Библиографическое описание:

Недогреева Н. Г., Грецова А. П. Рефлексия развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 156-158.

 

В рамках рассмотрения требований нового стандарта среднего (полного) общего образования и анализа структуры уроков следует отметить, что обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexio» отклонение, размышление или от английского «reflection»– отражение. В справочной литературе рефлексия трактуется как размышление, внутренняя сосредоточенность, склонность анализировать свои переживания [1, с. 597], мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к другим, своих задач, назначения и т. д. [2, с. 427–428]. Рефлексировать означает обращать внимание на самого себя, размышлять над своим состоянием [3, с. 410].

Педагогическая рефлексия — это способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку и понять, как тебя воспринимают окружающие, прежде всего те, с кем ты взаимодействуешь (учитель, одноклассники, друзья) в процессе педагогического общения; осознание того как ты можешь настроиться на действия педагога [4, с. 292].

При рассмотрении рефлексии в конкретной деятельности [5, с. 31], она должна отражать анализ целей и мотивов данной деятельности, возможных программ деятельности, внутренних и внешних условий, качественный анализ промежуточных и итоговых результатов в контексте поставленных целей и т. д. Одновременно с этим происходит развитие познавательных способностей. При реализации и овладении деятельности предполагают актуализацию всех познавательных ресурсов, связанных с целями и условиями реализации.

Процесс обучения всегда должен быть направлен на освоение новых знаний, способов решения усложняющихся задач, развитие познавательных способностей. При этом освоение учебного материала не должно основываться на механическом и заучивании предлагаемых учителем данных и алгоритмов, а должно основываться на самостоятельном осмыслении учащимися предлагаемого им материала. Решение данной задачи, связанной с обеспечением понимания учащимися учебного материала, во многом строится на механизмах рефлексии. Учащийся должен проявлять активность, личную ответственность за образовательный процесс и его результаты. Развитие познавательных способностей является одной из центральных задач современной школы, поэтому обращение к анализу рефлексивных механизмов и уровню развития рефлексивности у учащихся представляет собой важную научную и практическую задачу.

Обозначенные процессы активно разворачиваются в правильно организованной учебной деятельности школьников, в нашем конкретном случае, старшеклассников.

Чтобы познать себя, надо обратиться к анализу результатов своего поведения и деятельности. По успехам можно будет судить о способностях и о личностных качествах. Включаясь в деятельность, в которой должны проявится определенные качества, и по результатам этой деятельности, можно сделать выводы о своих качествах. Рефлексивность выступает как качество личности, характеризующее направленность познания на себя и способствует выполнению любой деятельности, направляя мыслительный процесс, организуя и управляя им.

В исследовании процесса развития познавательных способностей старшеклассников следует обратить внимание на аспект личностной сферы человека, где рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления и самосознания [6]. Рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (С. В. Кондратьева, В. А. Кривошеев, Б. Ф. Ломов); обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров (одноклассников) в условиях совместной деятельности (В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий). Как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению рефлексия стимулирует процессы самосознания, обогащает «Я-концепцию» человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А. Г. Асмолов, Р. Бернс, В. П. Зинченко); способствует целостности и динамизму внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко управлять им (В. В. Столин, К. Роджерс).

Необходимость организации рефлексивной деятельности в педагогическом процессе школы позволяет учителю проводить анализ и оценку деятельности учащихся с разных позиций; своей деятельности с точки зрения учащихся; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность. В педагогическом процессе рефлексивность позволяет организовывать и фиксировать результат состояния развития, а также причин положительной либо отрицательной динамики такого процесса.

В соответствии со структурой деятельности М. Н. Демидко характеризует рефлексивные умения, которыми должен обладать обучающийся [7, с. 31]. В нашем случае, старшеклассник должен уметь корректировать цель деятельности на основе ценностных требований; оценить логические пути и возможности деятельности, проявлять готовность к пересмотру своих действий; оценивать эффективность деятельности, прогнозировать ее результат, оценивать значимость продукта, принимать на себя ответственность.

Чтобы в дальнейшем охарактеризовать рефлексивную деятельность учащихся, остановимся подробнее на критериях и условиях осуществления педагогической рефлексии.

В качестве критериев рефлексии ученые выдвигают разные параметры, которые часто существенно отличаются друг от друга, например, естественность, целостность, технологичность (М. Т. Громкова), глубина рефлексии, сложность, истинность (Е. Э. Смирнова, А. П. Сопиков). В. И. Слободчиков придерживается уровневого подхода и вводит представление о шкале рефлексии, которая имеет два предела: нижний (или первый), связан формой поглощенности сознания некоторым деятельностным процессом; верхний (или второй), — с высвобождением из всякой поглощенности. Интересным представляется подход обоснования развития педагогической рефлексии Г. Г. Ермаковой через критерии, их показатели и уровни, например, критерий «достаточность рефлексивных знаний» определяется такими показателями как проблемность и конфликтность и представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки как глубина, дифференцированность и сложность.

Анализ различных подходов к определению критериев рефлексии в соответствии с выделенными выше рефлексивными умениями мы для целей нашего исследования остановимся на следующих критериях: ценность развития познавательных способностей, технологичность, проблемность и целостность.

Чтобы рефлексия собственной деятельности у учащихся осуществлялась эффективно, т. е., для развития педагогической рефлексии, необходимо соблюдение определенных педагогических условий. Так Г. Г. Ермакова [8, с. 11] выделяет пять педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной рефлексии педагога: специально организованная рефлексивная деятельность педагога; наличие рефлексивной среды; активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности; актуализация рефлексивности педагога; использованием образовательных программ развития профессиональной рефлексии педагога. С точки зрения Н. В. Баженовой [9, c. 11] успешное развитие педагогической рефлексии обеспечивается комплексом педагогических условий: разрешение противоречий между целостностью рефлексивной деятельности и необходимостью поэтапного ее формирования (имеющимися знаниями о путях решения задач образования и реальными результатами решения этих задач); усвоение содержания компонентов рефлексивной деятельности через решение специально разработанных задач и достижение предполагаемого результата на каждом этапе ее развития; организация педагогического взаимодействия посредством специфической формы общности студентов и преподавателей (учебно-профессионального сотрудничества).

Проведенный анализ различных исследований позволил сформулировать следующие педагогические условия, удовлетворяющие задачам развития познавательных способностей старшеклассников средствами педагогического дизайна: наличие специально организованной рефлексивной среды; актуализация рефлексивной деятельность педагога; активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности.

И в заключении кратко остановимся на вопросе осуществления рефлексии в учебном процессе, конкретно на технологии рефлексии в педагогическом процессе, которая осуществляется по ходу деятельности (взаимодействия) либо после деятельности (взаимодействия) и складывается из трех ведущих компонентов: фиксирования состояния развития; определения причин этого развития; оценки продуктивности развития от состоявшегося педагогического взаимодействия.

Участник педагогического процесса, а проще ученик, вначале вербально фиксирует свое состояние развития в следующих сферах: происходило ли нарастание эмоциональной возбудимости; испытывал ли положительные или отрицательные эмоции: радость, огорчение, удовлетворение, разочарование, недоумение, восторг, благодарность, успех и т. д.; виды эмоций и др.; пассивное или активное состояние; появилось ли стремление, влечение, желание к деятельности, к саморазвитию; какие переживания вызвала деятельность (взаимодействие); насколько деятельность (взаимодействие) оказалась личностно значимой для субъекта; внешние и внутренние мотивы и др.; какие интересы появились; на что они направлены; уровень развития интереса; познавательные интересы и др.);что явилось личностной ценностью; как обогатился спектр ценностей; в чем проявилась ценность и т. д.; какую деятельность это взаимодействие провоцирует; какую деятельность корректирует; от какой деятельности заставляет отказаться; насколько обогащает опыт деятельности и т. д.; что произошло со знаниями; произошло ли наращивание, углубление знаний; систематизировались ли знания; что нового узнал и т. д.; произошло ли осознание своей деятельности; осознает ли себя субъектом деятельности (взаимодействия); как изменилась «Я-концепция»; самооценка своей деятельности; какие умения приобрел или нет и др.

Вторым шагом в осуществлении процедуры рефлексии в педагогическом процессе является определение субъектом причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития. Среди причин можно отметить: успешность деятельности (взаимодействия); смену видов деятельности; интересное содержание; благоприятную атмосферу общения; возможность творчества; полилог; диалог; личностную ценность; значимость обсуждаемых проблем, осуществляемой деятельности; инновационные педагогические технологии и др.

Заканчивается процедура рефлексии в педагогическом процессе оценкой участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия. Под оценкой мы имеем в виду мнения самого субъекта педагогического взаимодействия о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания, деятельности, педагогических технологий, общения и др.); установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия. Критериями оценки при этом являются компоненты состояния развития (т. е. эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т. д.).

В качестве средства развития познавательных способностей старшеклассников в своем исследовании мы рассматриваем возможности педагогического дизайна, представляющего наиболее современные и эффективные способы формирования учебного пространства, в котором на основе наиболее рационального представления о взаимосвязи и сочетания различных типов ресурсов обеспечивается психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие познавательных процессов. Это вызвано, прежде всего, сущностью педагогического дизайна, которая заключается в том, что на основании определенных целей и желаемых результатов «педагогический дизайнер» (учитель, педагог) разрабатывает наиболее эффективные методы обучения посредством планируемого учебного материала, в том числе электронных образовательных ресурсов и компьютерных дидактических материалов, обеспечивая тем самым их педагогическую целесообразность обучающего процесса.

Проводимый авторам на протяжении трех лет педагогический эксперимент использования возможностей педагогического дизайна как средства развития познавательных способностей старшеклассников показал, что рефлексия, как способность самонаблюдения, самоанализа, самооценки наиболее ярко позволяет субъекту оценить внутренний процесс своего развития. Таким образом, анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что рефлексия является важной составной частью, итоговым компонентом в оценке эффективности процесс развития познавательных способностей.

 

Литература:

 

1.        Ушаков Д. Н. Толковый словарь современного русского языка. — М.: «Аделант», 2013. — 800 с.

2.        Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 639 с.

3.        Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.

4.        Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

5.        Шадриков В. Д., Кузнецова М. Д. Динамика связей показателей интеллекта и рефлексии в процессе обучения // Научно-практический журнал «Акмеология». — М.: Международная академия акмеологических наук, 2013. — № 1. — С. 31–42.

6.        Рефлексия. Педагогическая рефлексия: Лекции и практикум по психологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/134-other-psychology/792-reflection-teacher-reflection.

7.        Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: методические рекомендации. — Минск: РИПО, 2001. — 96 с.

8.        Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермакова Галина Григорьевна. — Оренбург, 1999. — 153 c.

9.        Баженова Н. В. Педагогические условия развития рефлексии будущего учителя музыки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Баженова Наталья Владимировна. — Барнаул, 2006. — 201 с.

10.    Технология рефлексии в педагогическом процессе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/81630.html

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle