Библиографическое описание:

Сарсенбаева А. А., Кушекбаева Ж. С. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения // Молодой ученый. — 2013. — №11.1. — С. 36-38.

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития, детей-инвалидов. В обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, приоритетное направление имеет компенсация нарушенных функций, что обеспечивает возможность обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Сложный дефект - это когда у одного индивидуума встречаются два или более первичных нарушений. (слепоглухота, нарушения интеллекта и глухота, глухота и ДЦП и т.д.). «Сложный дефект» в современной дефектологии принимает актуальный характер, так как в последние годы во всем мире выраженная тенденция к увеличению лиц со сложными нарушениями с одной стороны, и с усложнениями структуры первичного дефекта с другой.

Категорию детей со сложным дефектом составляют

- Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;

- Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

- Дети глухие слабовидящие;

- Слепоглухонемые дети;

- Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;

- Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта) .

Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся

1. Дети с умственной отсталостью слепоглухие

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, к детям со сложным дефектом можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость). Сложный дефект - любое сочетание психических и (или) физических недостатков, подтвержденных в установленном порядке.

Образовательные результаты конкретного ребенка, имеющего сочетание различных нарушений, во многом зависят от структу­ры и содержания учебных программ, с помощью которых органи­зуется его обучение. Обеспечение образовательного продвижения предполагает наличие особым образом сконструированных про­грамм разных направлений.

В начале обучения с детьми со сложным дефектом обычно сталкиваются такие проблемы:

1. С проблемой неподготовленности воспитанников с нарушениями интеллектуального развития к обучению в школе (дети до поступления в школу не посещали другие образовательные учреждения). Из-за специфики заболеваний и нарушений физического развития многие обучающиеся не имели элементарных представлений об окружающем мире, были, можно сказать, изолированы от общества. В связи с этим было крайне трудно за кратчайшие сроки определить уровень интеллектуальных данных школьников. Первый год обучения был подготовительным.

Основная цель первого года обучения – подготовка детей с нарушениями интеллектуального развития к обучению в школе, расширение знаний об окружающей среде, развитие коммуникативных навыков, облегчение прохождения периода школьной адаптации.

2. Вторая проблема – недостаточный опыт учителей в обучении детей со сложным дефектом.

Трудности возникли при диагностике имеющихся знаний, умений и навыков у детей, для составления индивидуальных карт-маршрутов развития и программы обучения.

1.         3. Недостаточное материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса (недостаточное количество специальной методической литературы, учебников и учебно-дидактических пособий). Все это приобреталось постепенно [1].

Индивидуальные коррекционные программы для детей с комплексными нарушениями можно назвать альтернативными про­граммами или интегрированной моделью коррекционно-образо­вательной программы.

Можно выделить несколько основных принципов, на которые следует опираться при проектировании модели индивидуальной коррекционной программы.

1. Необходимость подробного изучения определенной катего­рии детей с комплексными нарушениями с целью выявления их индивидуально-психологических, клинических особенностей, квалифицированы вида нарушения и определения структуры дефекта.

2. Междисциплинарный подход, столь важный для построения программ, достигается благодаря скоординированному объединению дисциплин, заимствованных из различных направлений дефектологии.

3. Интегрированный подход предусматривает отбор разделов и тематического со­держания из уже разработанных программ, при этом акцент дела­ется на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию имеющихся нарушения, а также отвечают потреб­ностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем для изу­чения осуществляется путем установления внутренних взаимосвя­зей содержательного характера.

4. Требование дозированности объема изучаемого материала предполагает продуманную регламентацию объема программного материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его изучения и учета реальных возможно­стей его усвоения. Это требование обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения ими учеб­ного материала. Например, в более сокращенном или увеличен­ном виде по сравнению с программами для детей с соответствую­щими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности (конструированию) и даже раз­витию речи.

5. При разработке индивидуальных коррекционно-педагoгиче­ских программ для детей этой категории обязательно учитывают­ся меж предметные связи.

6. Тематическая взаимосвязанность учебного материала будет содействовать лучшему усвоению детьми содержания обучения. При планировании работы по различным разделам про граммы целе­сообразно сделать тематически близкие предметы объектом вни­мания в разных видах и формах деятельности (а если это необхо­димо, и наглядно подчеркнуть такое сходство). Использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим ми­ром, в игре, лепке, рисовании, при изготовлении аппликаций поможет детям лучше познакомиться с их свойствами, особенно­стями применения, а многократное повторение слов и фраз обес­печит лучшее их понимание, подготовит почву для дальнейшей работы по развитию речи.

7. Требование линейности и концентричности при построении учебных программ для обучения детей со сложными нарушения­ми развития состоит в том, что темы по каждому разделу распо­лагаются в определенной систематической последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного уве­личения его объема; при этом каждая последующая часть курса является продолжением предыдущей.

8. Для детей, у которых одновременно выявляется несколько первичных нарушений, каждое из которых имеет вторичные, тре­тичные последствия, особенно значимым является принцип ин­вариантности программного материала. Предусматривается возмож­ность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении, введения в них корректирующих элементов. Для детей, имеющих столь сложные нарушения развития, необходимы пропедевтиче­ские разделы, позволяющие в более элементарной форме воспол­нить недостающие знания и представления об окружающем мире.          

При построении образовательно-воспитательного процесса с детьми, имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, мы опираемся на ряд принципов организации коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе. А именно

- учёт зоны ближайшего развития ребёнка при использовании методов, приёмов, создания оптимальных условий для организации образовательно-воспитательного процесса;

- принцип компенсаторной направленности (обучение направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки частично нарушенных функций;

- определение оптимального содержания образовательно-воспитательного процесса;

- один из главных принципов работы с обучающимися данной категории – воспитывающий характер обучения;

- наглядности и практической направленности;

- расширения социальных связей; развития коммуникативной функции речи;

- доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода, коррекционно-развивающей направленности обучения, целостностии комплексности коррекционно-развивающей работы.

На основе вышеизложенных принципов строится учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию обучающихся и коррекции недостатков познавательных психических процессов.

С обучающимися работают учитель, воспитатель, психолог, учитель музыки, логопед.

 При этом на всех занятиях обязательно учитывается: степень выраженности интеллектуального нарушения, форма ДЦП, структура двигательного нарушения, особенности психической деятельности и соматическое состояние обучающихся. Школьники, имеющие сложные нарушения умственного и физического развития, как правило, имеют целые «букеты» заболеваний и каждый педагог, работающий с ними должен знать, учитывать это. Поэтому нужно работать в тесном контакте с родителями, учитываяя рекомендации и врача-невропатолога [2].

Образовательно-воспитательная работа предусматривает организацию индивидуализированного процесса обучения и воспитания. Все реабилитационные технологии направлены на совершенствование психомоторной активности.

Комплексный и интегрированный подход в обучении и воспитании школьников, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, облегчает их социальную адаптацию.

Обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, показывает, что реабилитация интеллектуальных и двигательных нарушений может иметь положительную динамику на всех проводимых коррекционных занятиях, уроках, воспитательских часах. Таким образом, реализуя аспекты коррекции и реабилитации, коллектив школы и в дальнейшем будет работать над сохранением и укреплением здоровья детей в процессе его развития и социализации [3].

Литература:

1.         Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 208.

2.         Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1. – С. 18-29.

3.         Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №2. – С. 334-338.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle