Автор:

Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин

Опубликовано в Школьная педагогика №1 (8) март 2017 г.

Дата публикации: 04.03.2017

Статья просмотрена: 89 раз

Библиографическое описание:

Петухова Ю. Г. Исследовательская деятельность на уроках химии // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 77-79. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/2056/ (дата обращения: 23.05.2018).



Под исследовательской деятельностью учащихся, которая моделирует процесс научного познания, можно понимать особый вид интеллектуально-творческой деятельности поискового характера, направленный на формирование адекватного представления об изучаемом объекте, осуществляемый в соответствии с требованиями научного исследования и сопровождающийся овладением необходимыми знаниями и умениями, а значит, и формированием компетенций. Именно в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции: 1) ценностно-смысловая, 2) общекультурная, 3) учебно-познавательная, 4) информационная, 5) коммуникативная, 6) социально-трудовая, 7) личностная компетенция самосовершенствования.

Учебное исследование строится по принятым в науке традициям: постановка проблемы, изучение литературы по данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [2, c. 27].

Химия — это предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы. Исследовательская деятельность учащихся реализуется как на уроке, так и во внеурочное время.

В каждом учащемся живет тяга к новым открытиям и исследованиям. Поэтому научно-исследовательскую работу в школе я рассматриваю так: создание проблемных ситуаций на уроке, поиск решения, как теоретический, так и через эксперимент, анализ полученных результатов, наблюдений, затем — выводы и обобщения. Таков несложный механизм технологии научно-исследовательской работы в школе. Эту работу начинаю с первых уроков химии. Например, в теме: «Предмет химии. Химия вокруг нас. Роль химии в жизни человека», предлагаю для исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создаётся, как бы, мини педагогическая мастерская, где каждый учащийся высказывает свою точку зрения: делится жизненным опытом, знаниями. Затем все познания объединяются в общую научную копилку. Таким образом, мы совместно подходим к осознанию значимости данной науки.

Вместе с традиционными формами проведения учебного занятия применяю и нетрадиционные формы. Они позволяют сформировать исследовательскую деятельность. Можно проводить уроки — исследования, уроки — лаборатории, уроки — творческие отчёты. Интересно проходят уроки — проекты, уроки — презентации, уроки — экспертизы, уроки — путешествия.

Уроки-исследования, которые я провожу, показывают, как учащиеся сами накапливают факты, выдвигают гипотезы, ставят эксперименты, создают теории. Подобные занятия были проведены по теме «Вода», 7 класс. При изучении темы урока «Вода — универсальный растворитель» проводится мини-лабораторное исследование:

«Растворение солей в воде и выпаривание раствора соли»

Оборудование и реактивы. Два химических стакана с водой, стеклянная палочка для перемешивания, сухое горючее, спички, предметное стекло; пробиркодержатель, пипетка; соли — медный купорос и поваренная соль.

Соблюдение ТБ при работе со стеклом и сухим горючим. (Работа в паре.)

Ход работы

  1. Поместить в один стакан с водой несколько кристаллов медного купороса. Размешать содержимое стеклянной палочкой.
  2. В другой стакан с водой поместить несколько кристаллов поваренной соли. Размешать содержимое стеклянной палочкой.
  3. Обсудить в паре вопросы для самостоятельных выводов.

а) Что произошло с кристаллами соли?

б) Kакое явление (физическое или химическое) произошло с солью?

в) Сделать вывод по этому свойству воды.

  1. Закрепить предметное стекло в пробиркодержателе.
  2. С помощью пипетки нанести на предметное стекло несколько капель раствора соли медного купороса.
  3. Нагреть стекло пламенем сухого горючего до полного испарения воды.
  4. Обсудить в паре вопросы для самостоятельных выводов.

а) Что произошло с водой?

б) Kуда она исчезла?

в) Образовалось ли новое вещество?

г) Сделать вывод по свойству воды испаряться.

При изучении темы «Растворы», 8 класс.

На уроке по изучению темы «Растворимость» предлагаю выполнить опыты и заполнить таблицу:

Вода

Что добавили

+ растительное масло

+ речной песок

+ поваренная соль (NaCl)

+ оксид калия (K2O)

Растворение

Химическая реакция

Что образовалось

В результате выполнения работы получаются следующие результаты:

Вода

Что добавили

+ растительное масло

+ речной песок

+ поваренная соль (NaCl)

+ оксид калия (K2O)

Растворение

нет

нет

да

да

Химическая реакция

нет

нет

нет

да

K2O + Н2О => 2КОН

Что образовалось

неоднородная система (эмульсия)

неоднородная система (суспензия)

однородная система (раствор)

однородная система (раствор)

В ходе изучения «Понятия об амфотерности» выполняем лабораторное исследование «Получение и исследование свойств амфотерного основания».

Какие химические элементы мы относим к амфотерным?

Затем просим учащихся выполнить лабораторный опыт, по ходу которого вспоминаем понятие «амфотерность» и подводим учащихся к выводу о том, что классификация химических элементов на металлы и неметаллы не полная, не точная.

Оформление лабораторного опыта:

Тема:

Цель:

Оборудование и реактивы:

Оформление результатов:

Описание опытов

Наблюдения

Уравнения реакций

Получение гидроксида цинка

Взаимодействие гидроксида цинка с кислотой

Взаимодействие гидроксида цинка со щелочью

У обучающихся в ходе таких уроков формируется опыт: познавательный, личностный.

Самостоятельное открытие учащимся доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Учащийся утверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить ещё и ещё раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно — к самому процессу познания — познавательный интерес, мотивация к знаниям.

Неотъемлемой частью химии является выполнение лабораторного практикума, на который ложится основная нагрузка по освоению навыков исследовательской работы на уроках химии. Он является сочетанием экспериментальной задачи, расчётной части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности. Приобретённые навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии, экологии.

Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), я готовлю учащихся к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

Литература:

  1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: метод. реком. для педагогов и учащихся // Завуч для администрации школ.- 2005. № 6. С. 4–30.
  2. Гафитулин М. С. Проект «Исследователь». Методика организации исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая техника. — 2005.- № 3; Школ. технол.- 2005. — № 3. — С. 21–26, 102–104.
  3. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — C. 6–10.
  4. Зачёсова Е. В. Представление результатов исследований школьников // Школьные технологии. — 2006. — № 4. — С.115–123.
  5. Калачихина О. Д. Распространённые ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ // Исследовательская работа школьников. -2004. -№ 2. — С. 77–82.
Основные термины (генерируются автоматически): исследовательской деятельности, предметное стекло, содержимое стеклянной палочкой, уроках химии, исследовательской деятельностью учащихся, Исследовательская деятельность, самостоятельных выводов, Исследовательская деятельность учащихся, исследовательской работы, исследовательской деятельности учащихся, медного купороса, паре вопросы, свойству воды, постановка проблемы, процессе исследовательской деятельности, изучении темы, раствора соли медного, Учебно-исследовательская работа учащихся, кристаллов поваренной соли, первых уроков химии.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос