальность, востребованность, а предложенные инновации как результат педагогического взаимодействия, самосовершенствования и самореализации. Разработанные курсы «Специальные вопросы реконструкции инженерных сооружений» для специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство» специализация «Исследование и проектирование зданий и сооружений», «Металлические конструкции, включая сварку» для специальности 270114 «Проектирование зданий», «Строительные конструкции» для специальности 270112 «Водоснабжение и водоотведение», «Техническая эксплуатация зданий, сооружений и городских территорий» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство», «Конструкции городских зданий и сооружений» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство» строятся на основе RP-технологии педагогического взаимодействия, где репродуктивные знания, умения, навыки создают предпосылки для трансформации их в продуктивные, обеспечивающие их прочность, целесообразность, гибкость, практико ориентированность и реализацию прочих нюансов дидактических измерителей и показателей, определяющих качество деятельности в структуре обучения и преподавания, а также состоятельность теоретических выкладок и практических наработок. Характерной особенностью реализации продуктивной деятельности в структуре обучения в вузе является проект (творческий проект, курсовой проект, проект выпускной квалификационной работы) [2-4].
Классификационные параметры RP-технологии педагогического взаимодействия
  • По уровню применения: Общепедагогическая.
  • По философской основе: Научная. Диалектическая. Гуманистическая.
  • По ориентации на личностные структуры:
  • Информационная технология – формирование знаний, умений, навыков по предметам.
  • Технология саморазвития – формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ.
  • Эвристическая технология – развитие творческих способностей.
  • Прикладная технология – формирование действенно-практической сферы – СДП.
  • По характеру содержания и структуры:
  • Обучающая, воспитывающая, развивающая, адаптирующая, социализирующая.
  • Профессионально ориентированная.
  • Отраслевая.
  • По виду обучения, заложенному в технологию обучения: Уровневого обучения.
  • По подходу к ребенку: Антропоцентрическая. Технология сотрудничества, сотворчества.
  • По способу, методу, средству обучения: Уровневого обучения. Саморазвивающего обучения.
  • По направлению модернизации существующей традиционной системы: Целостная технология.
Математически можно рассчитать продуктивность формирования КСР педагога и инженера-строителя, но, к сожалению, в педагогике и психологии существует постулат о несравнении данных феноменов, т.к. любое сравнение приводит только к проблемам аксиологического генеза, связанных с полисубъектными факторами социального пространства.
Результаты исследования проблемы формирования КСР педагога и инженера-строителя отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях. На настоящий момент по данной проблеме написаны в соавторстве со студентами более 70 научных и научно-методических публикаций, более 30 – с аспирантами; все учебные пособия, содержащие приложения CD или DVD состоят из проектов студентов-педагогов различных специальностей, а также обучающихся школ, лицеев, гимназий.
Литература:
  1. Козырева, О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография / О. А. Козы­ре­ва. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 385 с. – ISBN 5–85117–239–8.
  2. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы как условие развития профессиональных компетенций будущих инженеров-строителей / О. А. Козырева, А. А. Матвеев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – № 2(4). – С. 107-113.
  3. Матвеев А. А. Выпускная квалификационная работа в структуре сформированности культуры самостоятельной работы будущих инженеров-строителей / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные образовательные технологии в высшем образовании – 2011 : материалы II Международной научно-методической конференции г. Димитровград, 21 апреля 2011. – Димитровград : Технологический институт-филиал ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», 2011. – С.89-93.
  4. Матвеев, А. А. Принципы и условия формирования культуры самостоятельной работы будущего инженера-строителя / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные технологии в профессиональном образовании: сборник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. – Грозный: изд-во «Грозненский рабочий», 2011. – С. 196-199.

6

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle