Библиографическое описание:

Покашникова М. В. Развитие потенциальных способностей учащихся на уроках химии // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 40-43.

Урок рождается непросто:

Порой — с наивного вопроса,

Порой — со странного ответа.

Он долго зреет в тайне где-то.

 

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности ученика.

На уроках химии управлению обучением способствуют многие факторы: четкое планирование и эффективное проведение урока, умелое сочетание и применение методов и приемов работы, использование различных средств наглядности и, прежде всего, химического эксперимента.

В организации процесса обучения учащихся ориентируюсь на введение трех стандартов:

-          обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик);

-          повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;

-          обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

Интеллектуально-творческие игры (ИТИ) стимулируют развитие познавательных интересов учащихся, способствуют развитию их интеллектуально-творческих способностей, дают возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру, помогают восполнить дефицит общения. ИТИ могут быть использованы не только во внеклассной и внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового материала, повторении пройденного, контроля знаний учащихся и т. д.).

По теме «Кислоты» провожу внеклассное мероприятие «Путешествие в мир кислот».

Например, приведу ряд вопросов:

1.                  Какая кислота разъедает стекло?

2.                  Какие кислоты входят в состав царской водки?

3.                  Какая кислота содержится в желудочном соке?

4.                  Какую кислоту (твердую при нормальных условиях) добавляют в напитки для придания им кислого вкуса?

5.                  Какое вещество содержится в минеральной воде и вулканических газах?

6.                  Могут ли в составе кислотного остатка содержаться атомы металлов?

7.                  Какие кислоты содержатся в кислотных дождях?

8.                  Какая разница между сульфатом и сульфитом?

9.                  Какая разница между карбонатом натрия и гидрокарбонатом натрия?

10.              Химический знак металла, входящий в состав поваренной соли?

11.              Молярная масса фосфорной кислоты.

В игровой форме провожу чаще уроки в 8–9-х классах, уроки-соревнования. Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИКТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков.

Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. Используя учебное электронное пособие «Химия 8–11 класс. Виртуальная лаборатория», с помощью компьютерного сопровождения можно проводить демонстрации химического эксперимента, который в силу опасности для здоровья детей или трудности выполнения в условиях школьной лаборатории, не может быть проведен на уроке.

По мнению Соловейчика Симона Львовича, российского публициста и журналиста, теоретика педагогики, есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Химия — один из самых трудных школьных предметов, а между тем, химическое образование необходимо для создания у школьников отчетливых представлений о роли химии в решении многих проблем человечества.

Усилить практический аспект подготовки школьников можно за счет использования теории практико-ориентированного обучения, основная цель которой — подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, сформировать готовность к применению знаний в процессе жизнедеятельности.

Для успешного выполнения учебных практико-ориентированных заданий необходимо не только знание фактического материала, сколько умение логически мыслить и химическая интуиция. А это шаг к воспитанию творческой личности (2).

Приведу некоторые примеры таких заданий:

1.         Известно, что избыточное потребление сладостей способствует развитию кариеса. Как это можно объяснить? Предложите способ защиты зубов, позволяющий любителям сладкого не ограничивать себя в лакомстве.

2.         Клюква и брусника очень долго хранятся в свежем виде без сахара, так как этому способствует наличие в них прекрасного консерванта — бензойной кислоты. Установите молекулярную формулу кислоты, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода — 68,85 %, водорода — 4,92 %, кислорода — 26,23 % (М=122 г/моль).

Особенность таких заданий (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи) вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Учащихся захватывает сам процесс поиска путей решения практико-ориентированных заданий. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

В этом году я начала работать в профильном классе и поэтому стало необходимым введение новых технологий в процессе обучения. Метод проектов я использую на уроках химии для развития творческих способностей учащихся и подготовки их к дальнейшей профессиональной деятельности (1).

Работа над проектом включает следующие этапы:

-         постановка цели;

-         выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;

-         обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;

-         самообразование при помощи учителя;

-         продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;

-         исследование: решение отдельных задач, компоновка;

-         обобщение результатов, выводы;

-         анализ успехов и ошибок, коррекция.

По теме «Углеводы» в 10 классе химико-биологического профиля предусмотрено проведение проекта «Сладкая жизнь».

Цель проекта: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Углеводы». Расширить знания учащихся об углеводах, их заменителях, о роли углеводов в обмене веществ и организме, о сбалансированном питании.

На проект отводится 3 часа учебного времени. Учащимся на первом уроке будет предложено выбрать ролевую функцию для работы: биолог, химик, диетолог, психолог и социолог. После того, как будут определены задачи для каждого учащегося, начинается работа с дополнительной литературой, журналами, газетами, заранее приготовленными к уроку.

На втором уроке каждый учащийся подготавливает текстовый и иллюстративный материал, таблицы и диаграммы, уравнения химических реакций, готовится к защите проекта.

Третий урок — защита проекта.

Ценность такого опыта применения формы системно-деятельностного подхода в изучении новой темы состоит в том, что учитель имеет возможность организовать работу по формированию ключевых компетенций учащихся: предметных, общеучебных, коммуникативных и т. д.

Таким образом, все перечисленные виды учебной деятельности способствуют развитию творческой активности и мыслительных способностей учащихся, повышают интерес к предмету, придают яркую эмоциональную окраску урокам химии, что делает процесс обучения увлекательным и интересным.

 

Литература:

 

  1. Бахтиярова Е. М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, № 2.
  2. Бурая И. В., Аранская О. С. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности //Химия в школе. — 2001. № 10.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle