Библиографическое описание:

Ромашевская Н. И., Козырева О. А., Юдников И. Л. Модели социализации и самореализации студентов в контексте их профессионально-педагогического взаимодействия [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 38-40.

Современные условия жизни и требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – стандарта третьего поколения специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование» немаловажную роль отводят результативности профессионально-педагогического взаимодействия в системе реализации моделей социализации и самореализации. В условиях непрерывного профессионального образования продукт и процесс моделирования и апробации моделей обучения, самосовершенствования и самореализации педагога в контексте узкого смысла профессиональной деятельности – это продукт сформированности компетенций ФГОС специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование», в контексте широкого смысла профессиональной деятельности – это результат ситуативного продуктивного общения и труда, где личность и ее продукты творчества являются ценностями, из которых складываются предпосылки построения гуманистических основ как маленькой ячейки общества, так и общества в размерах государства и содружества государств.
В системе рассматриваемых дефиниций и моделей нами будут задействованы такие категории, как социализация, адаптация, самореализация, саморазвитие и самосовершенствование. Под адаптацией в микро-, мезо-, макро- и мегасредах будем понимать результат процесса приспособления субъекта системы социально-профессиональных отношений к среде в выбранных масштабах. Под социализацией в микро-, мезо-, макро- и мегасредах будем понимать результат процесса востребованности субъекта общества в социальном, профессиональном и личностном поле взаимоотношений, а также вектор восприятия и преобразования моделей социальных ролей, системно преобразующих сознание, модели деятельности и условия жизнедеятельности и общения в структуре ограничений пространственно-временного и полисубъектного генеза. Под саморазвитием будем понимать непрерывный ситуативно, личностно, профессионально и социально обусловленный процесс определения и достижения перспектив получения и/или качественно-количественного преобразования ЗУН-ов, СУД-ов, компетенций в ресурсном и антропологическом поле, создающем человека объектом изучения и преобразования, индивидом, субъектом и личностью в полиаспектном рассмотрении феноменологических нюансов данных явлений, системно проявляемых в человеке как эталоне и продукте культуры, деятельности, общения, науки, искусства, спорта, религии и пр. Под самореализацией будем понимать личностное определение субъектом своего социального и профессионального уровней достижения объективного успеха, в структурах которых системно отражается процесс и результат создания условий внедрения моделей деятельности и общения, качество коих зависит от совокупности факторов (принципы, тенденции, закономерности, законы и пр.) пространственно-временного и полисубъектного ограничений и реализации возможностей как единиц построения векторного, продуктивного поля профессиональной и досуговой деятельности. Под профессиональной самореализацией будем понимать процесс и результат построения и продуктивного преобразования вектора саморазвития, проекции которого объясняют и оптимально продуцируют результаты профессиональной и/или профессионально-педагогической деятельности и общения. Под саморазвитием будем понимать процесс и механизм определения качественно-количественных преобразований в поле профессиональной и досуговой деятельности и общения рассматриваемой личности, включенной в микро-, мезо-, макро- и мегасреды, трансформирующие потребности и результаты взаимоотношений в продукты духовного мира, которые в свою очередь в благоприятных условиях могут переходить и в продукты материального мира. Под самосовершенствованием будем понимать процесс реализации моделей саморазвития и на базовом уровне – самореализации, определяющих возможности и качественное преобразование моделей профессионального и/или профессионально-педагогического взаимодействия. Под профессионально-педа­го­ги­чес­ким взаимодействием будем понимать процессы полисубъектного генеза в антропологическом поле преобразования объективной реальности, сопряженной с постановкой и решением прямых и косвенных задач современной педагогики на уровне субъектов-носителей культуры и деятельности профессионального образования.
Существующие четыре направления в моделировании основ социализации и самореализации личности (спорт, наука, искусство и религия) [2] предопределяют выбор последовательности объяснения необходимости и постановки поэтапной реализации данных моделей в ходе профессионально-педагогического взаимодействия будущих педагогов (студентов-педагогов в их профессионально-педагогической деятельности и общении). Характерными особенностями такого процесса являются социально, личностно и профессионально обусловленные механизмы, фасилитирующие соблюдение норм и правил формирования личности в многофакторном поле смыслов, ценностей, моделей деятельности и общения. Будущий педагог, обучаясь в спузе или вузе, создает условия для личностного восприятия потребностей в науке, спорте, искусстве и религии, вырабатывает тактику расширения кругозора, создает предпосылки для формирования здорового образа жизни в выбранных направлениях социализации и самореализации, объясняет постановку проблемы продуктивности в деятельности и общении как педагога, так и воспитанника/обучающегося в структуре таких показателей, как устойчивость, гибкость, состоятельность, конкурентоспособность, креативность, гуманность личности, вступающей в полисубъектные отношения и реализующей антропологический потенциал в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.
В качестве примера вышеописанной теории рассмотрим модели самореализации и социализации студентов-педагогов по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре ФГОС второго и третьего поколений. Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» изучается посредством RP-технологии педагогического взаимодействия. Под RP-технологией педагогического взаимодействия понимается уровневая технология педагогического взаимодействия, где практикуется репродуктивно-продук­тив­ный способ изучения материала: изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4 звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном (творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная работа по формированию культуры умственного труда, культуры самостоятельной работы (КСР), профессиональной культуры; по развитию креативных (творческих) способностей, результатом которых является определенный продукт мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни. Под RP-уров­ня­ми понимается система уровневых заданий, где структурная основа представляет собой два диаметрально противоположных уровня, взаимно дополняющих друг друга: R – репродуктивный уровень с различными формами, методами, средствами репродуктивного обучения и контроля и P – продуктивный уровень с соответствующей системой обучения и контроля, обеспечивающий повышение уровня КСР, мотивации учения, активности учащихся (слушателей) и т.д. Сформированность КСР определяется по аналитико-синте­ти­чес­ким умениям, умениям фиксировать информацию (конспектирование, тезирование, аннотирование, реферирование и пр.), коммуникативным умениям, креативным умениям (моделирование словесно-логи­чес­кое и структурно-логическое), поисковым умениям (умениям находить необходимую информацию; путей, способов решения определяемой проблемы, поиск средств (идеальных и материальных) для реализации решений и т.д.) [1].
Курс «Введение в педагогическую деятельность» представляет собой в системе единиц RP-технологии педагогического взаимодействия следующее: R-уровень отражен в совокупности контрольных вопросов (контрольные вопросы представлены после изучения каждой темы), контрольной работе (21 вариант), дидактических тестах (1 модель – 5 вариантов по 15 заданий); P-уровень – моделирование электронной презентации «Я – профессионал», решение занимательных задач. Творческие проекты по разделу «Введение в педагогическую деятельность» – «Я – профессионал» отличаются от всех других тем, что они выполняются студентами в Microsoft PowerPoint, представляют собой по форме презентацию всех своих достижений или так называемое портфолио, не имеют введения, которое по структуре состоит из общей схемы исследования по педагогике и особенно эффективно применяемо на факультетах, где большинство студентов занимаются разнообразными видами деятельности от профессиональной до общественной (у нас – это студенты факультета физической культуры очной и заочной формы обучения). Результаты такого рода деятельности представлены в таблицах 1, 2, 3, 4 (ФГОС специалитета) [3] и таблице 5 (ФГОС бакалавриата) [4].

Таблица 1

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

30

40,6

Средний

44

59,4

Низкий

0

0


Таблица 2

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. заочной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

15

42,9

Средний

20

57,1

Низкий

0

0

Таблица 3

Результаты анализа творческих проектов студентов 2009/2010 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

36

52,9

Средний

32

47,1

Низкий

0

0

Данные результаты (см. табл. 1-5) можно объяснить системой возможностей и ограничений полисубъектного генеза, в структуре которой могут возникать ситуации выбора симпатии/антипатии, саморазвития/взаимопомощи, продуктивности/опосредованности и пр., где личностные и профессиональные ограничения в системе реализации моделей ФГОС и условий антропологического поля, не всегда программируя научно-обоснованный результат, может со стопроцентной уверенностью его получить, т.к. в ресурсном и гносеолого-аксиологическом акте профессионально-педагогического взаимодействия мы только оптимизируем и максимально приближаем его, – такой разброс данных объясним именно полисубъектностью выбора стратегии саморазвития, самореализации и самосовершенствования будущих педагогов по физической культуре.

Таблица 4

Результаты анализа творческих проектов студентов 2010/2011 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

22

44,9

Средний

27

55,1

Низкий

0

0

Таблица 5

Результаты анализа творческих проектов студентов 2011/2012 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

28

71,8

Средний

11

28,2

Низкий

0

0


Литература:
  1. Козырева, О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 385 с. – ISBN 5–85117–239–8.
  2. Козырева, О. А. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА , 2010. – 217 с. – [+приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–495–7.
  3. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2009. – 121 с. – [+приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–457–5.
  4. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – 2-е изд. доп. и перераб. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2011. – 121 с. – [+приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–553–4.
  5. Чеснова, Е. М. Модель формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к деятельности на основе компетентностного подхода / Е. М. Чеснова, Н. И. Ромашевская // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы 9-ой Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово. – С. 281-285.

6

Основные термины (генерируются автоматически): педагогического взаимодействия, профессионально-педагогического взаимодействия, физической культуре, студентов педагогических вузов, педагогических вузов / О. А. Козырева, МОУ ДПО ИПК, RP-технологии педагогического взаимодействия, педагогическую деятельность», самореализации педагога, реализации моделей, самореализации спортсмена, полисубъектного генеза, системе реализации моделей, направлению «Педагогическое образование», контексте полисистемного подхода, очной формы обучения, реализации моделей социализации, особенности социализации, будущих педагогов, творческих проектов студентов.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle