RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов

Авторы: Матвеев Алексей Анатольевич, Кожин Михаил Петрович, Козырева Ольга Анатольевна, Меркушева Маргарита Олеговна

Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы

Опубликовано в

международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, апрель 2012)

Статья просмотрена: 303 раза

Скачать электронную версию

Библиографическое описание:

Матвеев, А. А. RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов / А. А. Матвеев, М. П. Кожин, О. А. Козырева, М. О. Меркушева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 281-283. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2083/ (дата обращения: 26.04.2024).

Стандарты второго и третьего поколений высшего профессионального образования строились, строятся и реализуются с учетом использования основ дидактического знания, специфика которого отражается в репродуктивно-продуктивном способе познания объективной реальности. Одна из технологий, учитывающая такой способ получения, обобщения, систематизации, трансформации и применения знаний, умений, навыков и компетенций – RP-технология педагогического взаимодействия. Моделирование RP-технологии педагогического взаимодействия было связано с вопросами о проблеме качества обучения, формирования самостоятельности субъектов социально-образовательного пространства. Ведь не секрет, что современная система обучения не нашла универсального решения проблемы соотношения индивидуальных характеристик субъектов социально-образовательного пространства (интересы, склонности, мотивы, особенности самоопределения, самооценки, уровня притязаний, акме- и аксиперспектив и т.д.) и специфических характеристик самого социально-образовательного пространства (социальный заказ, культурологические аспекты социально-педагогического взаимодействия, дихотомическое сочетание инновационного и традиционного в различных видах деятельности и пр.). Одним из феноменов, определяющих инновационные преобразования в современном обществе, является культура самостоятельной работы (КСР), а одним из средств решения вышеотмеченного противоречия – RP-технология педагогического взаимодействия, состоящая из RP-уровней и обеспечивающая планомерный переход от репродуктивных форм и методов обучения к продуктивным. Противоречия, возникающие в ходе организации педагогического и социально-педагогического взаимодействия являются движущими силами данного процесса, и именно им отводится немалая доля работ, отражающих специфические черты инновационной педагогики современного социально-образовательного пространства. Одним из таких противоречий является нахождение стратегии в определении двух взаимно дополняющих составляющих дидактического процесса – качество и количество получаемых знаний, сформированных умений и навыков (предметные ЗУН-ы) и средства и методы поиска, реконструкции и ретрансляции научного знания (методологические знания – в общем смысле, общеучебные ЗУН-ы – в частном дидактическом понимании). Итак, для планирования и организации оптимального процесса формирования КСР (и, как следствие, качества обучения) в высшей школе может использоваться и используется RP-технология педагогического взаимодействия с RP-уровнями, обеспечивающими планомерный переход от репродуктивных методов и форм обучения к продуктивным. Под RP-технологией педагогического взаимодействия понимается уровневая технология педагогического взаимодействия, где практикуется репродуктивно-продуктивный способ изучения материала: изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4 звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном (творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная работа по формированию культуры умственного труда, КСР, профессиональной культуры; по развитию креативных (творческих) способностей, результатом которых является определенный продукт мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни. Под RP-уровнями понимается система уровневых заданий, где структурная основа представляет собой два диаметрально противоположных уровня, взаимно дополняющих друг друга: R – репродуктивный уровень с различными формами, методами, средствами репродуктивного обучения и контроля и P – продуктивный уровень с соответствующей системой обучения и контроля, обеспечивающий повышение уровня КСР, мотивации учения, активности учащихся (слушателей) и т.д. Сформированность КСР определяется по аналитико-синтетическим умениям, умениям фиксировать информацию (конспектирование, тезирование, аннотирование, реферирование и пр.), коммуникативным умениям, креативным умениям (моделирование словесно-логическое и структурно-логическое), поисковым умениям (умениям находить необходимую информацию; путей, способов решения определяемой проблемы, поиск средств (идеальных и материальных) для реализации решений и т.д.) [1].
Современная педагогика в спектре своих разделов отражает специфические особенности пространства и времени по определению, постановке и решению проблем социально-педагогической действительности, влияющей на все компоненты антропосистемы, создавшей человека как объекта, субъекта, предмета и результата труда, культуры, науки, искусства и религии. В структуре педагогического знания – это следующие 4 направления деятельности:
I. Изучение разделов педагогики с использованием RP-технологии педагогического взаимодействия.

«Введение в педагогическую деятельность». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: презентация «Я – профессионал», решение занимательных задач.
«Психолого-педагогическая антропология». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, моделирование категорий современной ППА, решение занимательных задач.
«Общие основы педагогики» или «Теоретическая педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат, классный час, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
«Теория и методика воспитания». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
«Теория обучения. Педагогические технологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Разноуровневая технология изучения темы «…», презентация проекта, решение занимательных задач.
«История педагогики и образования». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, решение занимательных задач.
«Основы профориентологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, презентация проекта, моделирование дефиниций современной профориентологии, решение занимательных задач.
«Социальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, презентация, решение занимательных задач.
«Психолого-педагогический практикум». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: решение психолого-педагогических и занимательных задач.
«Управление образовательными системами» или «Курсы по выборам». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Паспорт школы» / «Организационно-педагогическая модель управления школой», решение занимательных задач.
«Специальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, решение занимательных задач.

II. Педагогическая практика.
III. Итоговые государственный испытания.
IV. Система переподготовки кадров (ИПК, ФПК).
Модель формирования и развития КСР при изучении как педагогических дисциплин в педагогическом вузе, так и профилирующих дисциплин в техническом вузе сводится нами к моделированию RP-уровней RP-технологии педагогического взаимодействия, где выполняемые задания Р-уровня (продуктивного), их качество и количество отображают уровень или особенности сформированности у студента таких качеств личности, как креативность, самостоятельность, неординарность, уникальность, востребованность, а предложенные инновации как результат педагогического взаимодействия, самосовершенствования и самореализации. Разработанные курсы «Специальные вопросы реконструкции инженерных сооружений» для специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство» специализация «Исследование и проектирование зданий и сооружений», «Металлические конструкции, включая сварку» для специальности 270114 «Проектирование зданий», «Строительные конструкции» для специальности 270112 «Водоснабжение и водоотведение», «Техническая эксплуатация зданий, сооружений и городских территорий» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство», «Конструкции городских зданий и сооружений» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство» строятся на основе RP-технологии педагогического взаимодействия, где репродуктивные знания, умения, навыки создают предпосылки для трансформации их в продуктивные, обеспечивающие их прочность, целесообразность, гибкость, практико ориентированность и реализацию прочих нюансов дидактических измерителей и показателей, определяющих качество деятельности в структуре обучения и преподавания, а также состоятельность теоретических выкладок и практических наработок. Характерной особенностью реализации продуктивной деятельности в структуре обучения в вузе является проект (творческий проект, курсовой проект, проект выпускной квалификационной работы) [2-4].
Классификационные параметры RP-технологии педагогического взаимодействия

По уровню применения: Общепедагогическая.
По философской основе: Научная. Диалектическая. Гуманистическая.
По ориентации на личностные структуры:

Информационная технология – формирование знаний, умений, навыков по предметам.
Технология саморазвития – формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ.
Эвристическая технология – развитие творческих способностей.
Прикладная технология – формирование действенно-практической сферы – СДП.

По характеру содержания и структуры:

Обучающая, воспитывающая, развивающая, адаптирующая, социализирующая.
Профессионально ориентированная.
Отраслевая.

По виду обучения, заложенному в технологию обучения: Уровневого обучения.
По подходу к ребенку: Антропоцентрическая. Технология сотрудничества, сотворчества.
По способу, методу, средству обучения: Уровневого обучения. Саморазвивающего обучения.
По направлению модернизации существующей традиционной системы: Целостная технология.

Математически можно рассчитать продуктивность формирования КСР педагога и инженера-строителя, но, к сожалению, в педагогике и психологии существует постулат о несравнении данных феноменов, т.к. любое сравнение приводит только к проблемам аксиологического генеза, связанных с полисубъектными факторами социального пространства.
Результаты исследования проблемы формирования КСР педагога и инженера-строителя отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях. На настоящий момент по данной проблеме написаны в соавторстве со студентами более 70 научных и научно-методических публикаций, более 30 – с аспирантами; все учебные пособия, содержащие приложения CD или DVD состоят из проектов студентов-педагогов различных специальностей, а также обучающихся школ, лицеев, гимназий.
Литература:

Козырева, О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 385 с. – ISBN 5–85117–239–8.
Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы как условие развития профессиональных компетенций будущих инженеров-строителей / О. А. Козырева, А. А. Матвеев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – № 2(4). – С. 107-113.
Матвеев А. А. Выпускная квалификационная работа в структуре сформированности культуры самостоятельной работы будущих инженеров-строителей / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные образовательные технологии в высшем образовании – 2011 : материалы II Международной научно-методической конференции г. Димитровград, 21 апреля 2011. – Димитровград : Технологический институт-филиал ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», 2011. – С.89-93.
Матвеев, А. А. Принципы и условия формирования культуры самостоятельной работы будущего инженера-строителя / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные технологии в профессиональном образовании: сборник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. – Грозный: изд-во «Грозненский рабочий», 2011. – С. 196-199.

Основные термины (генерируются автоматически): дидактический тест, педагогическое взаимодействие, творческий проект, контрольная работа, задача, решение, умение, планомерный переход, репродуктивный уровень, Уровневое обучение.

RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Разноуровневые задания как средство оценивания в процессе...

Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор...

Система работы учителя математики по формированию навыков...

Разноуровневые задания при реализации уровневой...

Возможности моделирования дефиниций категории «воспитание»...

Ситуационная задача как средство оценивания уровня...

Технология дифференцированного обучения на уроках химии

К вопросу об учебно-практических задачах обучения младших...

Методика объективной оценки деятельности студента педвуза