Библиографическое описание:

Сарсенбаева А. А., Кушекбаева Ж. С. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения // Молодой ученый. — 2013. — №11.1. — С. 36-38.

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития, детей-инвалидов. В обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, приоритетное направление имеет компенсация нарушенных функций, что обеспечивает возможность обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Сложный дефект - это когда у одного индивидуума встречаются два или более первичных нарушений. (слепоглухота, нарушения интеллекта и глухота, глухота и ДЦП и т.д.). «Сложный дефект» в современной дефектологии принимает актуальный характер, так как в последние годы во всем мире выраженная тенденция к увеличению лиц со сложными нарушениями с одной стороны, и с усложнениями структуры первичного дефекта с другой.

Категорию детей со сложным дефектом составляют

- Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;

- Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

- Дети глухие слабовидящие;

- Слепоглухонемые дети;

- Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;

- Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта) .

Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся

1. Дети с умственной отсталостью слепоглухие

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, к детям со сложным дефектом можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость). Сложный дефект - любое сочетание психических и (или) физических недостатков, подтвержденных в установленном порядке.

Образовательные результаты конкретного ребенка, имеющего сочетание различных нарушений, во многом зависят от структу­ры и содержания учебных программ, с помощью которых органи­зуется его обучение. Обеспечение образовательного продвижения предполагает наличие особым образом сконструированных про­грамм разных направлений.

В начале обучения с детьми со сложным дефектом обычно сталкиваются такие проблемы:

1. С проблемой неподготовленности воспитанников с нарушениями интеллектуального развития к обучению в школе (дети до поступления в школу не посещали другие образовательные учреждения). Из-за специфики заболеваний и нарушений физического развития многие обучающиеся не имели элементарных представлений об окружающем мире, были, можно сказать, изолированы от общества. В связи с этим было крайне трудно за кратчайшие сроки определить уровень интеллектуальных данных школьников. Первый год обучения был подготовительным.

Основная цель первого года обучения – подготовка детей с нарушениями интеллектуального развития к обучению в школе, расширение знаний об окружающей среде, развитие коммуникативных навыков, облегчение прохождения периода школьной адаптации.

2. Вторая проблема – недостаточный опыт учителей в обучении детей со сложным дефектом.

Трудности возникли при диагностике имеющихся знаний, умений и навыков у детей, для составления индивидуальных карт-маршрутов развития и программы обучения.

1.         3. Недостаточное материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса (недостаточное количество специальной методической литературы, учебников и учебно-дидактических пособий). Все это приобреталось постепенно [1].

Индивидуальные коррекционные программы для детей с комплексными нарушениями можно назвать альтернативными про­граммами или интегрированной моделью коррекционно-образо­вательной программы.

Можно выделить несколько основных принципов, на которые следует опираться при проектировании модели индивидуальной коррекционной программы.

1. Необходимость подробного изучения определенной катего­рии детей с комплексными нарушениями с целью выявления их индивидуально-психологических, клинических особенностей, квалифицированы вида нарушения и определения структуры дефекта.

2. Междисциплинарный подход, столь важный для построения программ, достигается благодаря скоординированному объединению дисциплин, заимствованных из различных направлений дефектологии.

3. Интегрированный подход предусматривает отбор разделов и тематического со­держания из уже разработанных программ, при этом акцент дела­ется на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию имеющихся нарушения, а также отвечают потреб­ностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем для изу­чения осуществляется путем установления внутренних взаимосвя­зей содержательного характера.

4. Требование дозированности объема изучаемого материала предполагает продуманную регламентацию объема программного материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его изучения и учета реальных возможно­стей его усвоения. Это требование обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения ими учеб­ного материала. Например, в более сокращенном или увеличен­ном виде по сравнению с программами для детей с соответствую­щими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности (конструированию) и даже раз­витию речи.

5. При разработке индивидуальных коррекционно-педагoгиче­ских программ для детей этой категории обязательно учитывают­ся меж предметные связи.

6. Тематическая взаимосвязанность учебного материала будет содействовать лучшему усвоению детьми содержания обучения. При планировании работы по различным разделам про граммы целе­сообразно сделать тематически близкие предметы объектом вни­мания в разных видах и формах деятельности (а если это необхо­димо, и наглядно подчеркнуть такое сходство). Использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим ми­ром, в игре, лепке, рисовании, при изготовлении аппликаций поможет детям лучше познакомиться с их свойствами, особенно­стями применения, а многократное повторение слов и фраз обес­печит лучшее их понимание, подготовит почву для дальнейшей работы по развитию речи.

7. Требование линейности и концентричности при построении учебных программ для обучения детей со сложными нарушения­ми развития состоит в том, что темы по каждому разделу распо­лагаются в определенной систематической последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного уве­личения его объема; при этом каждая последующая часть курса является продолжением предыдущей.

8. Для детей, у которых одновременно выявляется несколько первичных нарушений, каждое из которых имеет вторичные, тре­тичные последствия, особенно значимым является принцип ин­вариантности программного материала. Предусматривается возмож­ность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении, введения в них корректирующих элементов. Для детей, имеющих столь сложные нарушения развития, необходимы пропедевтиче­ские разделы, позволяющие в более элементарной форме воспол­нить недостающие знания и представления об окружающем мире.          

При построении образовательно-воспитательного процесса с детьми, имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, мы опираемся на ряд принципов организации коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе. А именно

- учёт зоны ближайшего развития ребёнка при использовании методов, приёмов, создания оптимальных условий для организации образовательно-воспитательного процесса;

- принцип компенсаторной направленности (обучение направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки частично нарушенных функций;

- определение оптимального содержания образовательно-воспитательного процесса;

- один из главных принципов работы с обучающимися данной категории – воспитывающий характер обучения;

- наглядности и практической направленности;

- расширения социальных связей; развития коммуникативной функции речи;

- доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода, коррекционно-развивающей направленности обучения, целостностии комплексности коррекционно-развивающей работы.

На основе вышеизложенных принципов строится учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию обучающихся и коррекции недостатков познавательных психических процессов.

С обучающимися работают учитель, воспитатель, психолог, учитель музыки, логопед.

 При этом на всех занятиях обязательно учитывается: степень выраженности интеллектуального нарушения, форма ДЦП, структура двигательного нарушения, особенности психической деятельности и соматическое состояние обучающихся. Школьники, имеющие сложные нарушения умственного и физического развития, как правило, имеют целые «букеты» заболеваний и каждый педагог, работающий с ними должен знать, учитывать это. Поэтому нужно работать в тесном контакте с родителями, учитываяя рекомендации и врача-невропатолога [2].

Образовательно-воспитательная работа предусматривает организацию индивидуализированного процесса обучения и воспитания. Все реабилитационные технологии направлены на совершенствование психомоторной активности.

Комплексный и интегрированный подход в обучении и воспитании школьников, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, облегчает их социальную адаптацию.

Обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, показывает, что реабилитация интеллектуальных и двигательных нарушений может иметь положительную динамику на всех проводимых коррекционных занятиях, уроках, воспитательских часах. Таким образом, реализуя аспекты коррекции и реабилитации, коллектив школы и в дальнейшем будет работать над сохранением и укреплением здоровья детей в процессе его развития и социализации [3].

Литература:

1.         Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 208.

2.         Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1. – С. 18-29.

3.         Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №2. – С. 334-338.

Основные термины (генерируются автоматически): сложные нарушения умственного, сложным дефектом, физического развития, комплексными нарушениями, нарушениями интеллектуального развития, нарушения развития, образовательного учреждения, умственной отсталостью, Похожая статья, тяжелыми нарушениями развития, обучении детей, сложные нарушения развития, нарушения развития сенсорных, психического развития, уровнем развития детей, нарушений физического развития, нарушениями соматического характера, нарушениями слуха, нарушениями опорно-двигательного аппарата, сложными нарушениями.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle