Библиографическое описание:

Ромашевская Н. И., Козырева О. А., Юдников И. Л. Модели социализации и самореализации студентов в контексте их профессионально-педагогического взаимодействия [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 38-40.

Современные условия жизни и требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – стандарта третьего поколения специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование» немаловажную роль отводят результативности профессионально-педагогического взаимодействия в системе реализации моделей социализации и самореализации. В условиях непрерывного профессионального образования продукт и процесс моделирования и апробации моделей обучения, самосовершенствования и самореализации педагога в контексте узкого смысла профессиональной деятельности – это продукт сформированности компетенций ФГОС специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование», в контексте широкого смысла профессиональной деятельности – это результат ситуативного продуктивного общения и труда, где личность и ее продукты творчества являются ценностями, из которых складываются предпосылки построения гуманистических основ как маленькой ячейки общества, так и общества в размерах государства и содружества государств.
В системе рассматриваемых дефиниций и моделей нами будут задействованы такие категории, как социализация, адаптация, самореализация, саморазвитие и самосовершенствование. Под адаптацией в микро-, мезо-, макро- и мегасредах будем понимать результат процесса приспособления субъекта системы социально-профессиональных отношений к среде в выбранных масштабах. Под социализацией в микро-, мезо-, макро- и мегасредах будем понимать результат процесса востребованности субъекта общества в социальном, профессиональном и личностном поле взаимоотношений, а также вектор восприятия и преобразования моделей социальных ролей, системно преобразующих сознание, модели деятельности и условия жизнедеятельности и общения в структуре ограничений пространственно-временного и полисубъектного генеза. Под саморазвитием будем понимать непрерывный ситуативно, личностно, профессионально и социально обусловленный процесс определения и достижения перспектив получения и/или качественно-количественного преобразования ЗУН-ов, СУД-ов, компетенций в ресурсном и антропологическом поле, создающем человека объектом изучения и преобразования, индивидом, субъектом и личностью в полиаспектном рассмотрении феноменологических нюансов данных явлений, системно проявляемых в человеке как эталоне и продукте культуры, деятельности, общения, науки, искусства, спорта, религии и пр. Под самореализацией будем понимать личностное определение субъектом своего социального и профессионального уровней достижения объективного успеха, в структурах которых системно отражается процесс и результат создания условий внедрения моделей деятельности и общения, качество коих зависит от совокупности факторов (принципы, тенденции, закономерности, законы и пр.) пространственно-временного и полисубъектного ограничений и реализации возможностей как единиц построения векторного, продуктивного поля профессиональной и досуговой деятельности. Под профессиональной самореализацией будем понимать процесс и результат построения и продуктивного преобразования вектора саморазвития, проекции которого объясняют и оптимально продуцируют результаты профессиональной и/или профессионально-педагогической деятельности и общения. Под саморазвитием будем понимать процесс и механизм определения качественно-количественных преобразований в поле профессиональной и досуговой деятельности и общения рассматриваемой личности, включенной в микро-, мезо-, макро- и мегасреды, трансформирующие потребности и результаты взаимоотношений в продукты духовного мира, которые в свою очередь в благоприятных условиях могут переходить и в продукты материального мира. Под самосовершенствованием будем понимать процесс реализации моделей саморазвития и на базовом уровне – самореализации, определяющих возможности и качественное преобразование моделей профессионального и/или профессионально-педагогического взаимодействия. Под профессионально-педа­го­ги­чес­ким взаимодействием будем понимать процессы полисубъектного генеза в антропологическом поле преобразования объективной реальности, сопряженной с постановкой и решением прямых и косвенных задач современной педагогики на уровне субъектов-носителей культуры и деятельности профессионального образования.
Существующие четыре направления в моделировании основ социализации и самореализации личности (спорт, наука, искусство и религия) [2] предопределяют выбор последовательности объяснения необходимости и постановки поэтапной реализации данных моделей в ходе профессионально-педагогического взаимодействия будущих педагогов (студентов-педагогов в их профессионально-педагогической деятельности и общении). Характерными особенностями такого процесса являются социально, личностно и профессионально обусловленные механизмы, фасилитирующие соблюдение норм и правил формирования личности в многофакторном поле смыслов, ценностей, моделей деятельности и общения. Будущий педагог, обучаясь в спузе или вузе, создает условия для личностного восприятия потребностей в науке, спорте, искусстве и религии, вырабатывает тактику расширения кругозора, создает предпосылки для формирования здорового образа жизни в выбранных направлениях социализации и самореализации, объясняет постановку проблемы продуктивности в деятельности и общении как педагога, так и воспитанника/обучающегося в структуре таких показателей, как устойчивость, гибкость, состоятельность, конкурентоспособность, креативность, гуманность личности, вступающей в полисубъектные отношения и реализующей антропологический потенциал в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах.
В качестве примера вышеописанной теории рассмотрим модели самореализации и социализации студентов-педагогов по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре ФГОС второго и третьего поколений. Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» изучается посредством RP-технологии педагогического взаимодействия. Под RP-технологией педагогического взаимодействия понимается уровневая технология педагогического взаимодействия, где практикуется репродуктивно-продук­тив­ный способ изучения материала: изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4 звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном (творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная работа по формированию культуры умственного труда, культуры самостоятельной работы (КСР), профессиональной культуры; по развитию креативных (творческих) способностей, результатом которых является определенный продукт мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни. Под RP-уров­ня­ми понимается система уровневых заданий, где структурная основа представляет собой два диаметрально противоположных уровня, взаимно дополняющих друг друга: R – репродуктивный уровень с различными формами, методами, средствами репродуктивного обучения и контроля и P – продуктивный уровень с соответствующей системой обучения и контроля, обеспечивающий повышение уровня КСР, мотивации учения, активности учащихся (слушателей) и т.д. Сформированность КСР определяется по аналитико-синте­ти­чес­ким умениям, умениям фиксировать информацию (конспектирование, тезирование, аннотирование, реферирование и пр.), коммуникативным умениям, креативным умениям (моделирование словесно-логи­чес­кое и структурно-логическое), поисковым умениям (умениям находить необходимую информацию; путей, способов решения определяемой проблемы, поиск средств (идеальных и материальных) для реализации решений и т.д.) [1].
Курс «Введение в педагогическую деятельность» представляет собой в системе единиц RP-технологии педагогического взаимодействия следующее: R-уровень отражен в совокупности контрольных вопросов (контрольные вопросы представлены после изучения каждой темы), контрольной работе (21 вариант), дидактических тестах (1 модель – 5 вариантов по 15 заданий); P-уровень – моделирование электронной презентации «Я – профессионал», решение занимательных задач. Творческие проекты по разделу «Введение в педагогическую деятельность» – «Я – профессионал» отличаются от всех других тем, что они выполняются студентами в Microsoft PowerPoint, представляют собой по форме презентацию всех своих достижений или так называемое портфолио, не имеют введения, которое по структуре состоит из общей схемы исследования по педагогике и особенно эффективно применяемо на факультетах, где большинство студентов занимаются разнообразными видами деятельности от профессиональной до общественной (у нас – это студенты факультета физической культуры очной и заочной формы обучения). Результаты такого рода деятельности представлены в таблицах 1, 2, 3, 4 (ФГОС специалитета) [3] и таблице 5 (ФГОС бакалавриата) [4].

Таблица 1

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

30

40,6

Средний

44

59,4

Низкий

0

0


Таблица 2

Результаты анализа творческих проектов студентов 2008/2009 уч.г. заочной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

15

42,9

Средний

20

57,1

Низкий

0

0

Таблица 3

Результаты анализа творческих проектов студентов 2009/2010 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

36

52,9

Средний

32

47,1

Низкий

0

0

Данные результаты (см. табл. 1-5) можно объяснить системой возможностей и ограничений полисубъектного генеза, в структуре которой могут возникать ситуации выбора симпатии/антипатии, саморазвития/взаимопомощи, продуктивности/опосредованности и пр., где личностные и профессиональные ограничения в системе реализации моделей ФГОС и условий антропологического поля, не всегда программируя научно-обоснованный результат, может со стопроцентной уверенностью его получить, т.к. в ресурсном и гносеолого-аксиологическом акте профессионально-педагогического взаимодействия мы только оптимизируем и максимально приближаем его, – такой разброс данных объясним именно полисубъектностью выбора стратегии саморазвития, самореализации и самосовершенствования будущих педагогов по физической культуре.

Таблица 4

Результаты анализа творческих проектов студентов 2010/2011 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

22

44,9

Средний

27

55,1

Низкий

0

0

Таблица 5

Результаты анализа творческих проектов студентов 2011/2012 уч.г. очной формы обучения

Уровень

Количество студентов

Относительный результат, %

Высокий

28

71,8

Средний

11

28,2

Низкий

0

0


Литература:
  1. Козырева, О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 385 с. – ISBN 5–85117–239–8.
  2. Козырева, О. А. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА , 2010. – 217 с. – [+приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–495–7.
  3. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2009. – 121 с. – [+приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–457–5.
  4. Козырева, О. А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических вузов / О. А. Козырева. – 2-е изд. доп. и перераб. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2011. – 121 с. – [+приложение на DVD]. – ISBN 978–5–85117–553–4.
  5. Чеснова, Е. М. Модель формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к деятельности на основе компетентностного подхода / Е. М. Чеснова, Н. И. Ромашевская // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы 9-ой Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово. – С. 281-285.

6

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle